張曉芬

（江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 江門 529030）

當(dāng)今的信息技術(shù)改變了人們的生活方式及學(xué)習(xí)、工作方式，對(duì)教育發(fā)展也具有革命性的深刻影響， 信息環(huán)境無(wú)處不在。 泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous Learning， U-learning） 就是利用信息技術(shù)讓學(xué)生可以在任何地方、隨時(shí)、使用手邊科技設(shè)備進(jìn)行（anywhere，anytime，any device） 學(xué)習(xí)活動(dòng)，是 “以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)為焦點(diǎn)” 的學(xué)習(xí)。

泛在學(xué)習(xí)需要人們重新考慮學(xué)習(xí)資源和對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。“移動(dòng)教育環(huán)境” 的出現(xiàn)使學(xué)習(xí)者在不同情景和環(huán)境中的學(xué)習(xí)具有了連續(xù)性，也為“泛在學(xué)習(xí)環(huán)境” 的創(chuàng)設(shè)打下了基礎(chǔ)，使之成為日常的、無(wú)處不在的、自然的、易于接近和使用的學(xué)習(xí)環(huán)境。“泛在學(xué)習(xí)環(huán)境” 以其高度智能化的特點(diǎn)讓學(xué)生充分獲取學(xué)習(xí)信息，這也決定了泛在學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是創(chuàng)造讓學(xué)生隨時(shí)隨地、利用任何終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)更有效的以學(xué)生為中心的教育，Ogata & Yano[1]將其特點(diǎn)歸納為：永久性（permanency）、可獲取性（accessibility）、即時(shí)性（immediacy）、交互性（interactivity）、 教學(xué)行為的場(chǎng)景性（situating of instructional activities）。

1 泛在學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)聯(lián)性

“翻轉(zhuǎn)課堂” 是在教育信息化環(huán)境下，通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色定位的轉(zhuǎn)換以及對(duì)課堂時(shí)間使用的重新規(guī)劃而建構(gòu)的一種新型的教學(xué)模式。

泛在學(xué)習(xí)的特性一定程度上加快了教育信息化的進(jìn)程，并且在強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新教學(xué)模式上也帶來(lái)了便捷。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境與課程設(shè)計(jì)結(jié)合的研究也成了近幾年研究的重點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外不少學(xué)者就此提出自己的觀點(diǎn)。楊港、趙蓉[2]研究了泛在學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的促進(jìn)作用；馬武林、張曉鵬[3]提出混合式英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式可以解決課堂教學(xué)容量有限與學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求之間的矛盾；李京南、伍忠杰[4]通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行對(duì)比，實(shí)證分析讀寫練習(xí)量，及時(shí)反饋和深入討論促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得和思維發(fā)展的研究，并證明網(wǎng)絡(luò)提升了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。張海森、李艷[5]實(shí)證研究了Blended Learning 與多媒體英語(yǔ)聽力相融合的教學(xué)效果；徐筱秋、魏蓓[6]對(duì) “高級(jí)英語(yǔ)” 在線學(xué)習(xí)進(jìn)行了調(diào)查與評(píng)價(jià)；王聿良、吳美玉[7]探討了翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)聯(lián)。還有少數(shù)學(xué)者[8]通過(guò)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方式探討了翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)效果的影響等。國(guó)外學(xué)者在該領(lǐng)域的研究視角則趨向多元化，如：美國(guó)學(xué)者Sams 與Bergmann[9]提出翻轉(zhuǎn)課堂教師實(shí)施結(jié)構(gòu)模型；Strayer[10]建立泛在網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)現(xiàn)與監(jiān)控設(shè)計(jì)；Baker， J.W.[11]主張計(jì)算機(jī) “改善教學(xué)過(guò)程的手段和方法，以及增強(qiáng)教師的教學(xué)能力” 等。

綜合國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，高職院校大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究相對(duì)缺失，如何依托泛在學(xué)習(xí)理念和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，推動(dòng)高職公共英語(yǔ)課程的教學(xué)模式構(gòu)建、實(shí)施和應(yīng)用等方面的變革，亟待探討。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 模型構(gòu)建

