摘 要：幼兒園教育作為孩子成長(zhǎng)過(guò)程中最關(guān)鍵的啟蒙階段，對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有重要意義，其中，提升幼兒時(shí)間管理意識(shí)就是幼小銜接過(guò)程中需要重點(diǎn)開展的一項(xiàng)工作。目前，由于幼兒自身年齡較小，還沒(méi)有建立良好的時(shí)間意識(shí);另一方面，在幼兒階段，大部分家長(zhǎng)缺乏對(duì)培養(yǎng)幼兒時(shí)間管理意識(shí)的重視，導(dǎo)致在幼兒階段大部分孩子的時(shí)間管理意識(shí)較為薄弱，缺乏時(shí)間管理能力。因此，為了提升幼兒的時(shí)間管理意識(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)配合好學(xué)校，通過(guò)家園合作促進(jìn)幼小銜接中幼兒時(shí)間管理意識(shí)的提升。

關(guān)鍵詞：家園合作 幼小銜接 時(shí)間管理意識(shí) 幼兒教育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.06.038

一、幼兒時(shí)間管理意識(shí)的重要性

幼兒時(shí)間管理意識(shí)的培養(yǎng)，在幼兒的學(xué)習(xí)生活與今后發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。尤其在幼小銜接階段，良好的時(shí)間管理意識(shí)，能夠幫助幼兒進(jìn)行自我學(xué)習(xí)生活的規(guī)劃，通過(guò)合理安排時(shí)間，有序開展學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。另一方面，良好的時(shí)間管理意識(shí)也能夠幫助孩子進(jìn)行正確的自我規(guī)劃與清晰的自我認(rèn)知，能夠培養(yǎng)孩子良好的獨(dú)立意識(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)與生活的過(guò)程中，能夠下意識(shí)地注重時(shí)間管理。同時(shí)，具備良好的時(shí)間管理意識(shí)，也能夠幫助孩子激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)有條不紊的學(xué)習(xí)任務(wù)安排與學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)劃，在較短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷激勵(lì)自己獲得信心，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情與積極性。當(dāng)深入小學(xué)后面對(duì)比幼兒園更加繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，也能夠做到臨危不亂，有條不紊地開展學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠在很大程度上提升孩子的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高與自身發(fā)展。

二、目前幼兒園培養(yǎng)孩子時(shí)間管理意識(shí)存在的問(wèn)題

1.缺乏獨(dú)立的培養(yǎng)模式

在傳統(tǒng)幼兒園教育模式中，并沒(méi)有獨(dú)立的培養(yǎng)幼兒實(shí)踐管理意識(shí)的系統(tǒng)。這就導(dǎo)致在培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)管理混亂，教育方法不夠科學(xué)合理的現(xiàn)象。許多幼兒園教師在日常教學(xué)過(guò)程中不能很好地將培養(yǎng)孩子的時(shí)間管理意識(shí)與日常教學(xué)相融合，無(wú)法正確地運(yùn)用科學(xué)合理的培養(yǎng)方法，調(diào)動(dòng)孩子的積極性，促進(jìn)孩子主動(dòng)適應(yīng)時(shí)間管理意識(shí)的培養(yǎng)。缺乏獨(dú)立的培養(yǎng)模式，導(dǎo)致許多孩子在幼兒園中無(wú)法接受系統(tǒng)的時(shí)間管理意識(shí)培養(yǎng)，因此，在進(jìn)入小學(xué)教育之后，缺乏時(shí)間管理意識(shí)這一問(wèn)題變得尤為顯著。

