[摘 " " " " " 要] "針對(duì)數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用這門(mén)課程的特點(diǎn)，進(jìn)行了基于微課的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。錄制以知識(shí)點(diǎn)為單元的微課上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)、自主觀(guān)看微課、在線(xiàn)提問(wèn)、寫(xiě)數(shù)據(jù)分析報(bào)告等線(xiàn)上教學(xué)，而面對(duì)面的課堂教學(xué)的重點(diǎn)則專(zhuān)注于數(shù)據(jù)分析方法論、操作綜合運(yùn)用、高階思維能力的培養(yǎng)。

[關(guān) " "鍵 " 詞] "數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用;微課;混合式教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] "G642 " " " " " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] "A " " " " " " " " [文章編號(hào)] "2096-0603（2022）31-0040-03

數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用課程是一門(mén)既注重?cái)?shù)據(jù)分析的基本原理，又注重統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)踐操作的應(yīng)用型課程。借助微課這種形式，混合式教學(xué)可以將線(xiàn)下的課堂教學(xué)與線(xiàn)上的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)分析的深入理解，以及他們的SPSS統(tǒng)計(jì)軟件操作能力。在更高層次上，基于微課的混合式教學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)完課程之后，獨(dú)立地使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，具備從數(shù)據(jù)收集、錄入、管理，到數(shù)據(jù)分析并形成研究報(bào)告的自主能力。

微課是相對(duì)常規(guī)課來(lái)說(shuō)的一種微小的課程，用以講授單一知識(shí)點(diǎn)或突破某個(gè)教學(xué)問(wèn)題[1]。微課的核心是短小精悍的微型教學(xué)視頻，它圍繞一個(gè)核心概念或主題，用精煉、形象的語(yǔ)言制作視頻供學(xué)習(xí)者使用。建設(shè)基于微視頻的微課通常有五個(gè)步驟：羅列教學(xué)核心概念，寫(xiě)15～30秒的介紹和總結(jié)為核心概念提供上下文背景，錄制長(zhǎng)為1～3分鐘的視頻，設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索課程知識(shí)的課后任務(wù)，將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)[2]。

混合式教學(xué)就是將面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)，可以充分利用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)各自的優(yōu)勢(shì)[3]。在面對(duì)面的課堂教學(xué)中，教師重點(diǎn)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，精講課程內(nèi)容，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，師生之間多進(jìn)行互動(dòng)交流;在線(xiàn)學(xué)習(xí)部分，教師要提供學(xué)習(xí)資源，組織在線(xiàn)互動(dòng)交流。

一、基于微課的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

基于微課的數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用混合式教學(xué)設(shè)計(jì)將教學(xué)從課堂內(nèi)延伸到了課堂外，充分利用微課的學(xué)習(xí)時(shí)間短、內(nèi)容獨(dú)立、學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將線(xiàn)下授課和線(xiàn)上學(xué)習(xí)相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的自主性，在掌握數(shù)據(jù)分析基本原理的同時(shí)，能夠熟練操作統(tǒng)計(jì)軟件，做到舉一反三，學(xué)以致用，具體包括制作微課、線(xiàn)上教學(xué)、面對(duì)面的課堂教學(xué)三個(gè)部分。

（一）根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)體系制作微課

數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用是社會(huì)工作和公共事業(yè)管理兩個(gè)本科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，通過(guò)學(xué)習(xí)這門(mén)課程，學(xué)生能夠熟悉數(shù)據(jù)分析的規(guī)范流程、理解數(shù)據(jù)分析方法的基本原理、掌握SPSS統(tǒng)計(jì)分析的主要操作，能夠獨(dú)立應(yīng)用SPSS對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，具備數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)分析的能力。

這門(mén)課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生已經(jīng)掌握了社會(huì)調(diào)查研究方法、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)，但不少學(xué)生在學(xué)習(xí)社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理時(shí)就感到非常困難，所以學(xué)習(xí)本課程始終會(huì)有畏難情緒;學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣仍然是理論課上課聽(tīng)講、記憶、參與討論等，沒(méi)有將軟件的實(shí)操和運(yùn)用作為重點(diǎn)。