泛在學(xué)習(xí)（U-learning） 提倡通過(guò)信息技術(shù)手段使任何學(xué)生可以在任何地方、任何時(shí)間、運(yùn)用任何工具開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，泛在學(xué)習(xí)也被稱作5A （any time， anywhere， anyone， any device，anything） 學(xué)習(xí)。

根據(jù)Sams 與Bergmann[9]的翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師通過(guò)提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)以在線視頻、微課、FLASH 動(dòng)畫為主要形式的教學(xué)資源，從而將知識(shí)傳授的過(guò)程從課堂翻轉(zhuǎn)到課下，同時(shí)，將互動(dòng)交流、小組協(xié)作、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等知識(shí)內(nèi)化過(guò)程放到課堂上。即課前學(xué)生利用平時(shí)的碎片時(shí)間，學(xué)習(xí)碎片化的知識(shí)點(diǎn)，包括教師提前發(fā)放的及在泛在環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而課堂上則組織以答疑、討論、實(shí)踐、評(píng)價(jià)為主要形式的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，以鞏固教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂既充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用。

本研究結(jié)合高職公共英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了課前、課中、課后三個(gè)階段和線上、線下兩種方式相結(jié)合的教學(xué)模式，具體模式如圖1所示。

圖1 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

圖1 中的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境主要使用超星、得實(shí)等在線開放課程平臺(tái)，學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班等課程APP 和微信群、QQ 群等資源，以及不限其他形式的學(xué)習(xí)環(huán)境及資源。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施

在課程開始時(shí)，首先在實(shí)驗(yàn)班將學(xué)生進(jìn)行分組，每組為6～7 人，每組設(shè)組長(zhǎng)1 名；由于高職學(xué)生有一定的獨(dú)立性，并不是每一次課都需要小組合作，故根據(jù)課程內(nèi)容，采取小組合作和個(gè)體學(xué)習(xí)相結(jié)合模式。

2.2.1 問(wèn)題的提出

理論上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是信息技術(shù)和英語(yǔ)教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，是傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式變革。設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)姆D(zhuǎn)課堂能使英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)情境貫穿學(xué)習(xí)始終，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主，從根本上提高高職公共英語(yǔ)教學(xué)水平，提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。本研究通過(guò)構(gòu)建“泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的公共英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型” 實(shí)施教學(xué)，旨在回答以下三個(gè)問(wèn)題：

（1） 泛在學(xué)習(xí)視角下構(gòu)建的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否有效？

（2） 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果如何？

（3） 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能否提升高職生的學(xué)習(xí)自主性？

在研究方法上，將采用定性定量相結(jié)合的方法進(jìn)行，具體包括：

（4） 問(wèn)卷及訪談：?jiǎn)柧碛勺孕虚_發(fā)的Likert七級(jí)量表和結(jié)構(gòu)性書面訪談兩部分組成，學(xué)習(xí)兩個(gè)學(xué)期后，調(diào)查實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)在線課程和翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)的感受和看法。用書面訪談反饋文本進(jìn)行分類和編碼后，與量表結(jié)果一起輸入SPSS20 軟件中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（5） 實(shí)驗(yàn)：在筆者教授的兩個(gè)平行班中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，后測(cè)試題和前測(cè)試題選用相同題型，同樣分值。在2019 級(jí)學(xué)前教育兩個(gè)班中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生（新生） 一入校進(jìn)行B級(jí)測(cè)試作為前測(cè)。在符合實(shí)驗(yàn)的條件下，隨機(jī)選1 班為實(shí)驗(yàn)組，2 班為非實(shí)驗(yàn)組（控制組）。第一個(gè)學(xué)期課程結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行訪談，針對(duì)學(xué)生的反饋意見對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)做微調(diào)或保持，第二個(gè)學(xué)期結(jié)束后，再次進(jìn)行B級(jí)測(cè)試作為后測(cè)。兩個(gè)學(xué)期（26周） 結(jié)束后，再用EXCEL2010 和SPSS20 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2.2.2 教學(xué)改革的實(shí)施