2.缺乏對(duì)培養(yǎng)幼兒時(shí)間管理意識(shí)的重視

大部分幼兒園對(duì)幼兒的教育與人格培養(yǎng)僅僅停留在基本的教學(xué)中，許多教師對(duì)時(shí)間管理意識(shí)的重要性認(rèn)識(shí)還不夠深入，因此，缺乏對(duì)培養(yǎng)幼兒時(shí)間管理意識(shí)的重視。在對(duì)待幼兒時(shí)間管理意識(shí)的培養(yǎng)方面，具有相當(dāng)大的隨意性。甚至在許多幼兒園中，并沒(méi)有將幼兒時(shí)間管理意識(shí)納入教育培養(yǎng)方案中。由于缺乏對(duì)幼兒時(shí)間管理意識(shí)的重視，導(dǎo)致幼兒在幼兒園中難以接觸到科學(xué)合理的時(shí)間管理意識(shí)，培養(yǎng)因此難以養(yǎng)成良好的時(shí)間管理習(xí)慣和增強(qiáng)時(shí)間管理能力。

3.幼兒教師水平有待提高

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，教育水平得到了很大的提升，與此同時(shí)，也對(duì)幼兒教師的教學(xué)水平與專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的需求。在許多幼兒園中，尤其是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，幼兒教師大部分來(lái)自大專，專業(yè)素養(yǎng)相對(duì)欠缺。同時(shí)，也存在一些教師自身專業(yè)水平不夠，缺乏責(zé)任心與上進(jìn)心的情況，這就導(dǎo)致在對(duì)幼兒進(jìn)行時(shí)間管理意識(shí)的培養(yǎng)時(shí)，幼兒教師難以通過(guò)自身掌握的技能對(duì)幼兒進(jìn)行很好的培養(yǎng)與教導(dǎo)。因此，為了進(jìn)一步提高教學(xué)水平與質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)不斷提高對(duì)幼兒教師的要求，促使他們不斷增強(qiáng)自身專業(yè)技能與素養(yǎng)，從而更好地為幼兒提供教學(xué)服務(wù)。

4.培養(yǎng)過(guò)程中家長(zhǎng)缺席

許多家長(zhǎng)將孩子送到幼兒園后就撒手不管，完全不過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)與生活，將幼兒園當(dāng)成了逃避教育孩子，管理孩子的場(chǎng)所。殊不知，家長(zhǎng)是培養(yǎng)孩子時(shí)間管理意識(shí)的重要角色。緊靠幼兒園單一的培養(yǎng)與教學(xué)，難以將孩子的時(shí)間管理意識(shí)從幼兒園延續(xù)到家里，從教學(xué)課堂延續(xù)到生活中。因此，為了更好地促進(jìn)孩子時(shí)間管理意識(shí)的養(yǎng)成，增強(qiáng)孩子的時(shí)間管理能力，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)全力配合好幼兒園，相互協(xié)作，為培養(yǎng)孩子良好的時(shí)間管理意識(shí)作出努力。

5.孩子自身缺乏興趣與積極性

許多孩子由于年紀(jì)較小，難以理解時(shí)間管理，在日常學(xué)習(xí)與生活中存在很大的隨意性。而另一方面，一些孩子或許由于時(shí)間管理較為復(fù)雜與枯燥，就失去了學(xué)習(xí)的興趣與積極性，難以積極參與到時(shí)間管理過(guò)程中，無(wú)法積極配合好教師與家長(zhǎng)。

孩子作為時(shí)間管理的主體，其自身能動(dòng)性很大程度上影響了教學(xué)效果的好壞，決定了時(shí)間管理意識(shí)是否能對(duì)其產(chǎn)生積極的影響與引導(dǎo)。

三、促進(jìn)幼小銜接中幼兒時(shí)間管理意識(shí)提升的策略

1.家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)明確時(shí)間管理的重要性

每個(gè)家長(zhǎng)都應(yīng)當(dāng)知道時(shí)間管理對(duì)于孩子的重要性，在培養(yǎng)孩子的時(shí)間管理能力同時(shí)，不僅要按照孩子時(shí)間認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，還需要在過(guò)程中加以引導(dǎo)，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要和孩子一起找出問(wèn)題根源探討改善方法，逐步培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念和時(shí)間管理能力。在培養(yǎng)孩子時(shí)間管理能力這一過(guò)程需要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間，而且孩子的自控能力較弱，有時(shí)往往不能抵御外部事物的誘惑，從而放松對(duì)自我的管理和要求。

