張?zhí)鹛?/p>

（江西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 南昌 330013）

1 問題提出

所謂學(xué)習(xí)動機，就是指在自我調(diào)節(jié)的作用下，個體使自身的內(nèi)在要求與學(xué)習(xí)行為的外在誘因相協(xié)調(diào)，從而形成激發(fā)、維持學(xué)習(xí)行為的動力因素。學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要影響因素，學(xué)習(xí)動機的增強會使學(xué)生逐漸提高在學(xué)習(xí)活動中的興趣和積極性，反之亦然，學(xué)習(xí)動機的減弱會使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生消極情緒，對學(xué)習(xí)厭倦甚至影響心理健康[1]。關(guān)于學(xué)習(xí)動機概念和相關(guān)理論的研究，中外已有不少學(xué)者涉及，并對學(xué)習(xí)動機開展了一系列的實證研究[2-8]。國內(nèi)學(xué)者對高校、高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及影響因素也有相應(yīng)的實證研究，但對不同入學(xué)渠道的高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機分類比較及干預(yù)研究極少。鑒于此，筆者對高職院校多元入學(xué)渠道的高職生的學(xué)習(xí)動機進(jìn)行深入調(diào)查研究[9]，為細(xì)化不同渠道高職院校學(xué)生教育教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供數(shù)據(jù)依據(jù)。

2 方法

2.1 被試

采取分層隨機抽樣方法，抽取某校1 795在校生（含社招生）為被試對象。其中：男生1 429人，占比79.6%；女生366人，占比20.4%。來自農(nóng)村有553人，占比30.8%；來自城鎮(zhèn)1 242人，占比69.2%。

2.2 研究工具

學(xué)習(xí)動機量表采用由Amabile、Hill、Hennessey和Tighe編制，由國內(nèi)研究者池麗萍等[10]修訂的大學(xué)生版學(xué)習(xí)動機量表，量表共有30個項目、4級評分。包括內(nèi)部、外部學(xué)習(xí)動機兩個獨立分量表，其中：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機（14個項目）又包括“挑戰(zhàn)性”（8個項目）和“熱衷性”（6個項目）兩因素，外部學(xué)習(xí)動機（16個項目）包括“依賴他人評價”（6個項目）、“選擇簡單任務(wù)”（4個項目）、“關(guān)注人際競爭”（4個項目）和“追求回報”（2個項目）。

3 結(jié)果與分析

3.1 學(xué)習(xí)動機量表的結(jié)構(gòu)效度

Amabile 等人在編制量表時，分別在內(nèi)、外生學(xué)習(xí)動機分量表之下分析出兩個二級因子因素。因此，本研究也對兩個分量表分別進(jìn)行因素分析，考察其組成成分。首先，對內(nèi)生動機分量表所包含的 14 個項目采用主成分分析法抽取因素，并進(jìn)行方差極大正交旋轉(zhuǎn)，得到兩個因素（見表1）。兩個因素的特征根分別為6.214和1.187，對項目變異解釋的累計貢獻(xiàn)率為52.864%。其次，對外生動機分量表所包含 16 個項目采用主成分分析法抽取因素，并進(jìn)行方差極大正交旋轉(zhuǎn)，得到四個因素（見表2）。四個因素的特征根分別為5.396、1.741、1.187和1.111，對項目變異解釋的累計貢獻(xiàn)率為57.039%，量表具有良好結(jié)構(gòu)效度?？偭勘矸职胄哦葹?.927，內(nèi)部一致性信度為0.878；外生動機分量表的內(nèi)部一致性信度為0.859，內(nèi)生動機分量表為0.840；內(nèi)生和外生動機的各構(gòu)成維度也具有較高的內(nèi)部一致性信度，挑戰(zhàn)性、熱衷性、依賴他人評價、選擇簡單任務(wù)、關(guān)注人際競爭和追求回報等各維度的 Cronbach α系數(shù)分別為0.864、0.791、0.665、0.639、0.736和0.619，學(xué)習(xí)動機量表具有較好的信度。

