[摘 " " " " " 要] "高職英語教育承擔著為國家培養(yǎng)堅定中國立場、兼具國際視野的高素質技術技能人才的使命。聚焦“三全育人”視域下高職院校英語類課程思政資源建設。主體分為兩部分，第一部分介紹建設框架的依據(jù)，第二部分提出框架內容，意在為廣大外語教師在資源建設方面提供參考。

[關 " "鍵 " 詞] "高職英語教育;“三全育人”;課程思政資源;建設框架

[中圖分類號] "G642 " " " " " " " " " [文獻標志碼] "A " " " " " " " " [文章編號] "2096-0603（2022）31-0007-03

一、引言

2018年5月，教育部辦公廳發(fā)布了《關于開展“三全育人”綜合改革試點工作的通知》，標志著“三全育人”工作機制已成為各級各類高校思想政治教育改革的常態(tài)化探索與實踐。[1]高職院校外語教育處在中外交流的前沿，對青年的“三觀”塑造具有重要影響。外語課程思政是與語言文化知識同根共存的育人養(yǎng)料。只有養(yǎng)料供應及時、充足、適宜，才能為青年成長增值賦能，從而培養(yǎng)出打下中國根基、兼具國際視野的社會主義建設者和接班人。

當前，學術界外語課程思政相關研究成果較多。2022年1月，中國知網(wǎng)搜索主題詞“英語課程思政”和“外語課程思政”，按照被引量排序，對被引次數(shù)為15次及以上的120篇文章進行分析，發(fā)現(xiàn)相關研究主要涉及三個方面。

一是英語課程思政的內涵和功能。如張敬源、王娜立足外語教學的人文社會科學學科屬性，從教學內容、能力培養(yǎng)、教學方法、教學能力四個方面探討外語課程思政的內涵。[2]文秋芳將外語課程思政的內涵解讀為：以外語教師為主導，通過外語教學內容、課堂管理、評價制度、教師言行等方面，將立德樹人的理念有機融入外語課堂教學各個環(huán)節(jié)，致力于為塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀發(fā)揮積極作用。[3]

二是英語課程思政的實現(xiàn)路徑和實踐探索。如安秀梅闡述了大學英語課程思政功能的實現(xiàn)路徑，并指出樹立課程思政理念是關鍵，改革教學內容是核心，提升英語教師的思政意識和思政能力是重點。[4]梅強介紹了江蘇大學英語課程思政探索與實踐，指出實現(xiàn)大學英語課程思政的關鍵是做好大學英語思政教育資源開發(fā)。[5]文秋芳提出實施外語課程思政的框架，為外語課程思政在實踐層面上提供具體操作建議。[6]

三是高校課程思政建設的原則。如張敬源、王娜提出外語課程思政的總原則是隱性教育原則，并提出了四項具體原則：設計注重融合性、目標強調潛隱性、過程崇尚自然性、方式凸顯暗示性。[7]

綜上所述，現(xiàn)有研究大多是圍繞大學英語、高職公共英語、專門用途英語或者專業(yè)英語的某門課程論述課程思政的必要性、必然性、可行性和有效性。思政教育資源作為實施課程思政教育的起點和課程思政工作的抓手，許多文獻指出了它的重要性，也列舉了目前使用的資源，但是對于如何建設資源、應該遵循什么原則等沒有給出具體建議。

筆者認為課程思政資源是發(fā)揮課程育人功能的所有顯性和隱性資源的總和，包括教師常見的教材和自選材料、校內外優(yōu)秀的教學設計和管理經驗、教師本身的素質以及師生良好的相處之道等。在高職院校中，課程思政資源還包括校內外實訓基地以及行業(yè)企業(yè)的相關資源。英語類課程思政資源既包括英語文本呈現(xiàn)的資源，又包括抽象的精神資源。本文基于這樣的理解，以北京青年政治學院國際學院旅游英語專業(yè)英語類課程為出發(fā)點，結合團隊教學實踐，解釋課程思政資源建設框架的依據(jù)并提出框架內容。

二、課程思政資源建設框架的構建依據(jù)

（一）《高等學校課程思政建設指導綱要》

《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確了五大重點內容：推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，培育和踐行社會主義核心價值觀，加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，深入開展憲法法治教育以及深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。[8]

（二）北京青年政治學院“一校一品”和“一院一策”

2016年，北京市教育委員會在全市范圍內推出北京市職業(yè)院校德育“一校一品”項目。北京青年政治學院聚力打造的“燧石工程”被認定為優(yōu)秀德育品牌。

此外，北京青年政治學院傾力打造二級學院“一院一策”成果。國際學院以“三創(chuàng)”品牌為契機，打造“四心”教育?！叭齽?chuàng)”即創(chuàng)新國家職業(yè)教育“英語+”頂層引領品牌，創(chuàng)建北京高職特高英語類專業(yè)品牌，創(chuàng)設高職產教融合國際化特色示范品牌?！八男摹奔茨木哿ε嘤t色青院、盡心盡力筑夢文旅青院、獨具匠心建設產教青院、潛心貫注打造國際青院。