2.做好家園溝通，保證家園培養(yǎng)的一致性

一些幼兒在園期間培養(yǎng)了較強(qiáng)的時(shí)間管理能力，但經(jīng)過(guò)一個(gè)假期后時(shí)間管理意識(shí)明顯下降，造成這一現(xiàn)象的主要原因是幼兒園和家庭對(duì)幼兒的時(shí)間管理要求存在明顯差異，離開幼兒園后家長(zhǎng)沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格的要求和培養(yǎng)。因此，教師和家長(zhǎng)之間要及時(shí)進(jìn)行有效的溝通，并明確各項(xiàng)要求。為了有效提升孩子的時(shí)間管理能力，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)及時(shí)與幼兒園進(jìn)行溝通，并配合好相關(guān)工作，做到家園一致，共同培養(yǎng)幼兒的時(shí)間管理意識(shí)，并不斷提升幼兒的時(shí)間管理能力。實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)，首先，幼兒園應(yīng)該多和家長(zhǎng)溝通。幼兒園在家園互動(dòng)的過(guò)程中，為了形成合力，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒時(shí)間管理意識(shí)的培養(yǎng)，就一定要發(fā)揮好主動(dòng)性和積極性，主動(dòng)和家長(zhǎng)進(jìn)行密切性的溝通，掌握幼兒在家庭中在時(shí)間管理這一方面的情況，為培養(yǎng)工作的開展提供參考。此外，也可以適當(dāng)傳授給幼兒家長(zhǎng)一些培養(yǎng)方法、策略等，便得雙方真正的形成合力，獲取到家長(zhǎng)的幫助、配合、支持，使得最終的培養(yǎng)效果一舉數(shù)得。其次，強(qiáng)化和家長(zhǎng)的匯報(bào)工作，爭(zhēng)取到家長(zhǎng)的配合。

3.家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育觀念

家長(zhǎng)尤其長(zhǎng)輩應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，要適當(dāng)給予孩子嘗試的機(jī)會(huì)和獨(dú)立完成的空間，并給予孩子正確的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)膸椭?，給孩子充裕的時(shí)間，當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)不斷的鼓勵(lì)和激勵(lì)孩子繼續(xù)努力，激發(fā)孩子的興趣和自信心，而不是一味打擊和挫傷孩子的積極性。

4.教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極的鼓勵(lì)和有耐心的引導(dǎo)

教學(xué)中，教師用積極的話語(yǔ)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)幼兒，能夠有效幫助幼兒建立足夠的信心和自我認(rèn)同感，從而不斷促進(jìn)幼兒進(jìn)行時(shí)間管理意識(shí)地培養(yǎng)。在培養(yǎng)幼兒時(shí)間管理意識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷給予幼兒積極、正確的暗示和引導(dǎo)，當(dāng)幼兒的一次行為得到肯定和認(rèn)同后就會(huì)不斷朝著這個(gè)方向探索和發(fā)展。因此，教師對(duì)于幼兒正確的時(shí)間管理行為應(yīng)當(dāng)及時(shí)地給予他們表?yè)P(yáng)和肯定，從而促進(jìn)孩子們樹立信心和正確的價(jià)值觀，并激發(fā)繼續(xù)努力的熱情，并且做得好的同學(xué)能夠起到榜樣的作用，為其他孩子做表率;而對(duì)于時(shí)間管理表現(xiàn)較差的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們培養(yǎng)較好的時(shí)間管理能力。對(duì)于孩子們的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，教師可以通過(guò)集體表?yè)P(yáng)、物質(zhì)（小紅花）獎(jiǎng)勵(lì)、家庭宣揚(yáng)等形式進(jìn)行鼓勵(lì)，讓孩子獲得正面的反饋，從而不斷努力，加強(qiáng)時(shí)間管理意識(shí)。幼兒時(shí)間管理意識(shí)的養(yǎng)成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師采取行之有效的方法對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，同時(shí)，也要求家長(zhǎng)要積極配合幼兒園的工作，通過(guò)幼兒園與家長(zhǎng)的協(xié)作，不斷提升幼兒時(shí)間管理能力。

