文／馬 斌 浙江大學(xué)建筑工程學(xué)院 碩士研究生

吳 璟 浙江大學(xué)建筑工程學(xué)院 副教授

1 教育變革

1.1 社會(huì)發(fā)展階段與人才培養(yǎng)觀念

每個(gè)時(shí)代的人才培養(yǎng)模式都與其所在的社會(huì)發(fā)展階段息息相關(guān)。從1949年中華人民共和國(guó)成立到21世紀(jì)20年代，我國(guó)的人才培養(yǎng)取得了巨大的成功。新中國(guó)成立初期我國(guó)的文盲人口一度占到總?cè)丝诘陌顺梢陨?，?dāng)時(shí)的小學(xué)入學(xué)率不足兩成，而隨著國(guó)家對(duì)教育的普及，到2018年為止，我國(guó)的粗文盲人口已不到總?cè)丝诘陌俜种錥1]。這一數(shù)字的變化標(biāo)志著我國(guó)將巨大的人口壓力轉(zhuǎn)變?yōu)榱税蹴绲娜肆Y源動(dòng)力。

而在這一過(guò)程中，對(duì)于人才的需求，也從早期的追求教育數(shù)量的提升，轉(zhuǎn)向數(shù)量與質(zhì)量并行的“素質(zhì)教育時(shí)代”。隨著人類知識(shí)的多元化，技術(shù)的復(fù)合化、滲透化，相比具有“專業(yè)性、技能性、職業(yè)性”的專才，這個(gè)社會(huì)更多地需要具有“基礎(chǔ)性、綜合性、適應(yīng)性”的通才。

1.2 教育政策與高考政策

2014年9月由國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》對(duì)高考的考核方式提出了新的模式：即對(duì)于學(xué)生的考核不再是以往簡(jiǎn)單的按照文理分科的各科考試成績(jī)?cè)u(píng)判。學(xué)生在選擇上更加自由多樣，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣、自身特長(zhǎng)以及目標(biāo)院校的招生要求，在政、史、地、物、化、生這幾門科目中自主選擇。這一模式的轉(zhuǎn)變標(biāo)志著我國(guó)中學(xué)教育在制度上向著因材施教、全面發(fā)展的方向邁進(jìn)，同時(shí)也促使高中的課程設(shè)計(jì)向著更靈活、更人性的方向發(fā)展[2]。

1.3 新興教育模式

圖1 梳狀模式的異化（圖片來(lái)源：作者自繪）

近年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)與國(guó)外教育界廣泛的交流、合作辦學(xué)的模式日益興起，國(guó)外先進(jìn)的辦學(xué)理念與教學(xué)模式被引入國(guó)內(nèi)。同時(shí)隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育與技術(shù)的結(jié)合也為傳統(tǒng)教育注入了全新的生機(jī)。受益于此，一部分學(xué)生接受教育的方式更加主動(dòng)、開放、靈活。新興的中小學(xué)教育模式在保證高效與趣味的授課過(guò)程同時(shí)，也塑造了學(xué)生獨(dú)立的人格、堅(jiān)強(qiáng)的意志和開闊的視野。

1.3.1 慕課教育（Massive Open Online Course）

“慕課教育”又被稱為“大規(guī)模在線開放課程”，類似于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)在線授課，但其學(xué)習(xí)成本更低、質(zhì)量更高、傳播更加廣泛等特點(diǎn)讓其在自媒體時(shí)代站到了教育舞臺(tái)的前列。

與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法不同的是，MOOC更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程中人的價(jià)值[3]。依托海量的教學(xué)資源，通過(guò)多種交互式教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、老師、資源的有機(jī)聯(lián)動(dòng)，在提高教育品質(zhì)的同時(shí)，兼顧了課堂的趣味性和課程的開放性。

