姜勇,梁玉芳,肖和錄
(1.南京審計(jì)大學(xué)a.金融學(xué)院;b.經(jīng)濟(jì)學(xué)院,江蘇南京 211800;2.湖南師范大學(xué)商學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙 410081)
“課程思政”這一概念在2014年由上海市教育委員會(huì)提出,并率先在上海的一些高校進(jìn)行了試驗(yàn),取得了較好的成效。課程思政是指以非思想政治課程,比如專(zhuān)業(yè)課、通識(shí)課等為主要載體而開(kāi)展的思想政治教育行為。從具體實(shí)施上來(lái)看,課程思政是把思想政治教育元素,比如思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入各門(mén)課程中去,對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生正確引導(dǎo)。2016年12月習(xí)近平總書(shū)記號(hào)召:“各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。”總書(shū)記的這一指示指明了高校課程思政“高歌猛進(jìn)”的發(fā)展方向,也提供了高校推進(jìn)課程思政建設(shè)的力量源泉??梢?jiàn),課程思政是新時(shí)代高?!傲⒌聵?shù)人”的重要途徑和“利劍”。理解和把握新時(shí)代高校課程思政建設(shè)中存在的問(wèn)題,了解當(dāng)前高校學(xué)生對(duì)思政課程的認(rèn)知態(tài)度與反饋,進(jìn)而探索可能的創(chuàng)新路徑對(duì)充分發(fā)揮各專(zhuān)業(yè)課程的思政教育作用,培養(yǎng)國(guó)家需要、人民需要、市場(chǎng)需要的高素質(zhì)人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
當(dāng)前很多高校還未從傳統(tǒng)教學(xué)中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái),割裂了思想政治教育與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的密切聯(lián)系。很多高?!袄嫌^念”根深蒂固,尚未改變,抱殘守舊,認(rèn)為思想政治教育主要是馬克思主義學(xué)院的事情,專(zhuān)業(yè)課程教育實(shí)現(xiàn)不了思想育人的作用。面對(duì)新時(shí)期課程思政新的要求,不改變舊觀念是行不通的。當(dāng)前,在課程思政的教學(xué)實(shí)踐中,高校普遍存在應(yīng)付了事、做表面文章,形式大于內(nèi)容,膚淺而不深刻的現(xiàn)象。如在教授某個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,任課教師簡(jiǎn)單地引用國(guó)家的經(jīng)濟(jì)政策,表面上看是宣傳了國(guó)家政策,但實(shí)際上并不能發(fā)揮啟發(fā)學(xué)生心智,提升學(xué)生價(jià)值觀念,傳播積極正能量的作用,這和課程思政設(shè)置的初衷相差甚遠(yuǎn)。究其原因,在于當(dāng)前高校授課教師并未能對(duì)思政教育形成正確觀念,也缺乏對(duì)課程思政端正的認(rèn)知態(tài)度,進(jìn)而在課程思政的實(shí)施環(huán)節(jié)缺乏有目的、有針對(duì)性的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和全過(guò)程的教學(xué)把控。
課程思政強(qiáng)調(diào)思想政治教育內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的融合,應(yīng)該體現(xiàn)出融合的“自然過(guò)渡”、影響的“潛移默化”等特征。高校很多專(zhuān)業(yè)課程,以數(shù)理工程為主要基礎(chǔ),具有緊密的邏輯,強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)授課過(guò)程中專(zhuān)業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)確傳達(dá),謂之“理性”。而思想政治教育則不同,其不僅強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確,更富有感情色彩,謂之“感性”。即把道理講明白,把思想講透徹,從內(nèi)心深處引起學(xué)生情感的共鳴共情,從而培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀,指導(dǎo)學(xué)生的行為規(guī)范。如何實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)和思想政治教育的有機(jī)統(tǒng)一,讓學(xué)生從內(nèi)心深處明白為什么學(xué)習(xí),為誰(shuí)學(xué)習(xí),進(jìn)而熱愛(ài)學(xué)習(xí),是課程思政教學(xué)體系中亟須回答的問(wèn)題。從當(dāng)前高校課程思政教育的現(xiàn)實(shí)來(lái)看,并沒(méi)有很好地回答這些問(wèn)題,也就沒(méi)有從根源理解課程思政教育的本質(zhì)。當(dāng)前高校的課程思政大多是把馬克思主義哲學(xué)或黨的歷史植入課程的教學(xué)過(guò)程中,具有碎片化、膚淺化、牽強(qiáng)化等特征。這種簡(jiǎn)單的“嫁接”給學(xué)生留下了很不好的體驗(yàn),起不到思想價(jià)值引領(lǐng)的目的。