旅游英語專業(yè)教研室在此基礎上設計出“德為先—文為基—技為本”的專業(yè)課程思政“中軸線”，意在通過四大課堂（專業(yè)課堂、實踐課堂、網(wǎng)絡課堂和社會課堂）培養(yǎng)崇德向善、文化鑄魂、技藝強身、創(chuàng)新賦能的新時代青年。

（三）《旅游英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2021版）》

《旅游英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2021版）》明確本專業(yè)就業(yè)領域為涉外旅游服務行業(yè)。畢業(yè)生擔負著講好中國故事，傳播好中國聲音的重要使命。人才培養(yǎng)方案中，素質目標凸顯八個關鍵詞：習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、個人健康成長、職業(yè)道德規(guī)范、人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、北京“四個中心”和國際視野。這些關鍵詞符合《綱要》列舉的內容和學校德育要求，同時突出了專業(yè)辦學的地域特色。

三、課程思政資源建設框架的內容

基于《綱要》學習、學院德育品牌以及專業(yè)人才培養(yǎng)方案的分析，提出英語類課程思政資源建設框架?？蚣軋猿蛛p目標和雙技能引領，雙目標即為黨育人和為國育才。雙技能即語言綜合技能和旅游服務技能。

（一）建設框架概述

本框架（見文末圖1）雙目標表述比較概括，目的是提高教師在課程思政資源建設中的思想站位和大局意識。為黨育人方面考慮國家育人目標、學科育人目標和專業(yè)育人目標。為國育才方面關注職業(yè)理想和道德、相關法律知識以及專業(yè)服務能力。雙技能的確定主要考慮未來就業(yè)所需核心技能，既考慮語言服務水平，又兼顧整體服務質量。

該框架中心部分由縱向和橫向兩個維度組成。縱向維度根據(jù)使用情境可細分為課堂訓練、實訓操練、校外實踐和自主學習。橫向維度分為建設主體、建設內容和建設原則。建設內容維度列舉了不同情境中的核心內容，各種情境之間的內容沒有排他性。

（二）資源建設框架詳解與實施建議

1.建設主體

新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》鼓勵職業(yè)學校聘請技能大師、勞動模范、能工巧匠、非物質文化遺產代表性傳承人等高技能人才，因此，建設主體中的教師既包括目前職業(yè)院校的專職教師，又包括相關兼職教師。此外，為了提高學生的參與度和學習主動性，鼓勵學生參與資源建設，我們要求旅游英語專業(yè)學生根據(jù)主題搜索資源并設置練習題目。學生反映在此過程中他們對概念的理解越來越清晰，文化知識越來越豐富，學習自信心也得到提高。

2.建設內容

課堂是學校教育教學工作的主陣地，教材是課堂教學的重要抓手。由于中國英語教育長期以來推崇地道的英國英語或美國英語，對包括“中國英語”在內的非本族語變體評價較低，教材中所選取的內容多是來自英美國家，反映的多是英美國家的人、事、物，有關中國文化的內容在教材中所占的比例十分有限。[9]這種語言態(tài)度和教材現(xiàn)狀與培養(yǎng)學生的文化自信不符，與我國構建人類命運共同體的倡導相矛盾，不利于我國政府和公民在全球范圍內全方位的跨文化溝通。因此，教師團隊從主題出發(fā)，通過概念、觀點、人物等關鍵詞拓展相應中國語境下的資源，并根據(jù)單元主題補充相關資料。

實訓操練是鞏固所學的重要環(huán)節(jié)。我校積極推進產教融合，從行企中尋找資源。與北京市旅游協(xié)會和北京市導游協(xié)會合作創(chuàng)作北京市著名景點的英文導游詞，并將北京市重要文化遺產進行編譯，印制成校本教材《北京文化語言》用以指導旅游英語專業(yè)實訓。[10]

校外實踐是助力外化于行的條件。經過多年的努力，旅游英語專業(yè)聯(lián)系拓展了多家校外實訓基地。這些基地具有強烈的家國情懷，積極參與多項社會服務。他們的事跡和榮譽為學生進行雙語實訓提供了良好的隱性教育資源。除此之外，旅游英語專業(yè)教師積極參與外事志愿服務，如“世界學者杯”2019全球峰會北京站志愿活動以及2022北京冬奧住宿業(yè)務領域志愿服務，為后續(xù)指導學生積累了豐富的案例。

自主提高是助推個人發(fā)展的途徑。前期教師要充分發(fā)揮指導作用，為學生提供學習資源以及學習工具，保證養(yǎng)料供應“品種多樣、營養(yǎng)豐富”。旅游英語專業(yè)英語教師團隊經過長期實踐，為學生制作了雙語學習資源推薦清單以及英語學習工具手冊。

