唐桂彬,周波
(楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院,陜西咸陽(yáng) 712100)
正所謂“十年樹(shù)木,百年樹(shù)人”,學(xué)校在承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生生存技能和工作能力及責(zé)任的同時(shí),也應(yīng)對(duì)學(xué)生的思維方式做出正確的引導(dǎo),讓學(xué)生在擁有專業(yè)能力的同時(shí)樹(shù)立正確的思想觀念。教師也應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展型人才為己任,在各自的教學(xué)領(lǐng)域中主動(dòng)將課程思政應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中。測(cè)繪專業(yè)作為與地形測(cè)量相關(guān)的重要學(xué)科,其工作內(nèi)容中充斥著大量數(shù)據(jù)與運(yùn)算。為保證學(xué)生步入社會(huì)后能潛心工作,抵御各類誘惑,不忘初衷,堅(jiān)持做好測(cè)量本職工作,專業(yè)教師更應(yīng)注重將課程思政融入測(cè)繪專業(yè)教學(xué)中,為學(xué)生樹(shù)立起良好的職業(yè)道德標(biāo)桿,促使行業(yè)積極有序地發(fā)展。
課程思政的本質(zhì)是教育,指在各學(xué)科的課堂教學(xué)中,將思想政治教育的相關(guān)理論知識(shí)、價(jià)值觀念融入課程中,對(duì)學(xué)生的思維和理念產(chǎn)生潛移默化的影響,以培育學(xué)生的思想道德,全方位培育高素質(zhì)人才,切實(shí)解決“如何培養(yǎng)人才”的問(wèn)題。近年來(lái),課程思政以立德樹(shù)人為根本目的,以協(xié)同育人為基礎(chǔ)理念逐漸走入各高校的課堂中,建立了全新的教育結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)了在課堂中傳授理論知識(shí)、塑造完整價(jià)值觀和鍛煉學(xué)生能力的多元統(tǒng)一。
課程思政自2004年被提出以來(lái),逐步從小學(xué)課堂轉(zhuǎn)移到中學(xué)以及大學(xué)德育教育中,在這一過(guò)程中,以課程思政實(shí)現(xiàn)全員德育教育的理念也逐漸明朗化,隨著課程思政的發(fā)展愈加完善,回顧往昔,課程思政的發(fā)展歷程可分為三個(gè)階段:
1.初具雛形
2005年,上海市編制了學(xué)科德育的“實(shí)施意見(jiàn)”,根據(jù)各學(xué)科的知識(shí)體系和現(xiàn)有的課程思政資源,合理將德育知識(shí)分解到每一門(mén)課程當(dāng)中,在學(xué)科教育中體現(xiàn)德育理念,促進(jìn)知識(shí)理念與價(jià)值觀和實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合,為學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段進(jìn)行德育教育提供了理論支持和指導(dǎo)意見(jiàn),此時(shí),課程思政初具雛形。
2.飛速發(fā)展
2010年,上海市開(kāi)展試點(diǎn)教學(xué),整體規(guī)劃各個(gè)學(xué)習(xí)階段的德育教育,一方面確保德育教育與學(xué)科教學(xué)之間緊密聯(lián)結(jié),構(gòu)建完整的思政體系;另一方面,橫向推進(jìn),確保德育教育貫穿學(xué)生的課堂、課后以及網(wǎng)絡(luò)課程當(dāng)中。在這一階段,思想政治理論與學(xué)科之間連接更加緊密,德育課程更加清晰明朗,在匹配學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程中,構(gòu)建了完整的德育教育體系。
3.逐步完善
2014年,上海市印發(fā)了《上海市教育綜合改革方案(2014—2020年)》,明確指出當(dāng)下要遵循教育規(guī)律,將育人作為教育的重點(diǎn);同時(shí)轉(zhuǎn)變政府職能,構(gòu)建科學(xué)體系,堅(jiān)持育德為先,逐步將思政課程轉(zhuǎn)化為課程思政,切實(shí)將德育融入學(xué)科教育中,以課程育人,落實(shí)各校區(qū)的育人職責(zé)。
在當(dāng)前教育工作中,理論知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)固然重要,但在新形勢(shì)下,提高學(xué)生的思想道德水平也是工作重點(diǎn)之一。學(xué)校和教師都應(yīng)該提高對(duì)學(xué)生德育工作的重視,在校內(nèi)積極開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生的思想道德水平,促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為高素質(zhì)專業(yè)人才,推動(dòng)社會(huì)與企業(yè)前進(jìn)?;旌辖虒W(xué)模式下,學(xué)生與外界知識(shí)接觸的渠道得以拓寬,在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)接收更多信息,為促使學(xué)生在該教學(xué)模式下明確辨析信息來(lái)源,取其精華,去其糟粕地吸收更多科學(xué)知識(shí),教師需要在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)引入課程思政,旨在培養(yǎng)專業(yè)人才的同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)道德觀,確保學(xué)生在日后步入工作崗位時(shí)具有責(zé)任心,自覺(jué)完成崗位任務(wù),并通過(guò)自身分析能力,積極創(chuàng)新,總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn);教師在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)測(cè)繪專業(yè)課程的核心價(jià)值觀,使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)具備優(yōu)良的職業(yè)道德修養(yǎng),確保其日后以端正的態(tài)度投入工作,具備嚴(yán)格遵守相關(guān)紀(jì)律的思想覺(jué)悟。
