[摘 " " " " " 要] "實(shí)踐教學(xué)是高等農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在新農(nóng)科建設(shè)背景下，培育知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)的高素質(zhì)復(fù)合型“新農(nóng)科”人才，滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求。以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)類(lèi)專業(yè)為例，對(duì)農(nóng)學(xué)類(lèi)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀進(jìn)行了剖析，結(jié)合農(nóng)學(xué)類(lèi)專業(yè)綜合改革目標(biāo)和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，在實(shí)踐教學(xué)中構(gòu)建了“兩平臺(tái)七模塊四階段”的實(shí)踐教學(xué)新體系，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，為新農(nóng)科建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才支撐。

[關(guān) " "鍵 " 詞] "新農(nóng)科;農(nóng)學(xué)類(lèi)專業(yè);“兩平臺(tái)七模塊四階段”;實(shí)踐教學(xué)體系

[中圖分類(lèi)號(hào)] "G647 " " " " " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] "A " " " " " " " " [文章編號(hào)] "2096-0603（2022）31-0103-03

2018年，“新農(nóng)科”建設(shè)提出，2019年，新農(nóng)科建設(shè)正式啟動(dòng)，隨后新農(nóng)科建設(shè)持續(xù)推進(jìn)[1]。新時(shí)代賦予了高等農(nóng)業(yè)院校前所未有的使命。作為地方高等農(nóng)業(yè)院校，必須面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，深化高等教育教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)科交叉融合，培育知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)的高素質(zhì)復(fù)合型“新農(nóng)科”人才[2-3]，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展提供人才支撐。

實(shí)踐教學(xué)作為高等農(nóng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到重要作用。因此，在新農(nóng)科建設(shè)背景下要構(gòu)建農(nóng)學(xué)類(lèi)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，切實(shí)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)農(nóng)學(xué)類(lèi)專業(yè)人才的需求。

一、農(nóng)學(xué)類(lèi)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)踐教學(xué)設(shè)置往往是理論課的從屬，實(shí)踐教學(xué)體系方面存在以下問(wèn)題。

（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不切實(shí)際

實(shí)際中部分實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)脫離了當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)實(shí)際情況，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)偏離社會(huì)需求，培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，不能滿足新農(nóng)科背景下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求[4]。

（二）實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)性、目的性不強(qiáng)

實(shí)踐內(nèi)容分散、更新不及時(shí)、不能反映行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和最新科學(xué)研究成果;集中性實(shí)踐教學(xué)安排不合理，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與科研、生產(chǎn)緊密聯(lián)系不夠，教學(xué)流于形式，教學(xué)效果差。

（三）實(shí)踐教學(xué)條件不完善

校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備不先進(jìn)，實(shí)驗(yàn)室功能性不強(qiáng)，校內(nèi)實(shí)習(xí)基地規(guī)模小，且設(shè)備配制不完善;校外基地?cái)?shù)量少，且不穩(wěn)定，不能滿足實(shí)踐教學(xué)的要求。

（四）實(shí)踐教學(xué)體系不健全

實(shí)踐教學(xué)時(shí)間安排不合理，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐、學(xué)科建設(shè)脫節(jié)，校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容與校外企業(yè)需求的脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)手段單一、實(shí)踐教學(xué)管理不規(guī)范等，不利于新農(nóng)科人才培養(yǎng)。

二、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)類(lèi)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系狀況

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)類(lèi)專業(yè)結(jié)合本省和本地域特點(diǎn)，兼顧現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，以大田作物為特色，進(jìn)行水稻、油菜、棉花、玉米、煙草、花生等作物的品種選育、種子繁制、高產(chǎn)栽培、種子加工貯藏的基礎(chǔ)理論和實(shí)用技術(shù)研究，并以此為基礎(chǔ)，為我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的健康快速發(fā)展培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞漠a(chǎn)業(yè)技術(shù)與管理人才。根據(jù)農(nóng)學(xué)類(lèi)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合農(nóng)學(xué)類(lèi)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建了“兩平臺(tái)七模塊四階段”實(shí)踐教學(xué)體系（見(jiàn)文末圖1），確保大學(xué)四年實(shí)踐教學(xué)不斷線，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

