[摘 " " " " " 要] "人類的自我認知是在認識和改造世界中形成的，多元智能理論與時代發(fā)展方向相吻合，是素質(zhì)教育改革的重要理論支撐。以多元智能理論為理論指導(dǎo)，對多元智能理論概述進行基礎(chǔ)分析，深入發(fā)掘健美操教學(xué)中融入多元智能理論的可行性，以及多元智能理論應(yīng)用于健美操教學(xué)所帶來的啟發(fā)，為高校健美操教學(xué)改革提供新視野，以期進一步提升高校健美操教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標，使健美操更好地服務(wù)于素質(zhì)教育，促進大學(xué)生各項智能的全面發(fā)展，為新時代培養(yǎng)一專多能的人才。

[關(guān) " "鍵 " 詞] "多元智能理論;高校;健美操教學(xué)

[中圖分類號] "G642 " " " " " " " " " [文獻標志碼] "A " " " " " " " " [文章編號] "2096-0603（2022）31-0121-03

一、多元智能理論概述

多元智能理論是由美國著名教育學(xué)家和心理學(xué)家加德納博士提出的，該理論認為，智能是解決某一問題或創(chuàng)造某種產(chǎn)品的能力，按其基本結(jié)構(gòu)來講，智能是多元的。加納德通過大量的實驗數(shù)據(jù)和實例觀察的分析，發(fā)現(xiàn)每個人的大腦都存在多個不同的智力中心，所以，人類的思維和認識方式是多元的，亦存在多元智能。

簡言之，智力不是指單一能力，而是受多方面因素影響制約的、多種能力的有序組合。不同人的能力有序組合是不同的，這也就構(gòu)成了人類的多樣性，我們會因能力組合的不同而呈現(xiàn)出不同的特征。目前人類身上存在八種智能，這八種智能有語言智能、邏輯智能、音樂智能、運動智能、空間智能、人際智能、內(nèi)省智能以及自然智能。每種智能對人的發(fā)展來講都是同等重要的，幫助人類更富有創(chuàng)造性地認識世界和改造世界，更好地解決實際問題。

二、健美操教學(xué)中融入多元智能理論的切入點

在高校健美操教學(xué)中，會發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都是存在差異的，有些學(xué)生表現(xiàn)出音樂感強、肢體表現(xiàn)力好的特點，然而有些學(xué)生表現(xiàn)出對音樂敏感度不高、肢體動作僵硬、表現(xiàn)含蓄的特點，這是多元智能理論最直接的體現(xiàn)。從素質(zhì)教育發(fā)展改革需求、傳統(tǒng)健美操教學(xué)現(xiàn)狀以及多元智能在健美操教學(xué)中的發(fā)展三方面探析多元智能融入健美操教學(xué)的可行性，將多元智能理論應(yīng)用于高校健美操教學(xué)中，尊重每個學(xué)生表現(xiàn)出來的個體差異，選擇合適的教學(xué)方法和手段，因材施教，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智能并充分發(fā)揮，在全面發(fā)展學(xué)生的同時重視學(xué)生的個性培養(yǎng)，注重學(xué)生各方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高健美操課的教學(xué)效果。

（一）素質(zhì)教育的發(fā)展需求

“十四五”規(guī)劃中指出，提高高等教育質(zhì)量，構(gòu)建多元高等教育體系，深化教育改革，發(fā)展素質(zhì)教育，注重學(xué)生愛國情懷、創(chuàng)新精神和健康人格培養(yǎng)。在深化教育改革的背景下，中共中央、國務(wù)院提出了堅持“全員育人、全程育人、全方位育人”的基本要求，而素質(zhì)教育是實現(xiàn)“三全育人”的有效途徑，多元智能理論是素質(zhì)教育改革的重要理論支撐。在高校健美操教學(xué)改革中融入多元智能理論，推進高校健美操創(chuàng)新多元教學(xué)理念、豐富多元教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化多元教學(xué)方法，發(fā)揮健美操落實全民健身、養(yǎng)成終身體育意識、為建立體育強國培養(yǎng)人才的重要功能，使健美操教學(xué)模式更加多元化和內(nèi)容更加人性化。

（二）傳統(tǒng)健美操教學(xué)改革的必然趨勢

隨著深化教育改革，高校健美操教學(xué)的不足和問題日漸顯現(xiàn)，傳統(tǒng)健美操教學(xué)重視技能目標，忽略認知和情感目標，教學(xué)方法單一枯燥、教學(xué)內(nèi)容陳舊不變、評價標準橫向統(tǒng)一，教學(xué)中忽略學(xué)生個性發(fā)展，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

