王林

讓孩子愛(ài)上書(shū)、愛(ài)上閱讀，什么時(shí)候成了一件讓人如此操心的事？想想我們小時(shí)候，花一分錢(qián)到書(shū)攤租一本小人書(shū)看，是再愜意不過(guò)的事。那時(shí)候，哪里需要大人來(lái)幫助我們愛(ài)上閱讀，他們能不收繳我們的“閑書(shū)”就謝天謝地了。那時(shí)候，書(shū)店里的書(shū)也不像現(xiàn)在這樣卷帙浩繁，圖畫(huà)書(shū)更是聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。那時(shí)候，沒(méi)有人來(lái)告訴我們什么是好書(shū)、什么是差書(shū)，我們常常抓起帶字的東西就開(kāi)始讀。

“現(xiàn)在的孩子，真是身在福中不知福??！”夸張的大人常常會(huì)感嘆這么一句?？墒乔衣?，現(xiàn)在的孩子真像我們想象的那么幸福嗎？

再想想我們小時(shí)候吧——那時(shí)候，電視和電子游戲還沒(méi)有全面侵入我們的生活，看課外書(shū)大概是做完作業(yè)后唯一的娛樂(lè)。那時(shí)候，課業(yè)負(fù)擔(dān)不像現(xiàn)在這么重，課外也沒(méi)有那么多的補(bǔ)習(xí)班要上。那時(shí)候，書(shū)籍種類(lèi)盡管不夠豐富，但不像現(xiàn)在這么多的訛誤。那時(shí)候，家長(zhǎng)很少干涉我們讀什么書(shū)，也沒(méi)有那么多的“指導(dǎo)”。

所以，關(guān)于閱讀的種種概念，大凡“橋梁閱讀”“分享閱讀”“分級(jí)閱讀”之類(lèi)，或許不乏出版界和教育界共同炒作的因素，但更是因?yàn)殚喿x在當(dāng)代兒童生活中的尷尬境遇需要改變而產(chǎn)生的。

在書(shū)店里常可以看到這樣的情形：匆忙的母親拉著孩子，焦急地問(wèn)柜臺(tái)服務(wù)員：我兒子今年讀三年級(jí)，請(qǐng)問(wèn)什么書(shū)適合他讀？柜臺(tái)服務(wù)員通常會(huì)不緊不慢地回答：什么書(shū)？嗯……好像奧特曼和機(jī)器貓賣(mài)得挺快的。

這樣的情形分析起來(lái)很有趣。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，雖然沒(méi)有說(shuō)出分級(jí)閱讀的概念，實(shí)際上適合二字已經(jīng)表明了他們的需求，而且可以看出年齡是他們考慮的主要因素。對(duì)于銷(xiāo)售人員來(lái)講，他常常把一本書(shū)的銷(xiāo)量作為判斷適合與否的標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)內(nèi)的書(shū)店我很少看到童書(shū)按年齡來(lái)陳列，大都是按小說(shuō)、童話(huà)、科普等類(lèi)別來(lái)陳列，而我觀察日本的很多兒童書(shū)店，都是按年齡來(lái)分類(lèi)的。這樣的分類(lèi)是否科學(xué)暫且不論，方便顧客、提升銷(xiāo)售額是肯定的。

童書(shū)分級(jí)的目的何在？

我認(rèn)為最重要的是提高閱讀效率，減少選書(shū)的盲目性。隨著孩子課業(yè)負(fù)擔(dān)一天天加重，能用在閱讀上的時(shí)間少之又少，如果沒(méi)有把少之又少的時(shí)間花在閱讀適合的好書(shū)上，那才是生命的浪費(fèi)?？墒峭瘯?shū)市場(chǎng)每年出版的書(shū)籍?dāng)?shù)以萬(wàn)計(jì)，讓人眼花繚亂、不知所措，沒(méi)有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)還真無(wú)法判斷。

例如，同樣一本安徒生童話(huà)，哪種譯本更可靠，大概很多家長(zhǎng)不會(huì)關(guān)注吧；再如，為什么對(duì)于學(xué)齡前的孩子，并不是字越多的書(shū)越好。先別討論適合與否的問(wèn)題，單是何為好書(shū)這個(gè)問(wèn)題，很多家長(zhǎng)在購(gòu)買(mǎi)觀念上都存在很多分歧。所以，不管是什么樣的分級(jí)理念，選擇好書(shū)是第一要義，僅此一點(diǎn)就能幫助家長(zhǎng)更好地指導(dǎo)孩子閱讀。

年齡是衡量一本書(shū)是否適合讀的重要依據(jù)。如果我們承認(rèn)孩子的心智發(fā)展隨年齡的增長(zhǎng)具有一定的規(guī)律，就應(yīng)該承認(rèn)分級(jí)的必要。不管是老師還是家長(zhǎng)，都能在孩子身上看到這種發(fā)展性，有時(shí)可用一天一個(gè)樣來(lái)形容。每一位作家或出版者在出版一本書(shū)時(shí)，多少都會(huì)考慮到年齡的問(wèn)題。當(dāng)然，任何一個(gè)分級(jí)閱讀的書(shū)目出來(lái)，都會(huì)面臨各種質(zhì)疑：憑什么說(shuō)你列的書(shū)都是好書(shū)？憑什么說(shuō)這本書(shū)適合三年級(jí)不適合五年級(jí)？這些問(wèn)題都可以討論，但這只是好不好的問(wèn)題，而不是要不要的問(wèn)題。

