[摘 " " " " " 要] "高校課程思政研究現(xiàn)狀與新時(shí)代賦予高校課程思政建設(shè)的實(shí)際使命還存在一定差距，尚未形成對課程思政屬性和邏輯支撐的系統(tǒng)化理論論述，且對課程政治性和學(xué)理性、價(jià)值性和知識性融合和實(shí)踐不到位，與思政課程步調(diào)不一。借用新時(shí)代“中國故事”思想及其馬克思主義中國化理論邏輯，論證高校課程思政建設(shè)邏輯，設(shè)計(jì)初步方案，或可為新時(shí)代高校課程思政建設(shè)提供參照。

[關(guān) " "鍵 " 詞] "“中國故事”;課程思政;研究論綱

[中圖分類號] "G641 " " " " " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] "A " " " " " " " " [文章編號] "2096-0603（2022）31-0004-03

黨的十八大以來，黨中央圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，對高等教育提出了明確要求，即堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向、堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對高校課程思政建設(shè)提出了全面要求。然而，當(dāng)前有關(guān)高校課程思政的學(xué)術(shù)研究與新時(shí)代賦予高校課程思政建設(shè)的實(shí)際使命還存在一定差距。于是，系統(tǒng)論證課程思政作為專業(yè)性概念的內(nèi)涵和研究現(xiàn)狀，闡明課程思政的核心內(nèi)涵、論證課程思政建設(shè)邏輯機(jī)理，以深入探索高校課程思政建設(shè)的可行性路徑，具有重要意義。

一、課程思政主題研究現(xiàn)狀及趨勢分析

（一）國外研究現(xiàn)狀

1.高校課程的思想屬性研究

國外高等教育研究領(lǐng)域?qū)φn程思想屬性的研究，伴隨著20世紀(jì)70年代以來的知識社會學(xué)和批判教育學(xué)兩大學(xué)派而興起。知識社會學(xué)派集中闡述高校課程的社會學(xué)屬性。有學(xué)者將課程知識的選擇和傳遞視為對現(xiàn)實(shí)社會文化規(guī)范的確認(rèn)、傳輸、再生產(chǎn)過程[1];也有學(xué)者提出了課程知識本身即為社會產(chǎn)物，課程即社會產(chǎn)物的觀點(diǎn)[2]等。批判教育學(xué)學(xué)者認(rèn)為高校課程不僅是教育問題，而且是思想和政治問題。對課程具有思想政治性和思想性已經(jīng)達(dá)成共識，但由于國外與國內(nèi)在政治立場、價(jià)值觀念、學(xué)情、教情方面存在差異，國外學(xué)者還未對課程思政問題展開集中探討。

2.思政內(nèi)容參與高校課程建設(shè)模式研究

國外學(xué)者對思政內(nèi)容參與高校課程建設(shè)模式的研究始于20世紀(jì)以來課程研制專業(yè)化領(lǐng)域的持續(xù)推進(jìn)，產(chǎn)生了兩種被廣泛認(rèn)同且實(shí)施的模式：一是課程研制目標(biāo)模式，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)目標(biāo)具體化，將傳授思想、價(jià)值觀點(diǎn)的規(guī)范性、正確性作為課程建設(shè)的核心標(biāo)準(zhǔn)之一[3];二是以學(xué)生為中心的課程建設(shè)模式，主張從學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)和需要角度，構(gòu)建課程及課程體系的思想、政治、價(jià)值觀要素[4]。兩種經(jīng)典模式都集中探索了課程思想性、政治性的建設(shè)方案、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，但都受限于本土國情，目前還沒有關(guān)于我國課程思政概念和建設(shè)經(jīng)驗(yàn)方面的研究。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

