[摘 " " " " " 要] "充分利用現(xiàn)代信息技術和線上資源，基于湖南省一流線上課程，結(jié)合智慧樹等教學平臺，探索線上線下混合式教學模式在中藥藥劑學課程教學中的實際應用。通過問卷調(diào)查的形式，針對學生的學習態(tài)度、課程設置、教學效果以及學生對課程的建議四個方面設置一系列問題，并分析調(diào)查的結(jié)果。根據(jù)調(diào)查結(jié)果做出一系列的教學改革，以期培養(yǎng)學生的自主學習能力，更好地實現(xiàn)知識的傳遞和吸收，提升教學效果。

[關 " "鍵 " 詞] "中藥藥劑學;線上線下混合式教學模式;問卷調(diào)查;教學改革

[中圖分類號] "G642 " " " " " " " " " [文獻標志碼] "A " " " " " " " " [文章編號] "2096-0603（2022）31-0025-03

中藥藥劑學是中藥類專業(yè)開設的一門專業(yè)核心課程。該課程主要涉及中藥藥劑的基礎理論、生產(chǎn)技術、質(zhì)量控制與實際應用等方面的知識，培養(yǎng)學生掌握中藥藥劑中的常用劑型以及制劑的制備工藝、單元操作、制劑的質(zhì)量評價和中藥新制劑研究開發(fā)基本技能，是一門集基礎理論和實踐技能于一體的綜合應用科學。

經(jīng)過多年的建設和發(fā)展，湖南中醫(yī)藥大學中藥藥劑學教學團隊圍繞中藥藥劑學的教學內(nèi)容改革[1]、線上課程建設、模擬藥廠建設、校企合作實訓教學等方面開展了系列的教學改革工作，取得了一些成績。目前已建成了一個特色鮮明、積極開拓、教學理念較先進的教學團隊。2009年中藥藥劑學學科獲批為國家中醫(yī)藥管理局重點學科，中藥藥劑學精品課程獲批為校級精品課程。課程先后獲批為湖南省研究生精品課程、湖南中醫(yī)藥大學一流課程和湖南省一流線上課程。近幾年來針對中藥藥劑學線下教學的局限性、傳統(tǒng)考核模式的弊端等，中藥藥劑學教學團隊結(jié)合已建設的智慧樹平臺中藥藥劑學線上課程，開展立足于“教師主導，學生主體”的“課前探索+課中導學+課后拓展”線上線下混合式教學模式的探索[2]，目前已在我校2017級、2018級中藥學及相關專業(yè)的本科生中實施。以期通過線上線下混合式教學的新模式培養(yǎng)學生自主學習的能力，充分利用現(xiàn)代信息技術和線上資源[3]，更好地實現(xiàn)知識的傳遞和吸收內(nèi)化，提升教學效果。

一、問卷調(diào)查

（一）調(diào)查對象

本次調(diào)查是湖南中醫(yī)藥大學藥學院藥劑教研室針對2017級中藥學專業(yè)的本科生開展的一次問卷調(diào)查。

（二）調(diào)查方法

通過“問卷星”軟件進行不記名調(diào)查，要求學生仔細閱讀每個題目，認真且根據(jù)自身在本學期課程中的真實體會與感悟去回答每一個問題。本次問卷共發(fā)放109份，回收109份，有效率為100%，符合統(tǒng)計學要求。

（三）調(diào)查內(nèi)容

本次問卷共10道題，其中根據(jù)題量共5道單項選擇題，4道多項選擇題，1道自由發(fā)揮題;根據(jù)調(diào)查內(nèi)容分類可以分為學習態(tài)度、課程設置、教學效果、課程建議四大類，其中學習態(tài)度共3題、課程設置共2題、教學效果共3題以及課程建議共2題。

二、結(jié)果與分析

對回收的109份問卷進行統(tǒng)計分析，根據(jù)調(diào)查內(nèi)容的分類，從學習態(tài)度、課程設置、教學效果、課程建議四個方面進行調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計與分析。

