姚霞珍 邢 震 周 鵬 李文博

（西藏農(nóng)牧學(xué)院資源與環(huán)境學(xué)院，西藏 林芝 860000）

0 前言

研究生教育是高等教育體系的重要環(huán)節(jié)，研究生教學(xué)體系的建設(shè)工作也是衡量高校學(xué)科水平與辦學(xué)質(zhì)量的重要支撐內(nèi)容[1]。 新時代的西藏高校研究生教育保持了一定的規(guī)模和質(zhì)量，但整體還是缺乏培養(yǎng)研究生的優(yōu)良環(huán)境與條件，研究生課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新仍然處于探索階段。 本文以西藏農(nóng)牧學(xué)院規(guī)劃類研究生課程為例，以符合西藏高校研究生課程設(shè)置與發(fā)展及社會需求為出發(fā)點，對西藏高校規(guī)劃類研究生課程的改革與創(chuàng)新提出了幾點參考建議，旨在為課程教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)形式較單一、創(chuàng)新性不夠等問題的解決提供一定的參考。

1 基于成果導(dǎo)向教育（Outcomes - based Edu cation，OBE）和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程改革

成果導(dǎo)向教育是指基于產(chǎn)出的教育模式，最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。 在OBE 教育系統(tǒng)中，教育者必須對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學(xué)生達到這些預(yù)期目標(biāo)[2]。 規(guī)劃類課程最終的考核形式就是項目的規(guī)劃設(shè)計成果，所以基于成果導(dǎo)向進行課程設(shè)置，學(xué)生會有明確的產(chǎn)出目標(biāo)，少走很多彎路，大大提高了學(xué)習(xí)效率，縮減了學(xué)習(xí)成本。

對于高校來說， 本科生的培養(yǎng)主要是傳授知識，本科生的主要任務(wù)是接受和理解知識，而研究生則要求針對具體的科學(xué)問題或工程問題開展深入的研究，以發(fā)展新理論和新方法、獲得新的認(rèn)識、拓展新的應(yīng)用領(lǐng)域為目標(biāo)，要在前人的知識基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新[3]。 所以，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我國研究生教育的重要產(chǎn)出目標(biāo)，課程學(xué)習(xí)在研究生創(chuàng)新思維模式建立的過程中應(yīng)該發(fā)揮積極主動的作用[4]。 對于規(guī)劃類課程，雖然在一定程度上選課范圍有限，但仍然可以拓展交叉學(xué)科的選課靈活性，增加所學(xué)知識的廣度和深度。 同時，規(guī)劃類課程緊跟國內(nèi)外前沿知識的案例教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生提出新問題、新構(gòu)思，發(fā)展新方法必不可少的重要環(huán)節(jié)。 當(dāng)然，案例的選擇必須能夠解決當(dāng)下實際問題，滿足規(guī)劃設(shè)計適用、經(jīng)濟、美觀、生態(tài)的原則，不能單從視覺判斷出發(fā)。

2 課程教學(xué)的多元化

隨著我國就業(yè)市場對人才需求的變化，研究生教育的理念也呈現(xiàn)出多元化傾向。 首先，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下， 高校教育的課程設(shè)置不單單局限于課程本身，課程設(shè)置要多元化，要拓展到多領(lǐng)域的交叉學(xué)科。 其次，多軟件的協(xié)同應(yīng)用也是現(xiàn)在規(guī)劃類課程必不可少的。 此外，教學(xué)模式多元化應(yīng)該大力提倡，傳統(tǒng)的教學(xué)方式對于信息化如此發(fā)達的社會來說太過單一，可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)或者引入項目化教學(xué)，并輔以網(wǎng)絡(luò)形式進行項目的討論、設(shè)計等，以此來提高知識的綜合運用能力和解決問題的能力。