筆者在2019年下半年的新學(xué)期開始進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2 個(gè)學(xué)期（26 周）。使用在線開放課程平臺(tái)建立線上視頻、微課等資料，使用課程APP進(jìn)行課堂互動(dòng)、作業(yè)提交及任務(wù)檢查，使用微助教、班級(jí)微信群等輔助實(shí)時(shí)交互、答疑和信息通知等。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在課外時(shí)間提前觀看教師制作好針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)的微課視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，亦可布置任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)其他途徑了解相關(guān)話題及閱讀相關(guān)書籍；課堂上針對(duì)課前自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)演繹、話題討論、角色扮演、歸納重點(diǎn)句型詞匯及解疑答惑等。非實(shí)驗(yàn)組（控制組） 則按常規(guī)教學(xué)，課前不發(fā)微視頻，僅課堂上講授、課后布置作業(yè)等常規(guī)方法，不刻意創(chuàng)設(shè)泛在環(huán)境，即使偶爾因上課需要課前發(fā)了視頻，課堂上依然是教師講授法為主，話題討論、作業(yè)布置均放在課后。

（1） 課前線上學(xué)習(xí)。

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)無(wú)處不在，課前相關(guān)主題也無(wú)處不在，故教師對(duì)主題學(xué)習(xí)要進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)、設(shè)疑及引導(dǎo)，讓課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不再是漫無(wú)目的，而是有的放矢，學(xué)習(xí)形式鼓勵(lì)多樣性。

教師提前搜集并制作主題模塊下的相關(guān)背景知識(shí)的教學(xué)資源，開發(fā)微課，布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生則使用手機(jī)、ipad、電腦等完成任務(wù)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。課前教師布置的任務(wù)要具體化、多樣化、趣味化，以激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，使其更為專注、思考、討論和合作。

（2） 課上討論答疑。

課堂上教師首先檢驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，明確需要共同探討與解決的疑難問(wèn)題；再采用信息化教學(xué)手段，營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，將課前提出的任務(wù)呈現(xiàn)出來(lái)，根據(jù)需要組織匯報(bào)、討論、評(píng)價(jià)、答疑、角色扮演等形式的活動(dòng)。無(wú)論哪種形式，一定要讓課前的線上學(xué)習(xí)充分展示、發(fā)揮、延伸。匯報(bào)的學(xué)生上臺(tái)演講，介紹自己及小組課前準(zhǔn)備的內(nèi)容，其他組聆聽的同時(shí)做好記錄。然后，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師進(jìn)行討論交流，鞏固、提升視頻內(nèi)容。課尾時(shí)設(shè)置答疑時(shí)間，對(duì)學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題予以詮釋，為基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生掃除自主學(xué)習(xí)的障礙。

翻轉(zhuǎn)模式下的課堂教學(xué)不再是知識(shí)的講解，而是知識(shí)的鞏固與練習(xí)。教師講課的時(shí)間比較少，生生、師生互動(dòng)交流的時(shí)間比較多，突出了語(yǔ)言應(yīng)用能力是語(yǔ)言類課程教學(xué)中的重中之重。教師需要不斷鼓勵(lì)學(xué)生有激情地參與其中，并精心設(shè)計(jì)并組織好課堂活動(dòng)。

（3） 課后鞏固拓展。

課后鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)是檢測(cè)教學(xué)內(nèi)容是否滿足學(xué)生的需求、學(xué)習(xí)資源是否充足、學(xué)生是否掌握而達(dá)到預(yù)期的關(guān)鍵。教師要根據(jù)需要，認(rèn)真設(shè)計(jì)，每次課后讓學(xué)生鞏固知識(shí)，拓展能力，就本話題舉一反三。同時(shí)課后拓展的形式也是靈活多樣的，教師根據(jù)本次課的語(yǔ)言技能要求、內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生能力進(jìn)行要求，如，改寫結(jié)尾、再編演繹、歸納概括等。學(xué)生可以結(jié)合自身實(shí)際彈性學(xué)習(xí)，并自主規(guī)劃好下一階段的學(xué)習(xí)節(jié)奏，有效地完成老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4） 多元評(píng)價(jià)體系。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)改變了傳統(tǒng)課堂單一評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)主體多元組成，根據(jù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)形成綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。