課程思政的建設(shè)旨在解決專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)與思政課堂教學(xué)長(zhǎng)期“各自為政”,缺乏聯(lián)系的現(xiàn)象,解決專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)缺乏深刻性,學(xué)生不知為何而學(xué)、為誰(shuí)而學(xué)的窘境。當(dāng)前財(cái)經(jīng)高校的課程思政開(kāi)展過(guò)程,首先,沒(méi)有挖掘?qū)I(yè)課程本身發(fā)展的歷史起源以及我國(guó)在該領(lǐng)域的發(fā)展歷程,無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家建設(shè)或艱辛創(chuàng)業(yè)的認(rèn)同感。其次,當(dāng)前財(cái)經(jīng)高校專(zhuān)業(yè)的任課教師缺乏系統(tǒng)性思想政治教育知識(shí)的學(xué)習(xí),比如黨史、中華人民共和國(guó)建設(shè)史、中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展史、馬克思主義等。課程思政的設(shè)計(jì)需要整體性的規(guī)劃與設(shè)計(jì),進(jìn)而讓兩者實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合,這對(duì)于解決這一問(wèn)題是至關(guān)重要的。使專(zhuān)業(yè)課堂思政育人的作用得到落實(shí),就必須做好頂層設(shè)計(jì)與整體規(guī)劃,建立起一套行之有效的具體落實(shí)機(jī)制。
構(gòu)建完善的課程思政教育評(píng)價(jià)體系是課程思政教育可持續(xù)發(fā)展的保障。通過(guò)建立評(píng)價(jià)體系一方面可以提供課程思政建設(shè)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn),另一方面據(jù)此可以建立課程思政的“矯正”機(jī)制。課程思政建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期有序的過(guò)程,做好過(guò)程管理,需要推陳出新,不斷變革進(jìn)步,因此需要一個(gè)發(fā)揮“眼睛”功能的評(píng)價(jià)機(jī)制。這個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制可以看得見(jiàn)、評(píng)得對(duì),給出正確的引導(dǎo),保證課程思政建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。而本研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)前許多高校雖已經(jīng)形成完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,但是顯然無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前課程思政教學(xué)的評(píng)價(jià)需要。當(dāng)前,很多高校還沒(méi)有建立具有針對(duì)性的積極有效的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
本文利用問(wèn)卷星網(wǎng)站設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,就當(dāng)前某財(cái)經(jīng)院校課程思政教學(xué)情況對(duì)該校學(xué)生展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查,共收到290 份有效問(wèn)卷。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷結(jié)果分析,本文得出某財(cái)經(jīng)高校學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)的認(rèn)知態(tài)度與反饋主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