另外，課程評價方法及評價周期的多元化。 研究生課程的評價方法雖然較本科生來說有所改革，但多數(shù)課程仍然以考試成績來評定學(xué)生的能力，而學(xué)生實踐能力及綜合能力的體現(xiàn)所需周期較長，所以在理論知識考查的同時，可以拉長周期，較大比例的考核綜合能力。 比如，現(xiàn)行的規(guī)劃類課程的考核方式為：綜合成績=平時（10%）+課程設(shè)計（40%）+期末考核（50%），雖然比其他課程考核多樣化一些，但50%的期末考核成績?nèi)匀徊荒芎芎玫胤从吵鰧W(xué)生的綜合能力， 所以可以將期末考核劃分為設(shè)計能力和實踐能力兩部分進行考核， 以期能夠為公平地評判學(xué)生對于此課程的學(xué)習(xí)情況。

教學(xué)信息平臺的建設(shè)也很重要。 平臺建設(shè)的好壞關(guān)系著研究生教育教學(xué)信息化的貫徹執(zhí)行情況。 好的建設(shè)平臺能夠提升教學(xué)和管理水平，教師和學(xué)生都能從中受益，使用者能夠從高校平臺獲得充足的學(xué)習(xí)信息。 因此，高校應(yīng)注重教學(xué)教育平臺建設(shè)，投入足夠的建設(shè)經(jīng)費，安排技術(shù)人員收集數(shù)據(jù)并完善，不斷提升和改進系統(tǒng)，讓學(xué)生和教師充分參與到校園信息平臺的實際建設(shè)中[5]。

3 SC（模擬公司）理念的應(yīng)用

“模擬公司”（Simulated Company，SC） 于 20 世紀(jì)中葉在德國產(chǎn)生，之后逐漸在世界各國推廣應(yīng)用，并成立了全球模擬公司聯(lián)合體 （PEN-INTERNATIONAL），為“模擬公司”交流提供了平臺，為推動該教育理念的發(fā)展作出了巨大貢獻[6]。

“模擬公司”教學(xué)法是指通過虛擬仿真的方式， 在校內(nèi)或課堂中營造企業(yè)工作的氛圍， 形成團隊組織，并完成相應(yīng)分工。 尤其是在規(guī)劃類課程教學(xué)中，引入企業(yè)專家，將企業(yè)設(shè)在課堂上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能體驗企業(yè)上班的氛圍與工作流程、 各工作環(huán)節(jié)，以及相應(yīng)崗位的技能要求，有利于促進學(xué)生專業(yè)實踐技能的提高，該過程在虛擬仿真環(huán)境下進行，不必承擔(dān)任何經(jīng)濟活動的風(fēng)險[7]。

課題組在園林本科生、 研究生的就業(yè)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，企事業(yè)單位對于規(guī)劃類人才的需求主要體現(xiàn)在綜合能力的應(yīng)用及崗位適應(yīng)性方面，而課堂教學(xué)中加入“模擬公司”的模式，可以提前在學(xué)校適應(yīng)企業(yè)崗位，提高綜合職業(yè)能力。

4 不確定性知識的培養(yǎng)

不確定性知識與個人的行動、反思、理想、價值觀、情感直接關(guān)聯(lián)在一起，由個人心理圖式、心智模式、信念和直覺構(gòu)成[8，9]。 研究生教學(xué)就是圍繞問題解決開展的教學(xué)，是運用知識解決問題的過程，也是不確定性知識的獲得過程， 即獲得運用知識的知識過程。 因此，待研究的問題將研究、研究生、研究生教學(xué)與不確定性知識連接在一起。 換句話說，研究生教學(xué)需要以待研究的問題為切入口，以獲得不確定性知識為中心展開[10]。

以確定性知識為中心的評價是結(jié)論性評價。 在確定性知識觀支配下， 學(xué)生對確定性知識的掌握程度是評價的基本標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)成績與量化考核是評價的主要方式，客觀性、數(shù)量化、科學(xué)性、標(biāo)準(zhǔn)化是評價的主要指標(biāo)， 得出明晰結(jié)論以便選擇是評價的主要目的。 但是，仔細分析可以發(fā)現(xiàn)，這種評價是對“數(shù)量”的評估而非對“價值”的評判，實質(zhì)上是一種管理和規(guī)訓(xùn)手段[11]。