1.3.2 勞動(dòng)教育

近幾年我國(guó)又提起了對(duì)各階層學(xué)生勞動(dòng)教育的重視。在教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知中對(duì)“勞動(dòng)教育是什么？勞動(dòng)教育教什么？勞動(dòng)教育怎么教？”都提出了指導(dǎo)性的方針政策。在學(xué)校層面，除了單獨(dú)開設(shè)勞動(dòng)教育相關(guān)的必修課以外，教育者還應(yīng)將勞動(dòng)教育的理念滲透進(jìn)日常的專業(yè)課教學(xué)、集體活動(dòng)以及校園的文化特色等方面。這體現(xiàn)出我國(guó)教育在新的階段對(duì)中學(xué)生培養(yǎng)正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)的目標(biāo)。

1.3.3 走班制

走班制全稱是“選課走班制”是在打破原有“編班授課制”的基礎(chǔ)上，讓授課班級(jí)流動(dòng)起來(lái)，給與學(xué)生極大自由度，讓他們能根據(jù)自己的能力與興趣選擇適合自己的課程，并在不同的班級(jí)中流動(dòng)地完成學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)組織模式。走班制模式具有以下特點(diǎn)：

圖2 杭州第二中學(xué)錢江校區(qū)核心區(qū)的三條軸線（圖片來(lái)源：作者自繪）

圖3 周邊超高層與機(jī)場(chǎng)高架對(duì)校園的干擾（圖片來(lái)源：作者自繪）

（1）打破原有的行政班模式，而采用教學(xué)班作為班級(jí)單元進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)工作。

（2）學(xué)生具有流動(dòng)性，能夠通過(guò)選課的形式與不同的老師和學(xué)生接觸，學(xué)生之間、師生之間交流更加活躍。

（3）學(xué)生差異化擴(kuò)大。每個(gè)學(xué)生可根據(jù)選擇課程不同、學(xué)習(xí)能力差異，選擇與他人不一樣的課程表與培養(yǎng)模式。

1.4 中學(xué)教學(xué)空間亟須適應(yīng)教育模式變革

在教育模式變革的前置條件下，學(xué)校的授課模式愈加多變，課堂空間愈加開放，承載的功能也愈加多樣；中學(xué)對(duì)于勞動(dòng)教育的重視促使校園內(nèi)設(shè)置更多適用于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的教學(xué)課程設(shè)施；走班制下，教學(xué)用房無(wú)論從數(shù)量還是內(nèi)部設(shè)施配置需求都大大增加。隨著教育改革和教育理念的革新，新形勢(shì)必然與固有空間產(chǎn)生矛盾，更具有活力、更加高效自由的學(xué)習(xí)、生活、社交活動(dòng)難以開展，因此，中學(xué)教學(xué)空間模式亟須適應(yīng)教育模式變革帶來(lái)的新氣候。

2 中小學(xué)建筑設(shè)計(jì)案例思考

以前的傳統(tǒng)觀念里，國(guó)外的中小學(xué)建筑往往給人一種不那么像我們認(rèn)知中校園的感覺(jué)，這一方面是不同的教育理念導(dǎo)致的校園教學(xué)空間風(fēng)格的差異化；另一方面我國(guó)普遍認(rèn)知中的“校園”這一概念及其相關(guān)規(guī)范是基于傳統(tǒng)校園建筑的普遍性模式來(lái)制定的，這也進(jìn)一步加深了校園模式的固化。

近年來(lái)，新建中小學(xué)校園出現(xiàn)了諸如“綜合體模式”“高密度模式”等“新樣式”，這些新形態(tài)校園的出現(xiàn)部分打破了此前中小學(xué)建筑樣貌“千篇一律”的弊端。在內(nèi)容上，出現(xiàn)了以前從未被定義的新屬性空間，使得教學(xué)空間功能更加豐富；在組織方式上，各功能空間相互融合滲透，組團(tuán)的獨(dú)立性被削弱，打破了傳統(tǒng)校園建筑“范式”。這一現(xiàn)象存在內(nèi)外兩方面的驅(qū)動(dòng)：內(nèi)部，由于教育變革帶來(lái)的教學(xué)模式改變與創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)空間提出了新的要求；外部，校園與城市環(huán)境的關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)，由于其快速更新導(dǎo)致的建設(shè)用地緊張、校園與周邊城市區(qū)域界面關(guān)系等外部因素也推動(dòng)著校園空間做出改變。通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)案例的分析，我們可以從中找到一些中學(xué)校園建筑的發(fā)展線索。