當(dāng)前,部分高職院校并沒(méi)有真正推進(jìn)課程思政工作,在測(cè)繪專業(yè)中融入課程思政的更是寥寥。伴隨著教育改革深化,高職院校提高了對(duì)素質(zhì)教育的重視程度,引入了混合教學(xué)模式,但書(shū)面成績(jī)依舊禁錮著教師的教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。校方的不重視、教師找不到確切方向等問(wèn)題,都阻礙了在測(cè)繪專業(yè)教學(xué)中融入課程思政的道路。在這一現(xiàn)狀下,部分測(cè)繪專業(yè)教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中過(guò)分依賴考試大綱,所教知識(shí)僅僅停留在應(yīng)試階段,當(dāng)講述的知識(shí)點(diǎn)在考試當(dāng)中作為考點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)才會(huì)進(jìn)行重點(diǎn)講解,這不僅違背了高職院校教書(shū)育人的初心,更使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中喪失了對(duì)課程思政的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。更有甚者認(rèn)為測(cè)繪專業(yè)與課程思政是完全獨(dú)立的兩門(mén)學(xué)科,最終導(dǎo)致教師在課堂中對(duì)課程思政元素挖掘過(guò)淺甚至完全忽略的局面。部分教師即使對(duì)課程思政較為了解,卻也因自身思政意識(shí)不足,最終忽視了將課程思政與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效融合。教師作為課堂的引導(dǎo)者,對(duì)課程思政融入測(cè)繪專業(yè)教學(xué)起著重要作用。校方與教師提高對(duì)課程思政的重視是高職測(cè)繪專業(yè)教學(xué)融入課程思政的必要前提。
課程思政的建設(shè)實(shí)施目前雖已在高校全面開(kāi)展,但仍處于起步階段。校方與教師對(duì)課程思政以及協(xié)同育人的觀念認(rèn)識(shí)不足,導(dǎo)致課程思政融入測(cè)繪專業(yè)教學(xué)過(guò)于被動(dòng)。部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中并沒(méi)有自覺(jué)挖掘課程思政元素的習(xí)慣,也沒(méi)有制定一系列課程思政教學(xué)體系的意識(shí),這都源于教師本身不具備完整成熟的思政意識(shí)。高職院校針對(duì)這一現(xiàn)狀,也沒(méi)有采取相應(yīng)的課程思政培訓(xùn)措施,導(dǎo)致部分教師即使有意識(shí)地將課程思政融入測(cè)繪專業(yè)教學(xué),但由于缺乏系統(tǒng)的課程思政教學(xué)手段,最終因難以挖掘課程思政教學(xué)元素而作罷。
隨著我國(guó)高職院校數(shù)量的不斷增加和教學(xué)水平的不斷提高,盡管高職學(xué)校的招生范圍逐年擴(kuò)大,但由于學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈,生源依舊逐年縮減。為此,各高職院校降低了相應(yīng)的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn),這直接導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)參差不齊,整體素質(zhì)不高,使得高職院校在教學(xué)中融入課程思政的難度加大。課程思政需要學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,再進(jìn)行思政元素的深度挖掘,而當(dāng)前學(xué)生理解能力與素質(zhì)下降導(dǎo)致課程思政融入測(cè)繪專業(yè)教學(xué)難度增大,這是當(dāng)前高職測(cè)繪專業(yè)融入課程思政工作面臨的主要問(wèn)題之一。
除教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程外,在測(cè)繪專業(yè)課程考核時(shí),也應(yīng)將課程思政內(nèi)容融入考核過(guò)程和結(jié)果當(dāng)中,確保實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)在考核中占據(jù)一定比例,切實(shí)實(shí)現(xiàn)在立德樹(shù)人視角下的課程育人目標(biāo),并針對(duì)考核成績(jī)對(duì)課程思政教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定調(diào)整。同時(shí)注重學(xué)生與教師之間的互相評(píng)價(jià),只有學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、師德具有較高的滿意度,才能達(dá)成課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的要求。但當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)體系中課程思政元素的缺失導(dǎo)致教師無(wú)法對(duì)課程思政融入測(cè)繪專業(yè)的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)判,更無(wú)法進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容與方法,阻礙了測(cè)繪專業(yè)教師開(kāi)展課程思政的積極性。