1.高校課程思政概念研究

國內(nèi)學(xué)界對課程思政概念的研究源于20世紀(jì)50年代的課程“顏色”問題大討論，經(jīng)歷了“紅與?！眴栴}討論、課程的思政屬性再確認(rèn)、新時(shí)代課程思政概念研究三個(gè)階段。第一階段，1957年至1965年，形成了課程教育應(yīng)堅(jiān)持“又紅又?！薄⒌虏殴灿闹笇?dǎo)思想和概念內(nèi)涵[5]。第二階段，起自改革開放以來的高等教育規(guī)模擴(kuò)張，針對科學(xué)主義教育思想譯介帶來的課程專業(yè)性、技術(shù)性“拔高”而思政屬性弱化問題，很多學(xué)者否定專業(yè)主義的片面理解，肯定高校課程建設(shè)應(yīng)著力在思想教育方面繼承傳統(tǒng)、借鑒經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)思想政治教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展[6]等，構(gòu)成了對高校課程思政屬性的再度確認(rèn)。第三階段，圍繞黨的十八大以來高校課程思政建設(shè)系列文件精神開展的課程思政概念研究，澄清了課程思政的基本含義是將思想政治教育融入高校各門課程教學(xué)、各個(gè)育人環(huán)節(jié)之中;提出了課程思政的核心意義在于寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，以達(dá)成對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng);明確了課程思政的終極目標(biāo)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[7]等觀點(diǎn)。經(jīng)三階段研究，關(guān)于課程思政的內(nèi)涵、價(jià)值、目標(biāo)等，國內(nèi)學(xué)界已經(jīng)形成了較明確的認(rèn)識，卻仍缺乏“經(jīng)驗(yàn)—政策到思想—理論”通觀式、科學(xué)化、系統(tǒng)化理論闡述。

2.高校課程思政建設(shè)研究

國內(nèi)學(xué)界對高校課程思政建設(shè)的研究熱潮出現(xiàn)于2017年，于2021年達(dá)到高潮，已成為學(xué)術(shù)熱點(diǎn)。課程思政建設(shè)研究的核心主題是“課程思政與思政課程同向同行”，有學(xué)者提出以提升教師課程思政意識和能力為建設(shè)起點(diǎn)的觀點(diǎn)[8];有學(xué)者指出將思政課程的內(nèi)容、資源建設(shè)深挖移植至其他各類課程的建設(shè)思路[9];還有很多學(xué)者將課程思政作為教育教學(xué)新理念，與自身專業(yè)課程建設(shè)相結(jié)合，設(shè)計(jì)某類專業(yè)/通識課程的建設(shè)方案，如理工類專業(yè)課課程思政建設(shè)、大學(xué)外語類課程思政建設(shè)、大學(xué)體育類課程思政建設(shè)等。特別指出的是，近一年，學(xué)者提倡課程思政與專業(yè)人才培養(yǎng)相統(tǒng)一，探索顯性的課程教學(xué)與隱性的育人環(huán)節(jié)相統(tǒng)一，研究課程實(shí)踐與評價(jià)相統(tǒng)一[10]，有效促進(jìn)了課程思政教育范式改革。在此背景下，回歸課程思政本質(zhì)屬性，以理論創(chuàng)新帶動實(shí)踐范式重構(gòu)將成為未來研究的重要主題。

（三）研究趨勢分析

學(xué)術(shù)界對高校課程思政概念內(nèi)涵、理論價(jià)值和建設(shè)實(shí)踐進(jìn)行了廣泛研究，但在課程思政由專業(yè)化術(shù)語到專業(yè)性概念的理論邏輯問題及高校全部課程的思想性、政治性建設(shè)和教育實(shí)踐范式重構(gòu)問題兩方面，受制于兩個(gè)因素：一是缺乏從經(jīng)驗(yàn)、政策到思想、理論的邏輯轉(zhuǎn)化，尚未形成對課程思政屬性和邏輯支撐的系統(tǒng)化理論論述;二是對課程政治性和學(xué)理性、價(jià)值性和知識性融合和實(shí)踐不到位，與思政課程步調(diào)不一致，尚未達(dá)到習(xí)近平總書記對標(biāo)思政課程提出的“八個(gè)統(tǒng)一”要求，尤其是財(cái)經(jīng)類高校學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對中國經(jīng)濟(jì)缺乏解釋力，造成課程知識性和價(jià)值性脫節(jié)。

因此，課程思政作為教育專業(yè)性概念的理論邏輯闡述及其邏輯下的課程可行性建設(shè)路徑研究是高校課程思政建設(shè)研究的未來趨勢。課程思政作為新時(shí)代賦予高校教書育人的使命性、專業(yè)性概念被提出，需要在新時(shí)代精神內(nèi)涵和表述的邏輯賦能下完成理論和實(shí)踐邏輯論證，且需要在該邏輯下擴(kuò)充現(xiàn)實(shí)素材、數(shù)據(jù)庫，在大數(shù)據(jù)科技賦能下完成路徑探索。