圖4 高密度校園模式的演變（圖片來(lái)源：作者自繪）

圖5 德富路中學(xué)自由的交通流線（圖片來(lái)源：作者自繪）

2.1 傳統(tǒng)梳狀結(jié)構(gòu)向功能復(fù)合的綜合體模式靠攏——北京四中房山校區(qū)

北京四中房山校區(qū)作為近年來(lái)極具代表性的新型中學(xué)建筑，有很多值得借鑒的地方。設(shè)計(jì)師李虎、黃文菁稱之為“田園學(xué)校”，因?yàn)樵摻ㄖ脑O(shè)計(jì)初衷是為學(xué)生提供更多自然和開放的空間，這也是當(dāng)今在中國(guó)城市中求學(xué)的學(xué)生所迫切需求的東西。然而有限的場(chǎng)地對(duì)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提出了挑戰(zhàn)，在這個(gè)案例中各個(gè)功能要素不只是在平面上被布置，而是在垂直方向上將多個(gè)功能插入主體中。垂直方向上的上部建筑、地面以及中間的夾層以不同的方式產(chǎn)生聯(lián)系，形成咬合、接觸、架空等不同的空間形態(tài)，也展示了校園中正式與非正式教學(xué)空間的對(duì)比[4]。傳統(tǒng)教學(xué)樓梳狀的建筑組織模式，被設(shè)計(jì)師異化為根莖狀延伸出去的分叉，用以承載重復(fù)性的功能。通過(guò)中間的連廊將扭曲的、擴(kuò)張的、分支的功能連接在一起。

2.2 功能空間的疊合使用——杭州第二中學(xué)錢江校區(qū)

校園設(shè)計(jì)中通常有一條主軸線，杭州第二中學(xué)錢江校區(qū)案例中，這條貫穿南北的主軸線由食堂、音樂(lè)廳、廣場(chǎng)等主要設(shè)施串聯(lián)而成，它在垂直方向上又可劃分為三條分軸線：

圖6 樂(lè)清市育英寄宿學(xué)校改建部分體塊生成過(guò)程（圖片來(lái)源：作者自繪）

運(yùn)動(dòng)軸線：通過(guò)下挖半地下室空間來(lái)容納更多的校園使用功能。由于這部分貼近操場(chǎng)，設(shè)計(jì)師在其中置入了健身房、舞蹈房、社團(tuán)活動(dòng)室等其他活動(dòng)用房，中間寬敞的長(zhǎng)廊也是學(xué)生活動(dòng)、展示的活躍空間。

學(xué)習(xí)軸線：在半地下室的運(yùn)動(dòng)軸線之上，是一條包含了日常學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)軸線。在這層中除了校史陳列、藝術(shù)展示等展示功能外，還包括各類功能教室、報(bào)告廳等。共享學(xué)習(xí)軸線作為課間師生的主要活動(dòng)區(qū)域，豐富了教學(xué)活動(dòng)空間的選擇。

主體建筑軸線：圖書館和音樂(lè)廳被放置在了二層的平臺(tái)之上，作為校園內(nèi)的主體建筑，兩層通高的音樂(lè)廳被置于校園南段，承擔(dān)了校園教學(xué)組團(tuán)主入口節(jié)點(diǎn)的作用。

通過(guò)三條分軸線組成的核心軸實(shí)現(xiàn)了各部分功能空間的高效整合。

2.3 校園空間環(huán)境與城市環(huán)境的呼應(yīng)——杭州奧體實(shí)驗(yàn)小學(xué)