三、農(nóng)學(xué)類(lèi)專業(yè)“兩平臺(tái)七模塊四階段”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)施“四位一體五結(jié)合”實(shí)踐教學(xué)模式

新的實(shí)踐教學(xué)體系以學(xué)生三項(xiàng)能力培養(yǎng)（實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力）為目標(biāo)，以雙基地（校內(nèi)基地與校外基地）為基礎(chǔ)，以雙導(dǎo)師制（校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師）為保證，以五個(gè)結(jié)合為手段的實(shí)踐教學(xué)模式。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)、科研、生產(chǎn)、作物學(xué)科發(fā)展融為一體，注重實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)、科學(xué)研究、生產(chǎn)實(shí)踐、作物學(xué)科發(fā)展的結(jié)合，校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)的結(jié)合。

（二）整合優(yōu)化實(shí)踐內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐課程建設(shè)

1.優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建綜合實(shí)踐課程

結(jié)合人才培養(yǎng)方案的修訂，對(duì)實(shí)踐課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整優(yōu)化，把作物栽培學(xué)、作物育種學(xué)、種子學(xué)等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容整合為現(xiàn)代作物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)一門(mén)課程，把實(shí)習(xí)教學(xué)中的認(rèn)知實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐整合為作物學(xué)綜合實(shí)踐一門(mén)課程，獨(dú)立開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程，打破了多年來(lái)實(shí)踐教學(xué)附屬理論教學(xué)的傳統(tǒng)課程設(shè)置。其次，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)。由教學(xué)副院長(zhǎng)牽頭組織實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，總結(jié)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編寫(xiě)了《作物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》《現(xiàn)代作物學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)》《農(nóng)村社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)》《農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》等多本實(shí)踐教學(xué)教材用于農(nóng)學(xué)類(lèi)專業(yè)本科生教學(xué)使用。

2.整合優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課程模塊群

通過(guò)整合優(yōu)化，構(gòu)建基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程模塊群。對(duì)學(xué)校內(nèi)分散的實(shí)驗(yàn)資源進(jìn)行整合，建立國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心——湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)植物科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，改善了實(shí)驗(yàn)室的硬件條件與軟件條件，提升了實(shí)驗(yàn)室的綜合功能，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放、共享。

3.整合優(yōu)化實(shí)踐內(nèi)容，構(gòu)建實(shí)踐課程模塊群

通過(guò)整合優(yōu)化，構(gòu)建認(rèn)知實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐模塊課程群，采用分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)與校內(nèi)實(shí)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，完成實(shí)踐教學(xué)。

4.完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式，校內(nèi)與校外教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

在“認(rèn)知實(shí)踐模塊”，一是帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參觀隆平博物館、種業(yè)企業(yè)加工現(xiàn)場(chǎng)、種業(yè)企業(yè)科研基地與規(guī)模化制種基地，二是邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名專家進(jìn)行專業(yè)講座，三是水稻、玉米、棉花、油菜、花生等主要農(nóng)作物形態(tài)特征的課堂講授與現(xiàn)場(chǎng)作物形態(tài)識(shí)別相結(jié)合，增加學(xué)生對(duì)專業(yè)感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)信心;專業(yè)實(shí)踐模塊，主要在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地完成，由校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行水稻、玉米、棉花、油菜等作物的小面積高產(chǎn)栽培與雜交制種，要求學(xué)生對(duì)作物各個(gè)生育期進(jìn)行觀察記載，使學(xué)生掌握主要農(nóng)作物的高產(chǎn)栽培技術(shù)與雜交制種技術(shù)。綜合實(shí)踐模塊，主要在大學(xué)第六學(xué)期進(jìn)行為期19周（延長(zhǎng)至暑假）的邊生產(chǎn)、邊科研、邊推廣、邊調(diào)研、邊學(xué)習(xí)、邊做群眾工作的“六邊”綜合實(shí)習(xí)[5]，全面訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能，同時(shí)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)增加特色實(shí)習(xí)內(nèi)容，例如種子科學(xué)與工程專業(yè)增加了雜交水稻規(guī)?；品N實(shí)習(xí)，煙草專業(yè)增加了烤煙烘烤實(shí)習(xí)等;社會(huì)實(shí)踐模塊，學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)企業(yè)開(kāi)展畢業(yè)前的社會(huì)實(shí)踐，為學(xué)生就業(yè)實(shí)現(xiàn)零距離過(guò)渡。