本文受上述啟發(fā)，更注重理論和實(shí)踐互釋互證，設(shè)計(jì)了新時(shí)代“中國故事”思想賦能高校課程思政研究的基本論綱。用新時(shí)代“中國故事”思想及其馬克思主義中國化理論邏輯賦能課程思政邏輯機(jī)理論證，用新時(shí)代“講好中國故事”系列素材、數(shù)據(jù)、邏輯和科技賦能高校課程思政建設(shè)路徑研究，以期構(gòu)建合理范式，為全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)提供參照。

二、研究目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1.在理論研究目標(biāo)方面

首先，將課程思政納入新時(shí)代精神和馬克思主義中國化理論邏輯下，論證課程思政由從經(jīng)驗(yàn)、政策術(shù)語到教育思想、理論的專業(yè)性概念轉(zhuǎn)化，構(gòu)成對課程思政概念內(nèi)涵和外延的系統(tǒng)化、科學(xué)化闡述。

其次，在新時(shí)代“講好中國故事”思想邏輯線索下，研究高校課程的思想屬性及教育性、思政性生成方式，形成對課程思政屬性和邏輯機(jī)理的系統(tǒng)化理論論述。

2.在實(shí)踐研究目標(biāo)方面

用新時(shí)代“中國故事”系統(tǒng)思維整合各類素材，建立綜合數(shù)據(jù)庫，借助大數(shù)據(jù)分析提取其中知識性、教育性要點(diǎn)，構(gòu)建課程思政建設(shè)和評價(jià)指標(biāo)體系以指導(dǎo)實(shí)踐。

（二）研究內(nèi)容

1.高校課程思政的提出過程和問題指向梳理

查閱文獻(xiàn)資料、研讀政策文件，回顧高校課程思政的提出、發(fā)展、完善各個(gè)階段，對其概念形成和創(chuàng)新發(fā)展路徑作出全景式歷史描述。圍繞課程思政的概念、范疇、命題、邏輯等理論要素，厘清其作為專門化術(shù)語的內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)及主要問題指向。對課程思政作為教育專業(yè)性概念的系統(tǒng)化論證缺失和當(dāng)前高校課程思政建設(shè)實(shí)踐中的困境進(jìn)行分析，對研究現(xiàn)狀中暴露的問題給予正面回應(yīng)，剖析問題產(chǎn)生的原因和影響。

2.新時(shí)代“中國故事”思想的理論邏輯研究

對新時(shí)代“中國故事”系列思想的理論化成果、最新表述進(jìn)行綜合調(diào)研，深入其提出過程，研讀《習(xí)近平用典》《習(xí)近平講故事》《習(xí)近平講黨史故事》及《人民日報(bào)》《光明日報(bào)》和“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”等主流媒體平臺的“中國故事”主題討論。將“中國故事”思想作為馬克思主義中國化的最新理論成果、新時(shí)代中國特色社會主義理論代表成果，將其置于馬克思主義中國化理論邏輯線索下，深度闡釋其中新時(shí)代精神內(nèi)涵、邏輯及“人民至上”邏輯線索。收集集中反映新時(shí)代精神內(nèi)涵的“中國故事”講述個(gè)案、案例，建立“中國故事”數(shù)據(jù)庫。

3.新時(shí)代精神要點(diǎn)提取及課程思政邏輯機(jī)理論述

系統(tǒng)梳理“中國故事”思想的理論邏輯，根據(jù)新時(shí)代精神發(fā)展脈絡(luò)按共時(shí)維度和歷時(shí)維度對數(shù)據(jù)庫資料進(jìn)行篩選，提取“中國故事”主題和新時(shí)代精神要點(diǎn)。將課程思政的核心邏輯，即課程對知識的價(jià)值導(dǎo)向和教育性邏輯，與新時(shí)代精神要點(diǎn)對接，生成新時(shí)代課程的思想屬性作為課程思政邏輯基點(diǎn)。在邏輯基點(diǎn)基礎(chǔ)上，針對性填補(bǔ)上述課程思政概念論證缺失問題，系統(tǒng)論述課程思政邏輯機(jī)理。