杭州奧體小學(xué)的建設(shè)用地周圍是高架橋與超高層住宅，處理好超高層住宅對(duì)校園的日照遮擋問(wèn)題、超高層的體量壓迫感問(wèn)題與旁邊高架橋的噪音問(wèn)題成了設(shè)計(jì)之初就要考慮的問(wèn)題。

傳統(tǒng)的校園布局通常將操場(chǎng)置于遠(yuǎn)離校園主體建筑的角落，貼近道路，形成校園建筑與周邊城市的緩沖。而在本案中操場(chǎng)被置于中央，其他校園建筑圍繞操場(chǎng)布置，一方面減少了超高層對(duì)校園的影響，同時(shí)E字型的主樓與向兩邊伸出去的行政組團(tuán)和運(yùn)動(dòng)組團(tuán)，共同營(yíng)造出一種包圍著操場(chǎng)的向內(nèi)的趨勢(shì)，減少了使用者對(duì)外部不利因素的關(guān)注。

2.4 在城市限制條件下出現(xiàn)了高密度的校園——紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)和上海德富路中學(xué)

紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)項(xiàng)目的建設(shè)用地約100米見方，在這樣極其有限的用地條件之下，設(shè)計(jì)師通過(guò)“向城市打開的立體山谷庭院”的設(shè)計(jì)意向，形成了層疊的高密度校園組團(tuán)設(shè)計(jì)方案。除了用地緊張的原因之外，最直接的原因是紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué)原來(lái)只規(guī)劃了24個(gè)班級(jí)，后來(lái)由于學(xué)位缺口的原因增加到了36個(gè)班，建筑面積直接擴(kuò)大為原來(lái)的兩倍，使得建筑容積率最終達(dá)到了3.35[5]。

上海德富路中學(xué)項(xiàng)目建筑形體設(shè)計(jì)最直觀的特點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)建筑設(shè)計(jì)中不常用的“田”字形布局，形成了縱橫各三條的功能帶以及四個(gè)尺度相同的中庭空間。同時(shí)中間的十字功能帶的教室都采用了“雙廊”的模式，一方面使中間的每個(gè)教室都可以向兩邊開門；另一方面也確保每個(gè)中庭都有走廊圍繞，增強(qiáng)了空間的趣味性以及使用者交流的便利性[6]。

2.5 既有學(xué)校的改擴(kuò)建面臨更多的限制——樂(lè)清市育英寄宿學(xué)校

同樣的中學(xué)建筑設(shè)計(jì)，在面臨既有學(xué)校的改擴(kuò)建時(shí)往往要考慮諸多限制性條件，包括原有建筑的拆改、與原有校園建筑的關(guān)系、拆改過(guò)程對(duì)原有教學(xué)秩序的影響，甚至是未來(lái)擴(kuò)建空間的預(yù)留等問(wèn)題。

樂(lè)清市育英寄宿學(xué)校擴(kuò)建項(xiàng)目二期需增加12個(gè)班，140間宿舍及部分餐廳、圖書館、專業(yè)教室等，但現(xiàn)有場(chǎng)地存在的限制條件頗多：用地周圍均為校園建筑，北側(cè)為市政道路，西側(cè)有小河道。與南側(cè)一期教學(xué)部分需保持25米以上的間隔距離，與東側(cè)宿舍樓也需保持適當(dāng)間距。

新建教學(xué)部分通過(guò)一定角度的偏轉(zhuǎn)，完成了在南側(cè)教學(xué)樓間距、北側(cè)機(jī)動(dòng)車進(jìn)出、西側(cè)與一期餐廳連接等三個(gè)方向上對(duì)場(chǎng)地條件的積極應(yīng)對(duì)。