5.開展多樣活動(dòng)，培養(yǎng)時(shí)間管理意識(shí)

在活動(dòng)的組織當(dāng)中，教師可以真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，可以借助一些錄音機(jī)、視頻資料、幻燈片、動(dòng)畫等內(nèi)容，來(lái)充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒時(shí)間管理能力的培養(yǎng)。幼兒是非常喜愛(ài)游戲的，教師也可以借助這一趣味形式，開展多種多樣以時(shí)間管理為主題的趣味活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，在游戲過(guò)程中潛移默化的傳遞時(shí)間管理意識(shí)。

6.尊重個(gè)體差異

時(shí)間管理能力針對(duì)幼兒這一群體來(lái)說(shuō)，雖然年齡比較相仿，并處在同一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，但是因?yàn)槭艿搅烁鞣矫嬉蛩氐挠绊?，幼兒間的差異是體現(xiàn)在多個(gè)方面的，因此，在進(jìn)行時(shí)間管理意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，教師一定不要采用“一刀切”的方式，不能讓幼兒都達(dá)到一個(gè)水平。應(yīng)該真正的尊重幼兒間的個(gè)體差異，做到因材施教，使得理想當(dāng)中的培養(yǎng)效果得到達(dá)成。例如，部分幼兒由于從小就受到父母的寵愛(ài)，時(shí)間管理依賴于父母，所表現(xiàn)出的能力也相對(duì)較差。因此，在面對(duì)這部分幼兒時(shí)，教師一定要先對(duì)原因進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)癥下藥，采用正確的方式來(lái)循循善誘，使得幼兒得到不斷進(jìn)步。另外，也可以成立互助小組，讓幼兒間互相促進(jìn)和幫助等，幫助幼兒不斷生成自信心，在努力當(dāng)中獲取到更多的進(jìn)步和發(fā)展。

7.家庭生活作息有規(guī)律 家長(zhǎng)樹立良好的榜樣

為幼兒提供良好的家庭氛圍對(duì)培養(yǎng)幼兒的時(shí)間管理是具有重要意義。只有在有規(guī)律的家庭生活作息中成長(zhǎng)的幼兒，才能夠更好地樹立時(shí)間管理意識(shí)。因此，對(duì)于家長(zhǎng)而言，應(yīng)當(dāng)積極尋求幼兒園教師的幫助，深入了解并學(xué)習(xí)相關(guān)時(shí)間管理方法，從自身做起，首先培養(yǎng)自己的時(shí)間管理意識(shí)，做到規(guī)劃清晰、任務(wù)準(zhǔn)時(shí)。當(dāng)家長(zhǎng)自身生活作息規(guī)律之后，才能夠在不知不覺(jué)中為幼兒提供良好的時(shí)間管理意識(shí)培養(yǎng)氛圍，使幼兒在潛移默化中獲得成長(zhǎng)。家長(zhǎng)首先要擁有良好的時(shí)間管理意識(shí)和時(shí)間管理能力，為幼兒樹立良好的榜樣，掌握科學(xué)合理的方法，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子不斷學(xué)習(xí)并培養(yǎng)時(shí)間管理意識(shí)，幫助孩子建立自信心。另一方面，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)擁有足夠的耐心，通過(guò)日常生活中的環(huán)境影響與自身樹立榜樣，來(lái)引導(dǎo)幼兒積極尋找培養(yǎng)時(shí)間管理意識(shí)的途徑。只有家長(zhǎng)采取有規(guī)律的家庭生活作息，為幼兒樹立良好的榜樣，才能夠?yàn)橛變撼砷L(zhǎng)提供良好的氛圍，才能夠更加有效的培養(yǎng)幼兒的時(shí)間管理意識(shí)。