（三）改革實(shí)踐教學(xué)方法，提高實(shí)踐教學(xué)效果

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，改革創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用掛圖、標(biāo)本、實(shí)物、切片和多媒體設(shè)備等教學(xué)用具進(jìn)行直觀性教學(xué)、對(duì)比教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué);綜合大實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)方案制定、實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)、實(shí)驗(yàn)討論，全程由學(xué)生個(gè)人完成，期間教師負(fù)責(zé)答疑，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作能力。實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)行集中實(shí)習(xí)與分段實(shí)習(xí)相結(jié)合，實(shí)施校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，突出實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程指導(dǎo)，加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、漸進(jìn)引導(dǎo)教學(xué)。

（四）創(chuàng)新校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研協(xié)同培養(yǎng)

與企業(yè)簽訂產(chǎn)、學(xué)、研合作培養(yǎng)協(xié)議，校企共同制定合作培養(yǎng)實(shí)施方案與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，共同商討校企師資隊(duì)伍建設(shè)與合作培養(yǎng)基地建設(shè)，完善合作基地組織管理體系與考核評(píng)價(jià)體系，建立校企協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制[6]。

（五）完善實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系

根據(jù)農(nóng)學(xué)類(lèi)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生和指導(dǎo)教師實(shí)施雙向考核，對(duì)實(shí)踐全過(guò)程實(shí)施立體式考核。對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)教師，由教師自評(píng)、學(xué)生考評(píng)及教學(xué)督導(dǎo)組測(cè)評(píng)組成，形成綜合考評(píng)。對(duì)學(xué)生，從實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)由考查與考試兩個(gè)部分構(gòu)成，考查部分主要是考查學(xué)生的平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)安全、課堂考勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，考試部分主要是在期末設(shè)置試卷一套進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的筆試考試;實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)主要從學(xué)生實(shí)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)具體操作情況、原始數(shù)據(jù)記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、實(shí)驗(yàn)總結(jié)匯報(bào)、實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫(xiě)、實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)習(xí)紀(jì)律等方面進(jìn)行全過(guò)程、全方位綜合考核評(píng)定，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（六）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)管理模式

實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，分別制定實(shí)踐教學(xué)管理辦法。由各專業(yè)制定實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)大綱，授課教師根據(jù)教學(xué)大綱制定具體實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)周歷，開(kāi)學(xué)第一周報(bào)教務(wù)處審查、備案;實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中由學(xué)校督導(dǎo)員不定期進(jìn)行檢查，反饋檢查結(jié)果;實(shí)踐教學(xué)結(jié)束，分組進(jìn)行實(shí)習(xí)匯報(bào)，同時(shí)提交實(shí)踐教學(xué)總結(jié)報(bào)告，以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化管理。

四、實(shí)踐成效

（一）農(nóng)學(xué)類(lèi)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高

自2016年開(kāi)始實(shí)施新的實(shí)踐教學(xué)體系以來(lái)，實(shí)踐教學(xué)效果反映良好，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高。近5屆學(xué)生畢業(yè)就業(yè)率穩(wěn)步提高，達(dá)90%以上，考研第一志愿報(bào)考本校本專業(yè)的學(xué)生人數(shù)逐年增加，考研率平均46%，2022年考研錄取率達(dá)到59.9%?？既‰p一流大學(xué)和雙一流學(xué)科比例逐年增加。