在對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特征進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)體系選擇部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課制作。本課程共有12章、54個(gè)知識(shí)點(diǎn)，選擇其中的37個(gè)有關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)際操作的知識(shí)點(diǎn)制作微課，具體見(jiàn)表1（見(jiàn)文末）。

微課時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘以?xún)?nèi)，主要以教材中例題為操作樣題，制作重點(diǎn)放在SPSS的操作步驟演示和結(jié)果解讀上。在開(kāi)課前將制作好的微課上傳至學(xué)校的在線(xiàn)教育綜合平臺(tái)，構(gòu)成線(xiàn)上教學(xué)的主要內(nèi)容。

（二）線(xiàn)上教學(xué)

線(xiàn)上教學(xué)包括領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)、自主觀(guān)看微課、在線(xiàn)提問(wèn)、根據(jù)給定的數(shù)據(jù)庫(kù)寫(xiě)出數(shù)據(jù)分析報(bào)告、自行選題調(diào)研寫(xiě)出數(shù)據(jù)分析報(bào)告等環(huán)節(jié)。根據(jù)課程內(nèi)容和課程目標(biāo)，教師制訂每一章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)并提交到教學(xué)平臺(tái)，要求學(xué)生在本章節(jié)的線(xiàn)下課堂教學(xué)之前，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上先行自主學(xué)習(xí)，疑難問(wèn)題可以在線(xiàn)上向教師提問(wèn)。

學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)的內(nèi)容主要是要求學(xué)生回顧統(tǒng)計(jì)學(xué)原理中的相關(guān)知識(shí)和熟悉SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的相關(guān)操作步驟?；仡櫧y(tǒng)計(jì)學(xué)原理的任務(wù)需要學(xué)生自行查閱資料，軟件操作步驟學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)看微課完成。教師在課堂教學(xué)之前收集、整理學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)于其中的普遍性疑問(wèn)在面對(duì)面教學(xué)中進(jìn)行回應(yīng)和講解，對(duì)于個(gè)別化的問(wèn)題根據(jù)難易程度個(gè)別解答。

在更高層次上，本課程希望學(xué)生在掌握了統(tǒng)計(jì)軟件的基本操作之后，能夠根據(jù)數(shù)據(jù)分析的基本原理和流程，綜合運(yùn)用多項(xiàng)操作解決新的問(wèn)題。根據(jù)給定的數(shù)據(jù)庫(kù)寫(xiě)出數(shù)據(jù)分析報(bào)告是讓學(xué)生面對(duì)新的數(shù)據(jù)庫(kù)，運(yùn)用學(xué)過(guò)的操作去完成一項(xiàng)不熟悉的任務(wù)，這是在以后的實(shí)際工作中可能會(huì)經(jīng)常面對(duì)的問(wèn)題，所以會(huì)提供各種類(lèi)型的數(shù)據(jù)庫(kù)讓學(xué)生進(jìn)行分析，寫(xiě)出綜合性的數(shù)據(jù)分析報(bào)告。學(xué)生將數(shù)據(jù)報(bào)告在線(xiàn)進(jìn)行提交，教師批改審閱，可以線(xiàn)上反饋，也可以選擇其中部分線(xiàn)下進(jìn)行討論。

自行選題調(diào)研寫(xiě)出數(shù)據(jù)分析報(bào)告是要學(xué)生綜合運(yùn)用社會(huì)調(diào)查研究方法中的選題、研究設(shè)計(jì)、抽樣、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、問(wèn)卷發(fā)放和回收等知識(shí)，自己完成這些環(huán)節(jié)并將搜集到的定量數(shù)據(jù)錄入后形成自己的數(shù)據(jù)庫(kù)。然后，讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)牟僮鬟M(jìn)行分析，形成自己的研究報(bào)告。這要求學(xué)生具備一定的創(chuàng)造能力，能夠綜合運(yùn)用多門(mén)課程的知識(shí)，從計(jì)劃產(chǎn)生到設(shè)計(jì)執(zhí)行，完全生成了一個(gè)新的產(chǎn)品，是屬于高階思維能力。學(xué)生在綜合教育平臺(tái)提交研究方案、問(wèn)卷、數(shù)據(jù)庫(kù)、研究報(bào)告，教師進(jìn)行批閱并提出建議，選擇其中部分內(nèi)容在課堂中討論。