表1 內(nèi)在動機分量表方差解釋表

表2 外在動機分量表方差解釋表

3.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)動機強度的性別差異檢驗

比較男、女大學(xué)生在內(nèi)生、外生動機各組成維度上的得分，結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見表3），男、女生在挑戰(zhàn)性、熱衷性、選擇簡單任務(wù)、關(guān)注人際競爭方面并不存在顯著差異，在依賴他人評價和追求回報方面得分具有顯著差異。

表3 學(xué)習(xí)動機性別差異檢驗

3.3 不同生源類型學(xué)生學(xué)習(xí)動機強度差異檢驗

通過單因素方差分析（見表4），說明挑戰(zhàn)性、熱衷性、依賴他人評價、關(guān)注人際競爭、追求回報5項因子在不同生源類型學(xué)生學(xué)習(xí)動機之間至少有一組存在顯著差異；通過多重比較（LSD）檢驗（見表5），說明在不同生源類型學(xué)生學(xué)習(xí)動機在挑戰(zhàn)性、熱衷性、依賴他人評價、關(guān)注人際交往、追求回報5項因子中至少有一組存在顯著差異。其中，在挑戰(zhàn)性因子方面，社招生源類型與應(yīng)（往）屆高中畢業(yè)生存在顯著差異、社招生源與三校生存在顯著差異；熱衷性因子方面，社招生源類型與應(yīng)（往）屆高中畢業(yè)生類型存在顯著差異；依賴他人評價因子方面，三校生類型與社招生源類型存在顯著差異；關(guān)注人際競爭因子方面，社招生源分別與應(yīng)（往）屆高中畢業(yè)生、三校生存在顯著差異；追求回報因子方面，應(yīng)（往）屆高中畢業(yè)生與社招生源、三校生存在顯著差異。

表4 不同生源類型學(xué)生學(xué)習(xí)動機單因素方差分析

表5 不同生源類型學(xué)生學(xué)習(xí)動機多重比較分析

4 結(jié)論與分析

4.1 量表修訂的相關(guān)問題

本研究主要目的是依據(jù) Amabile 等人的學(xué)習(xí)動機理論研究及編制的量表并進(jìn)行修訂測試。從本研究的結(jié)果看，學(xué)習(xí)動機分量表中的各項心理測量學(xué)指標(biāo)都比較理想，適用于該校高職院校學(xué)生測試，能夠較好地測得學(xué)生內(nèi)外學(xué)習(xí)動機情況，但也存在不足，信度中沒有經(jīng)過重測信度、效度測量中沒有關(guān)聯(lián)效度測量，研究應(yīng)繼續(xù)深入。

4.2 學(xué)習(xí)動機的不同生源類型、性別差異

男、女生在挑戰(zhàn)性、熱衷性、選擇簡單任務(wù)、關(guān)注人際競爭方面并不存在顯著差異，在依賴他人評價和追求回報方面得分具有顯著差異，且男生均高于女生。一方面，說明隨著時代發(fā)展和年齡的成熟，學(xué)生內(nèi)生學(xué)習(xí)動機男女無明顯差異；另一方面，說明男生在求學(xué)生涯中更加注重別人對自己的看法及自己努力的回報程度，比較注重短時間內(nèi)的實際成績。不同生源類型學(xué)生學(xué)習(xí)動機在挑戰(zhàn)性、熱衷性、依賴他人評價、關(guān)注人際競爭、追求回報5項因子中至少有一組存在顯著差異。其中：在挑戰(zhàn)性因子方面，社招生源類型與應(yīng)（往）屆高中畢業(yè)生存在顯著差異、社招生源與三校生存在顯著差異；熱衷性因子方面，社招生源類型與應(yīng)（往）屆高中畢業(yè)生類型存在顯著差異；依賴他人評價因子方面，三校生類型與社招生源類型存在顯著差異；關(guān)注人際競爭因子方面，社招生源分別與應(yīng)（往）屆高中畢業(yè)生、三校生存在顯著差異；追求回報因子方面，應(yīng)（往）屆高中畢業(yè)生與社招生源、三校生存在顯著差異。說明不同渠道生源類型學(xué)生學(xué)習(xí)動機之間存在較為顯著的差異，至于差異多少，是否具有顯著實際意義，這需要繼續(xù)深入研究。