擴(kuò)建方案整體類似于一個(gè)自下而上逐漸升高的螺旋體，與一期的傳統(tǒng)式校園板樓建筑做出了區(qū)別，展現(xiàn)出形式上的不同。同時(shí)也通過(guò)上部不斷縮減的體量和底層部分空間的架空手法，避免了圍合內(nèi)部空間的壓抑封閉之感。

結(jié)語(yǔ)

由于篇幅限制，本文只例舉了具有代表性的幾個(gè)案例，從這幾個(gè)案例當(dāng)中我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然每個(gè)項(xiàng)目個(gè)案有著千差萬(wàn)別的背景跟特質(zhì)化的訴求，但是通過(guò)梳理，我們依舊可以探尋到新建校園與既有校園改擴(kuò)建過(guò)程中的一些共性。

（1）校園跟城市的關(guān)系

既往的校園相對(duì)封閉自足，而當(dāng)面臨改擴(kuò)建時(shí)，其周邊的環(huán)境往往由于城市的快速發(fā)展而發(fā)生改變。改擴(kuò)建過(guò)程中對(duì)于新增交通出入口的設(shè)置、校園內(nèi)部功能對(duì)社會(huì)開放與否、校園內(nèi)機(jī)動(dòng)車交通流線的設(shè)置等等一系列問(wèn)題都需要重新審視。

（2）校園內(nèi)部空間組織趨于復(fù)雜

既往校園的功能分區(qū)相對(duì)簡(jiǎn)單清晰，將校園簡(jiǎn)單地劃分為教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、行政樓、操場(chǎng)等幾個(gè)功能組團(tuán)。而當(dāng)前由于校園內(nèi)部功能開始變得復(fù)雜和模糊，各功能組團(tuán)之間相互連接、疊合，其組織形式逐漸趨向于類似“綜合體”的模式，并且體現(xiàn)在總圖與單體建筑這兩個(gè)層面。

（3）土地利用壓力之下校園建筑的密度大大提升

同樣由于城市發(fā)展，部分地區(qū)對(duì)于校園建設(shè)的土地利用率要求大大提高。這就導(dǎo)致有的校園在高容積率的限制下不得不采取層疊的高密度校園組團(tuán)設(shè)計(jì)方案，常規(guī)的多層教學(xué)樓或其他建筑可能向著高層方向發(fā)展，雖然這個(gè)變化往往是被動(dòng)的、同時(shí)意味著更高的建造和運(yùn)維成本；而有的校園則不得不打破傳統(tǒng)梳狀的校園建筑組織方式，通過(guò)形式上的創(chuàng)新以尋求其他更加高效的土地利用模式。

（4）既有校園的改擴(kuò)建提升面臨更為復(fù)雜的限制和要求

區(qū)別于新建項(xiàng)目，改擴(kuò)建項(xiàng)目往往要面臨更多的限制條件：現(xiàn)有建筑的保留與否？留存多少未來(lái)擴(kuò)建的空間？如何最大限度減少施工過(guò)程對(duì)教學(xué)秩序的影響？這就需要設(shè)計(jì)師從項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)性、可持續(xù)性和特殊性等角度來(lái)權(quán)衡設(shè)計(jì)方案，使得各方面因素都能達(dá)到某種平衡。由此可見既有校園的改擴(kuò)建方案往往是“反普適”的，每一個(gè)案成功背后都有其特殊的思考。

教育的創(chuàng)新必須要有一定的物質(zhì)基礎(chǔ)作為依托，才能夠承載新型教育活動(dòng)的開展，給學(xué)生以更大的自由度和更好的學(xué)習(xí)物質(zhì)條件?，F(xiàn)有的中學(xué)設(shè)計(jì)典型模式在中國(guó)原有的教育環(huán)境下，其高效和規(guī)范的特點(diǎn)十分契合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需要。而隨著教育創(chuàng)新對(duì)校園建筑帶來(lái)的新要求，只有對(duì)現(xiàn)有范式做出改變才能實(shí)現(xiàn)教育的進(jìn)化。