混合教學(xué)模式下,學(xué)生是課堂的主體,而教師則起到引導(dǎo)作用,因此在創(chuàng)新教學(xué)手段的同時(shí),教師對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的想法與問(wèn)題應(yīng)給予尊重和重視,及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容與理念,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供所需的課程思政教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)教師還應(yīng)注重改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,盡量從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā),因材施教,激發(fā)學(xué)生對(duì)測(cè)繪專業(yè)中思政元素的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,注重將理論知識(shí)與社會(huì)事實(shí)相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的思維,使其自覺(jué)養(yǎng)成服務(wù)意識(shí)和奉獻(xiàn)社會(huì)的精神。要做到上述幾方面,教師應(yīng)注意完善自身的思想,以正確的價(jià)值導(dǎo)向和立場(chǎng)傳播思想政治理念,在測(cè)繪專業(yè)課程教學(xué)中要注重時(shí)間分配,利用現(xiàn)有的課程思政資源最大化地帶給學(xué)生正確的思想指引,保證教學(xué)活動(dòng)的有序展開(kāi)。例如,在第一單元“測(cè)繪基礎(chǔ)知識(shí)”學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師使用線上線下結(jié)合的方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)測(cè)繪技術(shù),通過(guò)PPT 帶領(lǐng)學(xué)生了解高斯平面直角坐標(biāo)系、高程系統(tǒng)等一系列知識(shí)。在這一過(guò)程中,學(xué)生初次接觸該類知識(shí),對(duì)學(xué)科充滿好奇,此時(shí)教師可以充分利用學(xué)生的好奇心,在授課過(guò)程中為學(xué)生講述我國(guó)測(cè)繪歷史中發(fā)生的趣事或具有歷史意義的案例,如張衡除發(fā)明地動(dòng)儀之外,還通過(guò)測(cè)量手段發(fā)現(xiàn)黃赤交角;元代郭守敬在測(cè)繪黃河流域地形圖時(shí),最早使用“海拔”觀念。一方面通過(guò)案例激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情,幫助學(xué)生明確測(cè)繪專業(yè)課程學(xué)習(xí)重要性的同時(shí)樹(shù)立文化自信;另一方面,聚焦中國(guó)水準(zhǔn)原點(diǎn)建立,致力于培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成勇敢堅(jiān)毅、不怕困難、敢于創(chuàng)新的職業(yè)精神。
1.結(jié)合現(xiàn)有資源,做好課程設(shè)計(jì)
教師在授課之前應(yīng)做好充分的課前準(zhǔn)備,結(jié)合混合教學(xué)模式,充分挖掘教學(xué)資源中能夠融入思想道德教育的渠道,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或其他渠道查詢相關(guān)內(nèi)容,借助社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)事問(wèn)題對(duì)本堂課的思政內(nèi)容進(jìn)行具體分析,切實(shí)實(shí)現(xiàn)將課程思政融入測(cè)繪專業(yè)課程。例如,在第五單元“誤差分析與理論”教學(xué)過(guò)程中,教師在傳授衡量精度指標(biāo)與誤差傳播定律知識(shí)點(diǎn)過(guò)后,可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索誤差導(dǎo)致工程事故的相關(guān)視頻資料,在課上通過(guò)多媒體設(shè)備讓學(xué)生觀看視頻,讓學(xué)生以此為戒,深刻意識(shí)到自身職業(yè)的職責(zé)與義務(wù),真正幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)道德,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在完成測(cè)繪工作過(guò)程中必須具備專注、拼搏、堅(jiān)定、不怕困難的職業(yè)精神,最終引導(dǎo)學(xué)生在步入工作崗位后嚴(yán)于律己,成為一名遵守道德準(zhǔn)則的測(cè)量專業(yè)工作者。
2.生動(dòng)課堂教學(xué),融入課程思政
傳統(tǒng)教學(xué)模式中,過(guò)于死板的理論知識(shí)往往會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,更無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程思政的融入,因此教師應(yīng)注重利用混合教學(xué)模式,以生動(dòng)活潑的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的求知欲望,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,在教學(xué)中潛移默化地影響學(xué)生的思想理念,實(shí)現(xiàn)課程思政的有效應(yīng)用。首先在每節(jié)課的課程導(dǎo)入方面,教師可以引用古今中外與測(cè)繪有關(guān)的小知識(shí),將測(cè)繪專業(yè)課程中最重要的專注二字潛移默化地種植在學(xué)生內(nèi)心,例如分享我國(guó)960 萬(wàn)平方公里的國(guó)土面積是如何測(cè)繪而來(lái)的,介紹一旦測(cè)量失誤會(huì)產(chǎn)生的嚴(yán)重后果,讓學(xué)生在趣味故事中體會(huì)到測(cè)量工作中專注的可貴,久而久之學(xué)生就會(huì)樹(shù)立起正確的是職業(yè)道德。