分級(jí)宜粗不宜細(xì)

作家畢淑敏曾寫(xiě)過(guò)一篇文章，談到她在8歲、18歲、28歲直到48歲不同年齡讀安徒生《海的女兒》時(shí)的不同感受。如果是這樣，你把《海的女兒》歸到哪一級(jí)？小學(xué)課本里有“欲窮千里目，更上一層樓”這句詩(shī)，誰(shuí)能說(shuō)小學(xué)生完全讀懂了這句詩(shī)呢？所以，要明確地區(qū)分出一本書(shū)適合哪個(gè)年齡的讀者來(lái)讀，真不是一件容易的事。

判斷一本書(shū)是否適合某一個(gè)人，要從書(shū)和人兩方面來(lái)判斷。

從書(shū)的方面講，要考量的因素主要有：篇幅、生字、詞匯難度、主題深淺、情節(jié)難度、插圖色彩、背景知識(shí)、圖書(shū)類(lèi)別、是否有拼音等輔助閱讀的工具、翻譯作品的流暢程度、開(kāi)本等。

從人的方面講，要考量的因素主要有：年齡、性別、閱讀興趣和偏好、詞匯量、理解能力、知識(shí)的深度和廣度、有無(wú)成人協(xié)助閱讀等。

這些因素相交叉后，并不能斷定一本書(shū)適合某個(gè)人。我一直認(rèn)為，我們對(duì)兒童的心理包括閱讀心理應(yīng)該持一種測(cè)不準(zhǔn)的態(tài)度，對(duì)人的內(nèi)心世界的探索難度絲毫不遜于對(duì)外部宇宙的探索。從這些因素綜合考慮，分級(jí)宜粗不宜細(xì)，要做得有彈性，并留出足夠的空間。

我深信，孩子的閱讀能力是建構(gòu)出來(lái)的，是在書(shū)海中學(xué)會(huì)游泳的。與其花很多時(shí)間去推測(cè)、判斷一本書(shū)是否適合孩子讀，不如提供給他一些大致合適的書(shū)，讓他自己去選擇、判斷和閱讀。

分級(jí)需要有本土的理論支持

國(guó)外的一些觀點(diǎn)對(duì)我們有不少啟發(fā)，例如：國(guó)外的教師會(huì)教學(xué)生使用“5根手指法”簡(jiǎn)單判定一本書(shū)是否適合讀，即請(qǐng)學(xué)生翻到任何一頁(yè)開(kāi)始讀，要是有5個(gè)詞不會(huì)念或是不懂的話(huà)，那就建議他們以后再讀。閱讀程度低的學(xué)生，可以把5根手指改為兩根或者3根手指。

國(guó)外閱讀專(zhuān)家還使用“可讀性公式”來(lái)評(píng)估難度。評(píng)估時(shí)選取書(shū)中任意3篇文章作為樣本，每篇取100字，計(jì)算句長(zhǎng)和音節(jié)數(shù)，然后對(duì)照常模圖，由橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)的交集查看平均文章難度落入哪個(gè)年級(jí)的水準(zhǔn)。

有些閱讀專(zhuān)家則認(rèn)為可讀性公式對(duì)低幼讀物不太合適，他們根據(jù)字?jǐn)?shù)和詞匯熟悉度、印刷形態(tài)、故事可預(yù)測(cè)性、插圖和文字的對(duì)應(yīng)、故事內(nèi)容與概念的復(fù)雜度這5項(xiàng)指標(biāo)作為分級(jí)的依據(jù)，然后將閱讀材料分成10級(jí)，每一級(jí)列出具有代表性的讀物，作為選擇其他書(shū)籍的參考。

就閱讀整體而言，這些理論和做法對(duì)本土的閱讀理論有參考作用，甚至可以說(shuō)宏觀的思考方向應(yīng)該相同。不過(guò)，這些建立在西方語(yǔ)言和文學(xué)上的理論，離漢語(yǔ)的分級(jí)閱讀還是有些距離。例如，英語(yǔ)字母拼寫(xiě)的特點(diǎn)，決定了英語(yǔ)對(duì)閱讀初學(xué)者很困難，而且英語(yǔ)要求較多的詞匯量后才能閱讀，所以對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者而言，哪怕讀的是西方最簡(jiǎn)單的兒童讀物，也會(huì)遇到不少障礙。

對(duì)漢語(yǔ)而言，識(shí)字和閱讀的關(guān)系非常復(fù)雜。一方面，孩子只要掌握1000個(gè)最常用的漢字，一般就能實(shí)現(xiàn)自由閱讀，但對(duì)一些理論性的文章，哪怕認(rèn)識(shí)其中的每一個(gè)字，也不一定能了解文章的意思。

就文學(xué)作品而言，孩子對(duì)本土的生活環(huán)境和本民族的心理更為熟悉，因此，即使有的詞語(yǔ)難一些，相比國(guó)外作品而言，孩子的閱讀難度可能更小。

我國(guó)分級(jí)閱讀理論的建立，需要文學(xué)界、教育界、心理學(xué)界等多領(lǐng)域通力協(xié)作，才能避免自說(shuō)自話(huà)、太玄或太實(shí)的情況。在這方面，我們實(shí)在有太多工作要做，而且要謹(jǐn)慎地做。

責(zé)編：王曉靜