（二）改革成果在國(guó)內(nèi)高校得到認(rèn)可和借鑒

項(xiàng)目研究成果在2015年中國(guó)大學(xué)農(nóng)學(xué)院院長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)，2016年、2017年中國(guó)作物學(xué)會(huì)種子專業(yè)委員會(huì)年會(huì)，2018年中國(guó)作物學(xué)會(huì)年會(huì)上報(bào)告推廣;作物學(xué)綜合實(shí)踐被教育部認(rèn)定為國(guó)家級(jí)社會(huì)實(shí)踐一流課程，雜交水稻種子生產(chǎn)綜合實(shí)踐被湖南省教育廳認(rèn)定為湖南省社會(huì)實(shí)踐一流課程;發(fā)表24篇教改論文，被各高校農(nóng)學(xué)類(lèi)專業(yè)引用和借鑒;編寫(xiě)12本教材被兄弟院校選用，受到學(xué)生的認(rèn)可。“六邊綜合實(shí)習(xí)”已成為湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)改革的標(biāo)志性品牌，被湖南省教育廳網(wǎng)站、紅網(wǎng)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)報(bào)等新聞媒體多次關(guān)注、報(bào)道，社會(huì)反響強(qiáng)烈。

（三）學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得了較好成績(jī)

近5年大學(xué)生獲得各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)300多項(xiàng)，獲得各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目50多項(xiàng);30多篇本科畢業(yè)論文被評(píng)為優(yōu)秀本科畢業(yè)論文。學(xué)生以第一作者公開(kāi)發(fā)表論文30多篇，合作申請(qǐng)國(guó)家發(fā)明專利10余件。學(xué)生參與制作的水稻植株標(biāo)本、種子標(biāo)本在長(zhǎng)沙隆平水稻博物館、湖南省博物館展示，起到很好的展覽和科普效果。學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率較高，涌現(xiàn)了一批創(chuàng)業(yè)典型，如07級(jí)種子專業(yè)梁寶才、09級(jí)農(nóng)學(xué)專業(yè)潘海闊等。

（四）校企合作促進(jìn)了科技成果轉(zhuǎn)化

近年來(lái)湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)與湖南隆平種業(yè)有限公司、湖南金健種業(yè)科技有限種業(yè)、湖南希望種業(yè)科技股份有限公司、中國(guó)種業(yè)集團(tuán)、北京大北農(nóng)集團(tuán)、岳陽(yáng)市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究所、衡陽(yáng)市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究所等企業(yè)、研究所建立了長(zhǎng)期產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)基地，如國(guó)家級(jí)農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地3個(gè)，湖南省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地1個(gè)、湖南省優(yōu)秀實(shí)習(xí)教學(xué)基地1個(gè)，湖南瀏陽(yáng)輕簡(jiǎn)化生產(chǎn)研究院1個(gè)，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)、學(xué)、研協(xié)同培養(yǎng)，提高了實(shí)踐教學(xué)的效果。其次，校企合作促進(jìn)了科技成果轉(zhuǎn)化。近年來(lái)，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)與多家企業(yè)、農(nóng)科所聯(lián)合申報(bào)各級(jí)科研項(xiàng)目，多項(xiàng)科研成果在企業(yè)中轉(zhuǎn)化推廣應(yīng)用，促進(jìn)了企業(yè)的技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級(jí)。

（五）校企合作促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)

校企合作培養(yǎng)拓寬了學(xué)生的就業(yè)范圍和發(fā)展空間[7]。例如學(xué)生進(jìn)入校企合作共建實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參觀公司規(guī)模化雜交水稻制種基地、無(wú)人機(jī)噴施農(nóng)藥與趕花粉，親自參加雜交水稻制種除雜、噴施920、觀察父母本開(kāi)花習(xí)性、制種測(cè)產(chǎn)等環(huán)節(jié)實(shí)習(xí)，同時(shí)參加農(nóng)村社會(huì)調(diào)查問(wèn)卷，這不僅開(kāi)闊了學(xué)生視野，提高了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞、愛(ài)崗敬業(yè)的精神，畢業(yè)學(xué)生參加工作后適應(yīng)性強(qiáng)，深受種業(yè)企業(yè)的歡迎，吸引很多家企業(yè)前來(lái)招聘人才。

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編輯 王亞青

①基金項(xiàng)目：湖南省學(xué)位與研究生教育改革研究項(xiàng)目（編號(hào)：2020JGZD034）;湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目“新農(nóng)科建設(shè)背景下農(nóng)學(xué)類(lèi)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革與實(shí)踐”。

作者簡(jiǎn)介：張桂蓮（1974—），女，苗族，湖南麻陽(yáng)人，博士，教授，研究方向：農(nóng)學(xué)類(lèi)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。