（一）學習態(tài)度

問題“關于本課程的教學，你更喜歡哪種教學模式”，為了了解學生對線上、線下教學模式的認可度。有60.9%的學生回答更喜歡線上線下混合式教學模式，有28.18%學生回答更喜歡線下面對面課堂式教學模式，有6.36%的學生回答更喜歡單純的線上網(wǎng)絡教學模式，有4.55%的學生回答無所謂。問題“你對本學期中藥藥劑學線上線下混合式教學的滿意度”，為了對比傳統(tǒng)的線下教學，調(diào)查學生對本學期中藥藥劑學線上線下混合式教學的滿意度。有44.95%的學生回答很滿意，教學形式更加多樣化，學習效果明顯提高;26.61%的學生回答滿意，學習效果得到提升;18.35%的學生回答感覺一般，與傳統(tǒng)線下教學無異;10.09%的學生回答不滿意，沒有達到常規(guī)線下教學的效果。問題“當你在線上學習時遇到了困難，你更愿意采用哪種方式來解決”，此題目的是想考察相比于面對面的線下交流，當學生在線上學習遇到困難時，常采用什么方式來解決，為后續(xù)教學提供依據(jù)。29.67%的學生會選擇請教同學;25%的學生等待教師在課堂上統(tǒng)一回答;23.67%的學生在學習平臺的問答區(qū)反饋;21%的學生自己查閱相關文獻資料;0.67%的學生選擇不去管它。

數(shù)據(jù)表明，除個別學生外，絕大部分學生對學習過程中的問題都有主動尋求答案的想法，這表明學生在線上線下混合式教學模式下的學習態(tài)度較好，會積極配合教師的教學以及會自主去解決學習過程中的問題。除此之外，學生對線上線下混合式教學模式的認可度很高，這為后續(xù)中藥藥劑學課程繼續(xù)沿著線上線下混合式教學模式的方向改革提供了信心與支持。

（二）課程設置

問題“如果本課程教師采用混合式教學，安排課外網(wǎng)上自學（課前預習或課后拓展），你覺得每周課外網(wǎng)上自學的時長較為合適的是”，為了了解學生對課前、課后線上學習的可接受學習時長，為后續(xù)的教學改革提供參考，這個問題，有29.09%的學生選擇了30分鐘以內(nèi);有54.55%的學生選擇了60分鐘以內(nèi);有9.09%的學生選擇了90分鐘以內(nèi);有7.27%的學生選擇了120分鐘以內(nèi)。問題“本課程的在線學習過程中，答疑、互動、視頻播放、文件下載等功能實現(xiàn)的效果”。此題想調(diào)查已建立的中藥藥劑學線上資源基本功能的實現(xiàn)情況，為線上資源后續(xù)的建設和完善提供參考和依據(jù)。30.28%的學生認為都能實現(xiàn);有63.30%的學生認為基本實現(xiàn);有5.50%學生認為少部分實現(xiàn);有0.92%學生認為幾乎不能實現(xiàn)。

數(shù)據(jù)表明，學生對教學過程中的一些學習方式實現(xiàn)程度的認可度非常高，大部分學生愿意每周花一個小時進行網(wǎng)上自學，甚至有部分學生愿意每周花兩個小時的時間用于網(wǎng)上自學。在學生有此自學需求的前提下，保障課程線上學習資源的充足也成為課程設計中非常重要的一環(huán)。

（三）教學效果

問題“你認為本課程的課前預習和課后拓展作業(yè)，加強了對知識點的理解，鍛煉了文獻閱讀、分析問題的能力”。課前預習和課后拓展，是線上線下混合式教學的重要環(huán)節(jié)，通過本學期的實施，想了解學生對這兩個環(huán)節(jié)學習效果的自我評價。有20.18%的學生選擇了是的，明顯得到了提升;62.39%的學生選擇了是的，一定程度上得到了提升;有15.60%的學生選擇了不確定，沒法判斷是否有提升;1.83%的學生選擇了感覺自己沒有提升。問題“對于線上學習，你覺得影響你學習效果的重要因素是什么”。此題調(diào)查以學生的角度，尋找影響線上學習效果的因素。一方面讓學生內(nèi)觀自己，思考自身哪些因素對學習效果影響較大，另一方面讓授課教師了解到線上的師生交流是否對教學效果有影響。缺乏與教師的交流，有疑問的地方不能及時解決被選中的概率為26.10%;自律性不強被選中的概率是25.57%;上網(wǎng)條件受限被選中的概率是19.12%;自學能力欠缺被選中的概率14.34%;時間不充裕被選中的概率是12.87%。問題“本課程線上的學習資源，你覺得對自己學習幫助較大的是什么”。此題想考察，線上較為豐富的學習資源，對于學生而言，讓他們更為受益的是什么，有助于更好地建設和完善中藥藥劑學線上課程資源。文本資料（課程PPT、章節(jié)思維導圖等）被選中的概率是27.70%;習題庫被選中的概率是24.10%;本校教師團隊的微課、視頻影像被選擇的概率是19.67%;與課程內(nèi)容相關的校外視頻、音頻資料被選中的概率是15.24%;拓展資料（參考文獻、電子書籍等）被選中的概率是13.30%。