在規(guī)劃類課程的學(xué)習(xí)中，教師要關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中做了什么、做到了何種程度，從而判斷學(xué)生們在學(xué)習(xí)課程的過程中遇到了什么困難，是否需要老師和學(xué)校的幫助及支持，從而形成了以不確定性知識為核心的支持性評價。 就整個研究生教學(xué)而言，支持性評價首先要為研究生教學(xué)創(chuàng)造一種有益于研究的教學(xué)氛圍，使研究成為研究生教學(xué)中的中心工作，也使研究性學(xué)習(xí)成為研究生的主要學(xué)習(xí)方式。

不確定性知識的培養(yǎng)與成果導(dǎo)向教育相結(jié)合，在明確的目標(biāo)引導(dǎo)下， 使研究生課堂教學(xué)更加事半功倍， 為研究生教學(xué)營造以研究為中心工作的教學(xué)氛圍，并激勵學(xué)生積極主動地開展研究性學(xué)習(xí)。

5 “三圈理論”的應(yīng)用

“三圈理論” 是美國哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院馬克·莫爾和達奇·李奧教授，在1995 年創(chuàng)立的關(guān)于公共政策或戰(zhàn)略計劃的分析工具。 該理論強調(diào)了創(chuàng)建戰(zhàn)略性計劃需要遵循的三大要素：價值、能力、支持。第一是戰(zhàn)略計劃的目標(biāo)是否具有價值取向， 能否創(chuàng)造公共價值，即價值圈（value）；第二是戰(zhàn)略計劃中必須要具備的能力，包括達成目標(biāo)的人力、素質(zhì)、財力、物力等資源，即能力圈（capability）；第三是計劃執(zhí)行需要獲得的認(rèn)同、支持、配合，與社會環(huán)境形成的良好互動，即支持圈（support），這三要素稱之為“三圈理論”，只有三圈相交，該戰(zhàn)略計劃才可得到有效執(zhí)行，達到預(yù)期效果，反之，缺少任何一個圈，計劃都將無法實施[12]。 將“三圈理論”應(yīng)用于高校人才培養(yǎng)中，讓價值圈、能力圈、支持圈相互協(xié)同，為研究生教學(xué)教育提供一種更完整的人才培養(yǎng)模式。

價值圈的引導(dǎo)以規(guī)劃類思政課程教育為主，首先讓學(xué)生樹立正確的社會主義核心價值觀、 人生觀，其次結(jié)合課程的主題教育使價值層具體化，融合思政教育與課程教學(xué)，讓學(xué)生多參與社會公益活動，增強使命感， 同時在課程學(xué)習(xí)及實踐中增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)社會責(zé)任感，提高社會適應(yīng)性。

能力圈以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)為出發(fā)點，讓學(xué)生在掌握專業(yè)知識、基礎(chǔ)技能的同時，重點培養(yǎng)實踐能力，可以結(jié)合“模擬公司”的理念，以項目化教學(xué)為主，使知識內(nèi)化，并在完成項目的過程中不斷積累經(jīng)驗，從而提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，增強崗位適應(yīng)性。

支持圈在教學(xué)中包括政策環(huán)境、教學(xué)資源、實驗實習(xí)場地等。 “十九大”明確提出，加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，是新時期我國高校開展研究生教育改革工作的指導(dǎo)方針和階段性目標(biāo)[13]。 西藏農(nóng)牧學(xué)院園林專業(yè)作為正在建設(shè)的一流本科專業(yè)， 研究生的培養(yǎng)可以依托本科教學(xué)平臺，共享教學(xué)資源及實踐場地，加快虛擬仿真實驗室的建設(shè)，產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，推進校企合作，從而為研究生培養(yǎng)提供更大更好的學(xué)習(xí)和研究的支持平臺。

總之，做好研究生教育，培養(yǎng)符合社會需求的高等人才，對一個高校來說至關(guān)重要，而怎么樣做好研究生教育，也是高校教育者不斷思考的問題，與時俱進地推進研究生教學(xué)，不斷地思考與反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，才能更好地培養(yǎng)全面發(fā)展的應(yīng)用型人才。