教學(xué)目標是教學(xué)工作的導(dǎo)向，為育人育才指明方向。傳統(tǒng)健美操教學(xué)在教學(xué)目標上，偏重技能目標，在認知目標和情感目標上比較忽視。教學(xué)方法是實施教學(xué)的途徑，傳統(tǒng)健美操教學(xué)在教學(xué)方法的選擇上比較常規(guī)單一，一般有講解與示范教學(xué)法、完整與分解教學(xué)法、累進教學(xué)法等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很少運用激勵教學(xué)法、聯(lián)想與記憶教學(xué)法、學(xué)生模仿練習(xí)法和小組合作練習(xí)法等新穎的教學(xué)方法，無法給學(xué)生創(chuàng)造相互交流的環(huán)境，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)工作的核心要素，在傳統(tǒng)健美操教學(xué)中，教師更多重視成套動作的教學(xué)，忽視了學(xué)生自身素質(zhì)的發(fā)展，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)評價是教學(xué)工作的標尺，以往健美操在教學(xué)評價上方式單一，重視技能測試結(jié)果，忽略過程中學(xué)生主觀能動性的表達，只有橫向?qū)Ρ?，缺乏縱向評價，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)前后的自身對比，單一橫向的評價方式會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的積極性。

傳統(tǒng)健美操重視技能學(xué)習(xí)效果，而多元智能理論在此基礎(chǔ)上，更加重視學(xué)生因個體差異而反映的學(xué)習(xí)水平，始終堅持以人為本，使學(xué)生在教學(xué)中的主體作用得以發(fā)揮。在全面發(fā)展的同時重視個性培養(yǎng)，這是多元智能理論帶給健美操教學(xué)改革的新思路，多元智能理論彌補了傳統(tǒng)健美操教學(xué)的不足。

（三）促進學(xué)生多元智能的全面發(fā)展

多元智能中的各項智能雖然相互獨立存在，但對人類的發(fā)展是同等重要的，以不同的方式組合，展現(xiàn)出不同的智能特點。目前人類身上存在語言智能、邏輯智能、音樂智能、運動智能、空間智能、人際智能、內(nèi)省智能以及自然智能，通過健美操的學(xué)習(xí)，每一種智能都能得以發(fā)展，多元智能理論為高校健美操教學(xué)提供理論指導(dǎo)，健美操教學(xué)為多元智能理論提供了實踐發(fā)展平臺。

語言智能是用語言的不同表達方式表述不同含義的能力，通過學(xué)習(xí)健美操，培養(yǎng)學(xué)生組織語言表達的不同含義，運用語言教授他人健美操的能力;邏輯智能是運用邏輯推導(dǎo)解決實際問題的能力，通過健美操正面或者單側(cè)動作的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生推導(dǎo)反向動作的能力;音樂智能是對環(huán)境中非言語聲音的感知和敏感的能力，通過學(xué)習(xí)健美操，提高學(xué)生的音樂韻律和對音樂的敏感力;運動智能是利用身體交流和解決問題的能力，通過學(xué)習(xí)健美操，發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，以及通過肢體表現(xiàn)、自我展示的能力;空間智能是辨別感知空間物體之間聯(lián)系的能力，通過健美操的隊形變化，發(fā)展學(xué)生感知空間方位的能力;人際智能是察覺他人情緒并作出適當反應(yīng)的能力，通過學(xué)習(xí)健美操，培養(yǎng)學(xué)生觀察他人，發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點與缺點，給予中肯的評價，提高學(xué)生相互交流的能力;內(nèi)省智能是認識自我、反思自身的能力，通過學(xué)習(xí)健美操，在觀察他人優(yōu)勢的同時，發(fā)現(xiàn)自身的不足，通過反思彌補不足，縮小與他人差距，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)省的能力;自然智能是觀察自然的各形各態(tài)并能辨認、分類的能力，通過學(xué)習(xí)健美操，培養(yǎng)學(xué)生積極內(nèi)省，觀察他人，觀察環(huán)境，為與他人、環(huán)境融為一體而作出積極反應(yīng)的能力。

將多元智能引入高校健美操教學(xué)，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體差異，因材施教，發(fā)掘?qū)W生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，靈活組織教學(xué)活動，完善多元教學(xué)評價，提升健美操教學(xué)效果，更進一步促進學(xué)生多元智能的發(fā)展。

三、多元智能理論帶給健美操教學(xué)改革的啟示

（一）倡導(dǎo)多元智能觀和多元人才觀

在健美操教學(xué)中要倡導(dǎo)多元智能觀和多元人才觀。由于每個學(xué)生的智力有其個性特點，學(xué)校不存在學(xué)困生，學(xué)生的問題不在于是否聰明，而在于哪些方面聰明，怎么聰明的問題。所以，在健美操教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師敏銳的觀察和洞察能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢智能，尊重學(xué)生個體差異，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，創(chuàng)建多層次的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自我思考和探索，激發(fā)學(xué)生潛能。依據(jù)學(xué)生智能差異，選擇多元化的教學(xué)方法，有針對性地對學(xué)生的優(yōu)勢智能最大限度發(fā)揮進行教學(xué)，以及幫助學(xué)生認識自我，彌補弱勢智能。注重學(xué)生多元智能全面發(fā)展的同時，還要重視學(xué)生的個性培養(yǎng)，將個性培養(yǎng)和全面發(fā)展有機結(jié)合，倡導(dǎo)多元人才觀，只要教育得法，充分發(fā)揮學(xué)生獨特的優(yōu)勢智能，每個學(xué)生都能在各行各業(yè)中發(fā)光發(fā)熱，成為專業(yè)領(lǐng)域的人才。