數(shù)據(jù)表明，除極個別學生認為課程預習和課后拓展對加強知識理解、鍛煉文獻閱讀、提高分析能力沒有提升之外，絕大部分學生認為自己的能力得到了提升，通過各種線上資源的利用，學生在課前和課后自主學習和鞏固知識，可以大大提升教學效果。同時，大部分學生認為，影響學習效果的主要因素是缺乏與教師的溝通以及不能及時解決問題，還有就是學生的自律性也是影響學習效果的重要因素。

（四）課程建議

問題“你認為‘混合式’課堂如何更好地發(fā)揮教書育人的效果”，此題想考察，站在學生的角度，看待學生、教師這兩個角色在“混合式”課堂中如何實現(xiàn)教書育人的目標。教師應加強信息化教學能力、用好新技術，讓科技助力教學被選中的概率為19.04%;教師應始終突出“以學生為中心”的理念，真正實現(xiàn)觀點碰撞、思想啟發(fā)被選中的概率為17.26%;教師積極構(gòu)建新課堂，利用“線上”和“線下”的特點，實現(xiàn)有機結(jié)合被選中的概率為22.59%;教師應合理安排線上、線下的學習任務，不可一味加大課程任務被選中的概率為19.04%;學生應調(diào)整學習的方式和心態(tài)，嚴于律己，適應新時代的學習要求被選中的概率是22.08%。問題“對于本校的中藥藥劑學課程教學，你有哪些建議”，為了了解學生對本校中藥藥劑學課程教學的想法和建議。學生提出了以下建議和想法：減少預習任務;線上視頻、PPT有卡頓、亂碼現(xiàn)象，線上視頻建議增加字幕;增加更多的拓展資料，及時答疑與題目講解;建議增加章節(jié)的思維導圖。

數(shù)據(jù)表明，學生對教師上課的安排、教師在科技時代下本身的教學能力以及教學理念的核心等方面有一定的要求，同時，學生對課程中所用到的線上資源本身的質(zhì)量以及使用的方便程度也提出了一定的要求。

三、教學改革措施

針對調(diào)查問卷的結(jié)果和分析，我校藥劑學教學團隊將從改進學生的學習態(tài)度、優(yōu)化中藥藥劑學課程的設置、提升教學效果這三個方面進行教學措施的改革。

（一）改進學習態(tài)度

學生對學習的態(tài)度決定了學習的效果，而主動學習的習慣是最能體現(xiàn)學習態(tài)度的方面，因而如何培養(yǎng)學生主動學習的習慣就成為改進學生學習態(tài)度最重要的一環(huán)。我們將從以下方面做出改革：（1）對學生進行理想、人生觀和價值觀的教育，當學生的興趣與奮斗目標和人生理想相結(jié)合時，他們才會產(chǎn)生自己去探索、去學習的動機，從而才會更加主動地學習。（2）為學生分析本學科的特點和優(yōu)勢，讓學生了解學好本學科可以帶來的實際好處，從而讓學生去思考本門學科在自己未來的發(fā)展中可以充當?shù)慕巧约罢J識到本學科知識對自己未來發(fā)展的重要性。（3）增強課堂的趣味性，通過翻轉(zhuǎn)課堂等方式，讓學生成為課堂的主角，讓學生在相互之間觀點的碰撞以及交流的過程中激發(fā)主動學習的興趣。