8.讓孩子體會(huì)和感受時(shí)間

許多孩子由于年紀(jì)較小，對(duì)時(shí)間沒(méi)有明確的認(rèn)知。因此，為了更好地培養(yǎng)其時(shí)間管理意識(shí)，首先應(yīng)當(dāng)讓幼兒明確了解時(shí)間的概念，感知時(shí)間的存在。在家庭中，家長(zhǎng)可以擺放時(shí)鐘，積極引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)如何辨認(rèn)時(shí)鐘;也可以通過(guò)有趣的插畫和生動(dòng)的動(dòng)畫片等方式來(lái)使時(shí)間概念具體化，使孩子能夠更加具體的明白和了解時(shí)間的概念，感知時(shí)間的存在。當(dāng)孩子對(duì)時(shí)間的重要性有了一定的了解之后，再不斷培養(yǎng)其時(shí)間管理的意識(shí)，傳授其時(shí)間管理的方法。在日常生活中，家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子平時(shí)的行動(dòng)效率，為孩子規(guī)定適當(dāng)?shù)男袆?dòng)時(shí)間，以此來(lái)約束孩子的時(shí)間，管理意識(shí)再不知不覺(jué)中，使孩子加快行動(dòng)速率，從而提高時(shí)間管理能力。

9.營(yíng)造一個(gè)集中注意力的環(huán)境

現(xiàn)代生活中出現(xiàn)了許多影響孩子注意力的東西，例如電腦、智能手機(jī)、智能玩具等都會(huì)對(duì)孩子的注意力造成一定的影響。在這些環(huán)境下，幼兒難以集中注意力，因而也無(wú)法加強(qiáng)時(shí)間管理意識(shí)。因此，為了幫助幼兒集中注意力，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)積極為孩子營(yíng)造一個(gè)可以集中注意力的環(huán)境，例如，獨(dú)處的書房，獨(dú)自的小空間等等。當(dāng)孩子處于這些空間時(shí)，家長(zhǎng)就應(yīng)當(dāng)減少打擾與干涉，使幼兒能夠在獨(dú)立的空間中集中注意力，培養(yǎng)自我時(shí)間管理的意識(shí)。通過(guò)營(yíng)造這樣一個(gè)集中注意力的環(huán)境，能夠有效加強(qiáng)孩子的專注力，使其能夠更加專注時(shí)間的存在與學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)行，從而不斷提升時(shí)間管理能力與時(shí)間管理效率，加強(qiáng)時(shí)間管理意識(shí)的培養(yǎng)。

總之，幼兒時(shí)間管理意識(shí)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要家長(zhǎng)與幼兒園共同配合，合理制定良好的對(duì)策并貫徹落實(shí)到實(shí)際的學(xué)習(xí)與生活中，才能夠共同促進(jìn)幼兒時(shí)間管理意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)于幼兒園而言，應(yīng)當(dāng)不斷改善教學(xué)方案，提升教師教學(xué)水平，針對(duì)幼兒實(shí)際問(wèn)題調(diào)整教學(xué)模式，通過(guò)開展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)時(shí)間管理的興趣，從而不斷促進(jìn)自身時(shí)間管理意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)于家長(zhǎng)而言，首先要重視時(shí)間管理，加強(qiáng)對(duì)時(shí)間管理的認(rèn)識(shí)，配合好幼兒園教學(xué)工作的展開，并不斷豐富自身技能，為孩子樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，為孩子營(yíng)造良好的氛圍。時(shí)間管理意識(shí)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展都具有重要意義，只有幼兒園與家長(zhǎng)不斷加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)方式，相互協(xié)調(diào)良好配合，家園協(xié)作共同努力，才能夠更好地促進(jìn)幼兒時(shí)間管理意識(shí)的培養(yǎng)。

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（王婷，1993年生，女，漢族，山東青島人，大學(xué)本科，研究方向：學(xué)前教育）