其次,教師在課程教學(xué)中可以將各類有趣的游戲與測(cè)繪知識(shí)相結(jié)合,展現(xiàn)在學(xué)生面前,例如在第八單元“地形圖的測(cè)繪”一課中,教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備游戲“大家來(lái)找茬”,通過(guò)辨別問(wèn)題地圖與正確地圖之間的不同,了解地圖使用規(guī)范,通過(guò)該方式警醒學(xué)生,在工作中一定要樹(shù)立相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí),幫助學(xué)生在工作中實(shí)現(xiàn)持續(xù)不斷的自我教育與自我評(píng)價(jià),合理合法地處理工作,切勿劍走偏鋒,誤入歧途。
3.建立評(píng)價(jià)機(jī)制,總結(jié)課堂內(nèi)容
在課程結(jié)束后,教師要根據(jù)學(xué)生在課程理解上的反饋和實(shí)際掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià),通過(guò)互評(píng)、自評(píng)和老師點(diǎn)評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式考查學(xué)生在測(cè)繪專業(yè)課程中的課程思政掌握情況,同時(shí)通過(guò)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié),久而久之,構(gòu)建出一套適合學(xué)生群體的教學(xué)體系,更好地將課程思政融入測(cè)繪專業(yè)課程中。高職院校還應(yīng)注重打造專業(yè)課教師的政治理論水平與人文素養(yǎng),通過(guò)健全的評(píng)價(jià)機(jī)制,建設(shè)具有“德育意識(shí)”與較強(qiáng)“德育能力”的教師隊(duì)伍,不斷提升教師把思想政治工作貫穿教學(xué)過(guò)程的能力,真正做到教書(shū)育人。
1.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育
混合教育模式下,互聯(lián)網(wǎng)信息充分得到利用,網(wǎng)絡(luò)信息已經(jīng)成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要因素,因此,校方在將課程思政融入測(cè)繪專業(yè)課程的過(guò)程中,應(yīng)響應(yīng)國(guó)家相關(guān)規(guī)定,從網(wǎng)絡(luò)入手,一方面積極開(kāi)設(shè)測(cè)繪網(wǎng)絡(luò)課程,通過(guò)線上線下結(jié)合的方式,為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái),同時(shí)為學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)提供相應(yīng)場(chǎng)所,適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教室的時(shí)間,給予學(xué)生綠色上網(wǎng)環(huán)境,避免學(xué)生在校外網(wǎng)吧上網(wǎng)接觸互聯(lián)網(wǎng)有害信息;另一方面,高職院校在構(gòu)建混合教學(xué)模式過(guò)程中應(yīng)建立綠色上網(wǎng)監(jiān)管系統(tǒng),過(guò)濾掉有害信息,保證高職學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上接收正能量的網(wǎng)絡(luò)信息,同時(shí)加大宣傳力度,呼吁學(xué)生文明上網(wǎng),發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極作用,規(guī)避網(wǎng)絡(luò)垃圾給學(xué)生帶來(lái)的不良影響。
2.進(jìn)行實(shí)踐教育
學(xué)校在開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中,要讓學(xué)生意識(shí)到自身在思想道德層面的不足。教師也要注重觀察,培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的精神,確保學(xué)生步入社會(huì)之后能迅速融入工作崗位,達(dá)成高校為企業(yè)輸送全方位高素質(zhì)人才的目標(biāo),推動(dòng)行業(yè)發(fā)展。
綜上所述,想要推動(dòng)課程思政與測(cè)繪專業(yè)課程的有機(jī)結(jié)合,首先要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在這一過(guò)程中,教師要擺脫傳統(tǒng)教育思維的禁錮,不要局限于教學(xué)大綱和課本知識(shí),而是應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)做到傳統(tǒng)美德的同步提升。其次,測(cè)繪專業(yè)教師應(yīng)不斷提升自我,全面認(rèn)識(shí)課程思政,深入了解其具體意義,結(jié)合書(shū)本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成教學(xué)信息傳達(dá)給學(xué)生,為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。最后還要注意教學(xué)方法,充分利用混合教學(xué)模式,從多種角度進(jìn)行滲透教學(xué),不要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理和惰性,創(chuàng)新教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而促進(jìn)課程思政與測(cè)繪專業(yè)課程有效結(jié)合,推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。