（二）優(yōu)化課程設置

好的課程質(zhì)量源于好的課程設置，課程設置是承接影響學生學習態(tài)度和良好教學效果的橋梁。一堂課的質(zhì)量如何，在課程的設置上就足夠體現(xiàn)絕大部分情況，好的設置將會事半功倍，而差的課堂設置將會事倍功半。由此，我們將從以下幾個方面來優(yōu)化課程設置：（1）進一步明確課程目標，課程目標是指導整個課程編制過程最為關鍵的準則，是特定階段的學校課程所要達到的預期結(jié)果。只有牢牢把握課程的目標，才能在后續(xù)的課程設置以及教學過程中始終以課程目標為核心展開教學活動。（2）進一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，把握課程各部分的組織和配合，使課程內(nèi)容有機聯(lián)系在一起。（3）課程團隊將遵循教學大綱要求，持續(xù)為學習者提供有效的教學資源和服務，將持續(xù)更新相關的作業(yè)、測試、視頻資源等內(nèi)容，每年保持20%的更新;結(jié)合在線課程的特點，設置導學、課后拓展等環(huán)節(jié)，鼓勵學生發(fā)揮學習的主觀能動性。讓學生可以在課前從線上的課程資源中去提前了解和學習后續(xù)課程中的學習內(nèi)容，從而在課程中能夠更加輕松、高效以及重點分明地聽教師講課[4]。督促學生在課后完成復習以及通過線上的資源結(jié)合自己的筆記復習課上的內(nèi)容，從而加深對知識的印象以及把握程度。

（三）提升教學效果

在充分激發(fā)學生主動學習的興趣和優(yōu)化課程設置的基礎上，積極與學生溝通，了解學生在學習過程中遇到的困難。及時接收學生在課程資源評論區(qū)的反饋，并予以相應的回答，從而幫助學生更好地把握課程知識。牢牢把握線上線下混合式教學模式應該是“線上”“線下”兩者的有機結(jié)合，應始終突出“以學生為中心”的理念，真正實現(xiàn)觀點碰撞、思想啟發(fā)，使學生在學習過程中擁有更強的自主性，從而提高學生的學習效果，提升教師的教學效果。

四、結(jié)語

綜上所述，我校中藥藥劑學課程可以繼續(xù)沿著線上線下混合式教學模式的方向改革，充分利用現(xiàn)代信息技術和線上資源打破時間和空間的屏障，讓學生能夠更加靈活地利用學習資源不斷學習新的知識以及加深對已有知識的認知深度。線上線下混合式教學模式應該是“線上”“線下”兩者的有機結(jié)合，在教學活動的開展過程中要牢牢把握教學目標，以教學目標為導向，應始終突出“以學生為中心”的理念，真正實現(xiàn)觀點碰撞、思想啟發(fā)。合理設置課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，以期達到最優(yōu)的教學效果。

參考文獻：

[1]顏紅，夏新華，楊晶，等.在中藥藥劑學教學中融入課程思政理念[J].醫(yī)學教育研究與實踐，2020，28（3）：472-474，478.

[2]顏紅，夏新華，雷志鈞，等.線上線下相結(jié)合中藥藥劑學教學模式的探索與構(gòu)建[J].醫(yī)學教育管理，2020，

6（3）：269-273.

[3]饒朗毓，伍麗嫻，陳錦龍，等.“病原生物學”線上線下混合式教學模式研究[J].科技風，2021（34）：131-133.

[4]蔣蕾，劉榮志，李洪文，等.醫(yī)學影像解剖學線上線下混合式教學的探索[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2022，20（5）：25-27.

編輯 馬燕萍

①基金項目：湖南省一流本科課程（湘教通〔2021〕322號，序號68）;湖南省普通高等學校課程思政研究項目（編號：HNKCSZ-2020-0838）;湖南省普通高等學校課程思政建設研究項目（編號：HNKCSZ-2020-0245）;湖南省學位與研究生教學改革研究項目（課程思政項目;編號：2021JGSZ063）。

作者簡介：顏紅（1978—），女，漢族，湖南人，博士，副教授，碩士生導師，研究方向：中藥藥劑學的教學與科研。