3.建設原則

本文在借鑒徐錦芬（2021）的“以學生發(fā)展為中心、以學科屬性為引導、以學校特色為依托”[11]的總體原則基礎上，提出了四個原則，意在避免在課程思政資源建設中出現(xiàn)重“跟風”輕“思辨”、重“道理”輕“內容”、重“歷史”輕“現(xiàn)代”和重“講述”輕“效果”的問題。

（1）科學性

課程思政資源建設首先要保證資源的權威性。教師要認真考究資源來源，謹慎用作教學材料。對于權威材料，教師亦不可采用“拿來主義”的態(tài)度，這樣容易造成“貼標簽”和“兩張皮”的情形。教學資源的處理要符合“合目的性”和“合規(guī)律性”要求，即教師首先應該確保思政目標與語言教學目標一致，根據(jù)學情將材料難度調到學生“跳一跳”能“夠得著”的水平。然后教學內容的編排要符合語言學習規(guī)律、學生成長規(guī)律和思想工作規(guī)律。

（2）豐富性

教師要結合新媒體環(huán)境，使用文字、圖片、聲音、圖像等數(shù)量豐富、類型多樣、交互出現(xiàn)的多模態(tài)語言材料，幫助學習者多感官接收語言信息，促進多元智能協(xié)同發(fā)展。選擇資源時不僅要整合融媒體資源，還要注重資源中的內容是否豐富充實，即在“言之有理”之外是否“言之有物”。在教學實踐中，有的教學環(huán)節(jié)本身就有很強的育人功能，因此，教師要設計豐富的活動，助力育人目標的達成。

（3）動態(tài)性

教師發(fā)揮育人主體作用，通過參加培訓、教學研討和掛職鍛煉等方式，動態(tài)更新育人資源。我校英語教師在北京市公安局朝陽分局外國人出入境服務大廳掛職鍛煉后，制作了《出入境大廳實訓手冊》。為了更好地講述中國現(xiàn)代故事，英語教師團隊依據(jù)校外志愿服務實踐，編寫了跨文化交際案例。

（4）有效性

育人資源的建設始終要圍繞有效育人，教師要學會通過評價手段檢測目標是否達成并進行相應調整。即時評價中，發(fā)現(xiàn)學生有價值導向偏差，要通過補充相應資源進行引導。此外，英語使用的漢語情境化至關重要，測試中多一些中國元素，設計具有價值導向的測試題，既能檢驗學生的語言能力，又有利于學生樹立家國情懷，提升中國自信，真正實現(xiàn)“一材兩用”。

四、結語

本文結合教育部相關文件精神、學校專業(yè)特色以及我校英語教師團隊多年教學實踐，提出了高職院校英語類課程思政資源建設框架?？蚣軋猿蛛p目標和雙技能引領，中心部分由縱向和橫向兩個維度組成?？v向維度為課堂訓練、實訓操練、校外實踐和自主提高。橫向維度為建設主體、建設內容和建設原則。該框架意在為高職院校英語類課程思政資源建設和高職公共英語教學改革提供參考。當然，由于筆者本身和團隊實踐的局限，框架的科學性有待實踐進一步檢驗，資源建設的系統(tǒng)性也有待進一步完善。

在以后的實踐中，我們團隊會繼續(xù)發(fā)揮育人共同體的作用，在“三全育人”理念指導下開展深入的教學研討，不斷優(yōu)化頂層設計，探索課程思政資源的有效應用以及效果評價，實現(xiàn)英語課程思政與學生職場涉外溝通能力同生共長。

參考文獻：

[1]許燕，范煒烽.“三全育人”視域下公共服務精神融入思政教育研究[J].學位與研究生教育，2021（4）：45-51.

[2][7]張敬源，王娜.外語“課程思政”建設：內涵、原則與路徑探析[J].中國外語，2020，17（5）：15-20，29.

[3][6]文秋芳.大學外語課程思政的內涵和實施框架[J].中國外語，2021，18（2）：47-52.

[4][9]安秀梅.《大學英語》“課程思政”功能研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（11）：84-85.

[5]梅強.以點引線 以線帶面：高校兩類全覆蓋課程思政探索與實踐[J].中國大學教學，2018（9）：20-22，59.

[8]中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-05）[2022-02-07].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[10]程云艷，周金凱.新時代高職旅游英語專業(yè)課程思政實踐與研究：以北京青年政治學院旅游英語專業(yè)為例[J].和田師范專科學校學報，2021，40（2）：53-59.

[11]徐錦芬.高校英語課程教學素材的思政內容建設研究[J].外語界，2021（2）：18-24.

編輯 鄭曉燕

①基金項目：教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學指導委員會2020年度職業(yè)院校外語教學課程思政研究項目“泛在學習環(huán)境下高職院校英語類課程思政教學資源的建設與應用研究”（編號：WYJZW-2020-2077;主持人：李青）。

作者簡介：李青（1983—），女，漢族，山東德州人，碩士，講師，北京青年政治學院國際學院教研室主任，研究方向：英語語言學與教學。

謝金艷（1980—），女，漢族，安徽合肥人，碩士，副教授，北京青年政治學院國際學院教研室主任，研究方向：英語語言學與教學。