4.高校課程思政建設(shè)的內(nèi)容重點(diǎn)模型建構(gòu)

通過課程思政邏輯機(jī)理論述，結(jié)合高校課程特點(diǎn)和育人目標(biāo)，在“中國故事”數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)上構(gòu)建高校課程思政建設(shè)內(nèi)容重點(diǎn)的模型。經(jīng)過文本編碼，提取核心類屬、類屬、次類屬等扎根理論研究過程，將高校課程思政建設(shè)內(nèi)容重點(diǎn)歸納為由“歷史、人民、社會”等價(jià)值要素和“知識、能力、素質(zhì)”等專業(yè)要素共同構(gòu)成的系列線性結(jié)構(gòu)。模型從內(nèi)外因角度細(xì)化新時(shí)代精神要點(diǎn)和課程思政邏輯機(jī)理，模型內(nèi)各線性結(jié)構(gòu)對接“中國故事”系列主題，可進(jìn)一步分解為六大內(nèi)容重點(diǎn)，具體操作化可供測量的十六個(gè)基本要點(diǎn)。統(tǒng)一線性結(jié)構(gòu)中各要素間是逐級遞進(jìn)的關(guān)系，對應(yīng)高校課程思政的建設(shè)邏輯。

5.高校課程思政建設(shè)機(jī)制和路徑生成

根據(jù)上述模型歸納高校課程思政建設(shè)要點(diǎn)，不能跨越“歷史、人民、社會”等價(jià)值要素，不能將“知識、能力、素質(zhì)”等專業(yè)要素空洞化。將高校課程思政建設(shè)的內(nèi)容重點(diǎn)在“中國故事”敘述邏輯下繼續(xù)整合，嵌入全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的中國精神、大國擔(dān)當(dāng)，對接人才培養(yǎng)目標(biāo)，生成高校課程思政建設(shè)機(jī)制?？偨Y(jié)高校課程思政建設(shè)路徑，借用數(shù)據(jù)庫將生成的建設(shè)機(jī)制、路徑等制訂為可復(fù)制推廣的建設(shè)方案，為新時(shí)代高校課程思政建設(shè)提供借鑒。

三、研究思路和重難點(diǎn)

（一）研究思路

新時(shí)代“中國故事”思想賦能下的高校課程思政建設(shè)研究從三方面展開：一是理論背景梳理，通過查閱文獻(xiàn)資料和研讀政策文件，從學(xué)理上梳理高校課程思政的提出過程和問題指向;二是理論邏輯論述和模型構(gòu)建，在新時(shí)代精神指導(dǎo)下，通過課程思政邏輯機(jī)理論述，結(jié)合高校課程特點(diǎn)和育人目標(biāo)，在“中國故事”數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)上構(gòu)建高校課程思政建設(shè)內(nèi)容重點(diǎn)的模型;三是建設(shè)方案制訂，借助模型，生成高校課程思政建設(shè)機(jī)制，總結(jié)高校課程思政建設(shè)路徑，制訂可復(fù)制推廣的建設(shè)方案，為新時(shí)代高校課程思政建設(shè)提供借鑒。

（二）研究預(yù)期效應(yīng)

1.研究預(yù)期被高校借鑒，為高等院校課程思政建設(shè)提供參考，為課程思政方案制訂提供咨詢建議。

2.研究預(yù)期向教學(xué)改革和研究轉(zhuǎn)化，為高校及各類教育研究所關(guān)于課程思政的教學(xué)改革研究提供理論支撐，積累數(shù)據(jù)資料，促進(jìn)相關(guān)研究深化。

3.研究預(yù)期被教育界參考，為教育界提供新時(shí)代思想?yún)⑴c人才培養(yǎng)的實(shí)用案例，為新時(shí)代精神、思想、理論傳播和教育發(fā)展提供有益支撐。

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編輯 鄭曉燕

①本文系河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目“新時(shí)代‘中國故事’思想賦能財(cái)經(jīng)應(yīng)用型高校課程思政研究”（青年拔尖人才項(xiàng)目，編號：BJS2022025）的階段性成果。

作者簡介：李苗苗（1988—），女，漢族，河北深州人，博士，講師，研究方向：文學(xué)理論、高校通識教育。