通過(guò)對(duì)某財(cái)經(jīng)高校在校大一到大四學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生反映思政課程占比過(guò)低。具體來(lái)看(見(jiàn)圖1),有75%的學(xué)生反映大學(xué)入學(xué)以來(lái)接觸的思政化課程只有1~3 門(mén),10.53%的學(xué)生反映有4~6門(mén),甚至有13.16%的學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有接觸過(guò)思政化課程。這表明當(dāng)前高校的課程思政建設(shè)雖然已經(jīng)被提到一個(gè)重要的位置,但是建設(shè)速度還是過(guò)慢,目前覆蓋的課程還是較少。造成這一結(jié)果的原因可能是當(dāng)前課程思政的建設(shè)宣傳不夠、課程思政的影響力有限,學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到所學(xué)課程的思政元素對(duì)其思想的啟迪與指引。
圖1 大學(xué)入學(xué)以來(lái)接觸的思政化課程門(mén)數(shù)統(tǒng)計(jì)
本文設(shè)計(jì)的問(wèn)卷內(nèi)容從學(xué)生視角考察了高校教師課程思政教學(xué)方式。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查(調(diào)查結(jié)果見(jiàn)圖2),本文發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校教師開(kāi)展思政的主要教學(xué)方式集中于:引入社會(huì)熱點(diǎn)、個(gè)人經(jīng)歷啟迪、課后作業(yè)時(shí)代背景知識(shí)引入、講述英雄偉人事跡、把專(zhuān)業(yè)知識(shí)與中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、祖國(guó)未來(lái)發(fā)展等相融合。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,70%的學(xué)生認(rèn)為以上高校課程思政的教學(xué)方式“比較符合”和“非常符合”。此外,75%以上的學(xué)生也普遍表示對(duì)高校課程思政的教學(xué)方式能夠“自然地傾聽(tīng)”,認(rèn)為“沒(méi)有過(guò)分刻意夸大”。這也說(shuō)明了課程思政作為一種新的教學(xué)方式在高校學(xué)生中具有扎實(shí)的基礎(chǔ)。
圖2 高校學(xué)生對(duì)課程思政化的教學(xué)方式客觀陳述統(tǒng)計(jì)
本文進(jìn)一步調(diào)查了“學(xué)生對(duì)學(xué)校將思政元素融入一般的課程中的認(rèn)知態(tài)度”。通過(guò)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生普遍反映將思政元素融入一般的專(zhuān)業(yè)課程能夠豐富課堂內(nèi)容、激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的熱情、提升對(duì)課程的興趣,同時(shí)也可以提升課程的質(zhì)量,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和興趣的培養(yǎng),最后顯示有88.75%的學(xué)生贊成將一些思政元素融入全部課程中。通過(guò)本文的調(diào)查,可以相信當(dāng)前高校學(xué)生對(duì)思政課程是持有積極認(rèn)可態(tài)度的。
此外,本文考察了高校開(kāi)展課程思政對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生核心價(jià)值觀的影響。通過(guò)調(diào)查(見(jiàn)圖3),本文發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生反映,將思政元素納入專(zhuān)業(yè)課程中可以幫助其明確課程目標(biāo)和意義、提升學(xué)習(xí)動(dòng)力,學(xué)生普遍反映上思政課程更加專(zhuān)注,成績(jī)有所提高。把思政元素融入專(zhuān)業(yè)課程,可以充分發(fā)揮思政元素的“文化內(nèi)涵”和趣味性,可幫助強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的理解。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生反映自從接觸課程思政后,愛(ài)國(guó)熱情從內(nèi)心深處得到了提升,對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)認(rèn)同感增強(qiáng)了,道德品質(zhì)也有了較大提升。這是符合課程思政設(shè)置預(yù)期的,思政元素中有豐富的愛(ài)國(guó)元素、積極的人文精神,比如奉獻(xiàn)拼搏精神等。
圖3 高校開(kāi)展課程思政對(duì)學(xué)生核心價(jià)值觀的影響統(tǒng)計(jì)