（三）面對(duì)面的課堂教學(xué)

混合式教學(xué)中的面對(duì)面課堂教學(xué)是線(xiàn)上教學(xué)的進(jìn)一步深化。對(duì)于數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用這門(mén)課程來(lái)講，SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的基本操作要求學(xué)生先在線(xiàn)下通過(guò)微課自主學(xué)習(xí)，所以課堂教學(xué)的重點(diǎn)不再是操作過(guò)程的演示和練習(xí)，而是數(shù)據(jù)分析的原理以及對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果的解讀和運(yùn)用。學(xué)生在開(kāi)始的課程中可能并不習(xí)慣這種方式，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到課堂上不會(huì)再反復(fù)講解操作時(shí)，會(huì)形成學(xué)習(xí)壓力主動(dòng)先行學(xué)習(xí)微課。

根據(jù)各章節(jié)安排，課堂教學(xué)中教師先用社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的具體現(xiàn)象引入要講解的內(nèi)容，然后提供數(shù)據(jù)讓學(xué)生直接進(jìn)行相應(yīng)軟件的操作。學(xué)生通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生可以自行解決的部分直接歸納總結(jié)，對(duì)學(xué)生存在模糊和疑問(wèn)的部分重點(diǎn)加以解答分析，直到學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用。

掌握軟件操作只是這門(mén)課程學(xué)習(xí)的第一步，課堂教學(xué)中教師重點(diǎn)要對(duì)數(shù)據(jù)的輸出結(jié)果進(jìn)行精講，對(duì)數(shù)據(jù)分析的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臋M向和縱向延伸，增加知識(shí)點(diǎn)的深度和廣度。同時(shí)再布置若干實(shí)操題，讓學(xué)生快速演示實(shí)際操作過(guò)程并對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行解讀。

課堂教學(xué)還有一個(gè)重點(diǎn)是數(shù)據(jù)分析方法論，學(xué)生要掌握運(yùn)用從原始問(wèn)卷到數(shù)據(jù)庫(kù)錄入、到綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件的多項(xiàng)操作以解決新問(wèn)題。這和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提交的數(shù)據(jù)分析報(bào)告、研究設(shè)計(jì)、問(wèn)卷、數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)合起來(lái)，選擇其中部分學(xué)生的作業(yè)在課堂中進(jìn)行討論，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題并在課堂上做出解答。

在基于微課的數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，面對(duì)面的課堂教學(xué)和線(xiàn)上教學(xué)始終是相互呼應(yīng)、互相配合的關(guān)系。例如，對(duì)于線(xiàn)上教學(xué)的自行選題調(diào)研寫(xiě)出數(shù)據(jù)分析報(bào)告這項(xiàng)任務(wù)，可以和整個(gè)課程的課堂教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合在一起進(jìn)行，研究方案、問(wèn)卷、數(shù)據(jù)庫(kù)、研究報(bào)告可以對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)分析流程、數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)管理、描述統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)圖表、統(tǒng)計(jì)推論等各章節(jié)，在課堂教學(xué)中隨時(shí)可以和學(xué)生線(xiàn)上提交的作業(yè)呼應(yīng)，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。

以微課為中心的線(xiàn)上教學(xué)是課程的前置環(huán)節(jié)，面對(duì)面的課堂教學(xué)是對(duì)線(xiàn)上教學(xué)的回應(yīng)、總結(jié)和提升;線(xiàn)上教學(xué)更注重學(xué)生對(duì)實(shí)際軟件操作的掌握，課堂教學(xué)更注重對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、數(shù)據(jù)分析方法論、操作綜合運(yùn)用、高級(jí)思維能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生如果還有掌握得不是很熟練的操作或?qū)Y(jié)果理解得不是很透徹，還可繼續(xù)觀(guān)看微課鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

二、基于微課的數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用課程混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用課程開(kāi)展以微課為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，可以充分利用在線(xiàn)教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知效果和實(shí)際操作能力，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)，極大發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以此提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力、高階思維能力。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)具有多種優(yōu)勢(shì)。