（二）創(chuàng)新融入多元智能的教學(xué)設(shè)計

在健美操教學(xué)設(shè)計中，教師要發(fā)展多元智能教學(xué)理念，以學(xué)生的優(yōu)勢智能為導(dǎo)向，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生充分認識自我，了解自身不足，觀察他人，取長補短，學(xué)習(xí)他人優(yōu)勢，彌補自身不足。在健美操教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點、興趣愛好、認知水平進行必要的學(xué)情分析，以多元智能理論為切入點，結(jié)合健美操教學(xué)內(nèi)容，全面發(fā)展學(xué)生的各項智能。

在健美操教學(xué)中，融入多元智能觀，開拓多元教學(xué)目標。在認知目標中，學(xué)生要深刻認識健美操運動對日常學(xué)習(xí)、生活的重要作用以及對全面健身和建成體育強國的重要意義;在技能目標中，學(xué)生通過健美操基本動作和技術(shù)學(xué)習(xí)，改善身體形態(tài)，提高身體素質(zhì)，提高身體機能和運動技能水平;在情感目標中，通過健美操學(xué)習(xí)，促進學(xué)生養(yǎng)成運動意識，提高學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)欲望;形成科學(xué)的審美觀念，具備一定的審美能力，提高美的鑒賞力;培養(yǎng)學(xué)生敢于拼搏，團結(jié)合作的精神，完善個性品質(zhì)，提高道德修養(yǎng)、形成良好的心理素質(zhì)，增強社會適應(yīng)力;同時增設(shè)智能目標，發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢智能，有針對性地合理教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生由被動到主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。依據(jù)多元智能理論豐富健美操教學(xué)內(nèi)容和方法，有針對性地進行教學(xué)，改善健美操教學(xué)效果，提高健美操教學(xué)質(zhì)量。由教師主講向?qū)W生討論轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生人際智能和語言智能;由教師示范學(xué)習(xí)向?qū)W生遷移學(xué)習(xí)過渡，發(fā)展學(xué)生邏輯智能和內(nèi)省智能;由單一練習(xí)向多元練習(xí)轉(zhuǎn)化，發(fā)展學(xué)生空間智能和運動智能，由日常練習(xí)向創(chuàng)編表演轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生音樂智能和自然智能。創(chuàng)新多元智能教學(xué)方法，促進學(xué)生身心健康，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，為新時代培養(yǎng)一專多能的專業(yè)領(lǐng)域人才。

（三）推崇以評價促發(fā)展的多元評價觀

教學(xué)評價對教學(xué)全過程意義重大，通過教學(xué)評價，教師的教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都能得以量化。健美操教學(xué)評價是健美操教學(xué)過程中重要的組成部分，是對健美操教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評定與教學(xué)效果的反饋，對提升高校健美操教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。高校健美操教學(xué)評價是健美操教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對健美操教學(xué)質(zhì)量檢驗與教學(xué)成果反饋起著非常重要的作用，多元智能理論的引入給健美操教學(xué)提供了新思路與新方向。多元評價觀主張通過多種渠道和方式，切實考查學(xué)生的綜合能力，是一種超越傳統(tǒng)以智力測驗和學(xué)生考試成績?yōu)橹攸c的評價取向。

教學(xué)評價是手段而不是目的，從單一評價向多元評價過渡，從結(jié)果評價向過程評價傾斜。教學(xué)評價應(yīng)該按照教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進行客觀評價，教學(xué)評價應(yīng)該是多元化的，包括教師教學(xué)質(zhì)量評價、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價和課程考核評價。倡導(dǎo)多元評價觀，就是要將培養(yǎng)目標和考核過程聯(lián)系起來，評價主體多元化，評價手段多元化，重視過程綜合評價。在健美操教學(xué)前，通過學(xué)情分析鑒別學(xué)生多元智能水平，通過問卷等形式了解學(xué)生的優(yōu)勢智能情況，制訂好多元智能教學(xué)評價的標準，形成具有創(chuàng)造性、愉悅性、可操作性的多元教學(xué)評價體系。

四、結(jié)語

將多元智能理論融入健美操教學(xué)中，深化傳統(tǒng)健美操教學(xué)改革，根據(jù)學(xué)生個體差異，靈活設(shè)計教學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生多元化發(fā)展。不斷創(chuàng)新健美操的多元教學(xué)方法，優(yōu)化多元評價體系，提升健美操的教學(xué)效果，為建設(shè)體育強國培養(yǎng)多元化的人才。

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編輯 魯翠紅