對(duì)于高校而言,由于各課程聚焦的方向不同,在教學(xué)過(guò)程中的側(cè)重點(diǎn)也有所不同,但高校課程之間也具有共性。如何分離各個(gè)課程的特性部分,同時(shí)提取各個(gè)課程之間的共性因素,與當(dāng)前思想政治教育方向自然結(jié)合,是需要研究的重點(diǎn)。因此,高校需要樹(shù)立整體統(tǒng)籌觀念,做好頂層設(shè)計(jì)。建議從課程思政的優(yōu)化設(shè)計(jì)方面入手,從發(fā)展理念、平臺(tái)建設(shè)、機(jī)制建設(shè)等方面統(tǒng)籌全校學(xué)科特點(diǎn),形成學(xué)科融合力量。其次,要把控課程思政研究的重點(diǎn)環(huán)節(jié),提高課程思政的建設(shè)效率。課程思政強(qiáng)調(diào)在專(zhuān)業(yè)課程教育的同時(shí)推進(jìn)思想政治教育工作。因此,首先應(yīng)該把馬克思主義唯物哲學(xué)觀、馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與課程相結(jié)合,用馬克思哲學(xué)觀分解專(zhuān)業(yè)課程,一方面引導(dǎo)學(xué)生更好地理解所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí),另一方面突出馬克思主義哲學(xué)觀和理論的適用性及指導(dǎo)意義。最后,以學(xué)科課程交叉為創(chuàng)新源頭,融合各個(gè)學(xué)科課程的思政元素,比如商業(yè)銀行學(xué)中的中華人民共和國(guó)銀行建設(shè)史等,豐富課程思政教學(xué)內(nèi)容,形成穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)馬克思主義理論的學(xué)習(xí)運(yùn)用,提升自身的思想政治素養(yǎng)。
課程思政是高校教書(shū)育人的新變革,需要構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制供給與保障?;谡n程思政的運(yùn)行規(guī)律,構(gòu)建包括國(guó)家、學(xué)校、學(xué)院三位一體的保障體系刻不容緩。首先,國(guó)家教育部門(mén)應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)工作,制定專(zhuān)門(mén)針對(duì)課程思政建設(shè)框架或政策指引,同時(shí)提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)保障。其次,在學(xué)校層面,作為執(zhí)行層面的領(lǐng)導(dǎo)者和保障體系的重要環(huán)節(jié),應(yīng)積極成立課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組,對(duì)基層課程思政的開(kāi)展提供有力的組織保障和制度保障。強(qiáng)化職能部門(mén)在課程思政中的作用,如學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)積極組織制定課程思政考評(píng)制度等,發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用。最后,學(xué)院層面,作為具體思政課程開(kāi)展的“第一現(xiàn)場(chǎng)”,應(yīng)充分解讀教育部出臺(tái)的相關(guān)政策,積極執(zhí)行學(xué)校的建設(shè)規(guī)劃,做好課程思政研究的組織工作,積極創(chuàng)新課程思政形式,讓更多的教師參與到課程思政的教育中來(lái)。
“課程思政”應(yīng)該是“寓德于智”的過(guò)程。在課程思政建設(shè)過(guò)程中,專(zhuān)業(yè)課程教師要扭轉(zhuǎn)過(guò)去“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式,推進(jìn)“老師教得好為中心”向“學(xué)生學(xué)得好為中心”轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變,必須客觀明確學(xué)生這一群體在課程思政開(kāi)展過(guò)程中的位置。傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為,學(xué)生是教育的接收方或被教育對(duì)象,在課程開(kāi)展過(guò)程中扮演著客體角色。顯然,這種觀點(diǎn)是不合時(shí)宜的。學(xué)生學(xué)得好不好、對(duì)課程認(rèn)可不認(rèn)可,是衡量課程思政實(shí)施效果的核心評(píng)價(jià)指標(biāo)。在課程思政開(kāi)展過(guò)程中如果缺少學(xué)生的主動(dòng)參與、師生之間的有效配合,課程思政開(kāi)展效果就是缺乏有效性、可持續(xù)性和深刻性的。因此,動(dòng)員學(xué)生積極主動(dòng)參與到課程思政中,需要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)組織形式,比如組織學(xué)生就某一個(gè)專(zhuān)業(yè)課知識(shí)點(diǎn),基于馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”進(jìn)行討論,以辯論的形式討論專(zhuān)業(yè)課程中蘊(yùn)含的馬克思主義思想。