（一）微課能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件的積極性和自主性

微課以知識(shí)點(diǎn)為單位，時(shí)長(zhǎng)在1至10分鐘之間，直觀(guān)形象、短小精悍，非常適合統(tǒng)計(jì)軟件的操作性講解，也解決了學(xué)生注意力集中時(shí)間普遍較短的問(wèn)題，有利于學(xué)生靈活地利用課下碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

（二）能有效解決軟件操作類(lèi)課程課堂教學(xué)中的各種困境

數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用課程注重實(shí)際操作，傳統(tǒng)的線(xiàn)下授課主要通過(guò)操作講解和演示、學(xué)生模仿練習(xí)完成，但是普遍存在學(xué)生操作命令選擇不恰當(dāng)、忘記或遺漏操作步驟、讀不懂輸出結(jié)果等各種問(wèn)題。通過(guò)以微課為基礎(chǔ)的線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合的方式，學(xué)生可以自己不斷反復(fù)觀(guān)看微課，看懂每種方法的選擇，重復(fù)模仿強(qiáng)化操作步驟，再配合查閱統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的書(shū)籍，結(jié)合微課中的輸出結(jié)果講解來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

（三）能有效解決傳統(tǒng)的課堂教學(xué)課時(shí)不夠用的

問(wèn)題

數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用課程要求學(xué)生熟悉數(shù)據(jù)分析的規(guī)范流程，理解數(shù)據(jù)分析方法的基本原理，熟練掌握SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的主要操作，并且能夠獨(dú)立應(yīng)用SPSS對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。在有限的40學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)內(nèi)，要達(dá)到這些目標(biāo)還是很困難的。課堂講解要花費(fèi)一定時(shí)間，學(xué)生模仿操作更要花費(fèi)大量的時(shí)間，而且學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、對(duì)軟件的熟悉和操作能力有很大差異，尤其一些基礎(chǔ)很差的學(xué)生，需要教師不斷講解和重復(fù)演示。有了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課之后，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)反復(fù)觀(guān)看，充分利用線(xiàn)下教學(xué)，基礎(chǔ)不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇觀(guān)看的內(nèi)容和次數(shù)。

（四）線(xiàn)上教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合能充分提高教學(xué)的有效性

教師可以對(duì)課程內(nèi)容做出區(qū)分，更多地把重點(diǎn)放在學(xué)生綜合操作能力、形成數(shù)據(jù)分析報(bào)告等方面。通過(guò)安排預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前觀(guān)看微課，對(duì)于簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)錄入和讀取、數(shù)據(jù)描述等操作，學(xué)生觀(guān)看視頻就可以看懂，上課時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單演示即可，可以把課堂時(shí)間更多地用于講解復(fù)雜一些的難理解的數(shù)據(jù)分析原理、統(tǒng)計(jì)推論操作等內(nèi)容，講評(píng)學(xué)生自己的數(shù)據(jù)分析報(bào)告等。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用這門(mén)課程，選擇基于微課的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)是非常合適的，很適合統(tǒng)計(jì)軟件課程本身的特點(diǎn)。相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課的知識(shí)點(diǎn)更聚集，主題突出，內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，幾分鐘的一個(gè)微課視頻可以恰好講清楚一個(gè)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的操作，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇要看的操作，滿(mǎn)足了學(xué)生的多元需求。

這種基于微課的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，把傳統(tǒng)課堂面對(duì)面的教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓學(xué)習(xí)變得更加方便、快捷、高效。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師投入大量的精力錄制微課、精心準(zhǔn)備線(xiàn)上教學(xué)的材料，要有更淵博的相關(guān)知識(shí)才能在課堂上應(yīng)對(duì)自如。

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編輯 張 慧

①基金項(xiàng)目：石河子大學(xué)2022年度校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于微課的《數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用》課程混合式教學(xué)改革研究與實(shí)踐”。

作者簡(jiǎn)介：孟紅莉（1974—），女，漢族，新疆石河子人，博士，副教授，研究方向：社會(huì)學(xué)。