評(píng)價(jià)方式多樣，在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，開展網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、數(shù)據(jù)采集、挖掘數(shù)據(jù)、分析評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)跟蹤、掌握、反饋，根據(jù)科學(xué)客觀的數(shù)據(jù)分析更好地為課程教學(xué)服務(wù)。

2.3 改革實(shí)踐結(jié)果與分析

2.3.1 改革實(shí)踐結(jié)果

經(jīng)過(guò)2個(gè)學(xué)期（26周） 的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)組和非實(shí)驗(yàn)組（控制組） 的結(jié)果如下。

由表1 可見，兩組的均值相當(dāng)，均差較小，僅0.06 ，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)組和控制組的英語(yǔ)綜合水平相當(dāng)。經(jīng)SPSS20 統(tǒng)計(jì)，P=0.63＞0.05，說(shuō)明兩個(gè)組的英語(yǔ)水平差異沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性水平，在英語(yǔ)語(yǔ)言水平上是同質(zhì)的。

表1 實(shí)驗(yàn)組和控制組前測(cè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

后測(cè)的檢驗(yàn)結(jié)果見表2，實(shí)驗(yàn)組與控制組總成績(jī)相差近5分。經(jīng)SPSS20數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析后，實(shí)驗(yàn)結(jié)果P值為0.01小于0.05，存在顯著差異。這表明泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的高職公共英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能促進(jìn)公共英語(yǔ)教學(xué)效果的提高。

表2 實(shí)驗(yàn)組和控制組后測(cè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

在實(shí)驗(yàn)后期，筆者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷結(jié)果見表3?？梢钥闯?，實(shí)驗(yàn)組83.9%的學(xué)生 “已經(jīng)習(xí)慣關(guān)注無(wú)處不在的學(xué)習(xí)，如英文的廣告語(yǔ)、每次課前的微視頻等”，88.7%的學(xué)生認(rèn)為“課前線上學(xué)習(xí)有助于課堂上的參與”，81.1%的學(xué)生表示喜歡這種新的教學(xué)模式，78.4%的學(xué)生表示如果今后有英語(yǔ)學(xué)習(xí)希望繼續(xù)采用這種教學(xué)模式，90.3%的學(xué)生表示這樣教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)積極性得到提升?？梢娊^大多數(shù)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是肯定的，接受程度和受歡迎程度較高。

表3 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果（節(jié)選）

表2、表3 數(shù)據(jù)表明，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，泛在環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂模式促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)更為合理?！胺D(zhuǎn)課堂” 的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

2.3.2 分析討論

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，開展了碎片化知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施及多元的教學(xué)評(píng)價(jià)。這種模式符合布魯姆的學(xué)習(xí)認(rèn)知六層次論，課前環(huán)節(jié)屬于識(shí)記、理解層次，課中屬于運(yùn)用、分析，課后則是綜合和評(píng)價(jià)。它既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?；谛〗M的活動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，減低了焦慮，促進(jìn)了協(xié)作交流；課堂活動(dòng)由于有了課前的充分準(zhǔn)備趣味性增強(qiáng)，能夠全面鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、協(xié)作溝通能力和高層次思維能力，解決了高職公共英語(yǔ)的課時(shí)量減少、上課講得多練得少、無(wú)時(shí)間實(shí)踐的問(wèn)題。調(diào)查表明，90.32%學(xué)生對(duì)泛在環(huán)境下的在線課程學(xué)習(xí)整體比較滿意，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效果，達(dá)到了翻轉(zhuǎn)課堂以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能為目標(biāo)的設(shè)計(jì)初衷。

3 結(jié)語(yǔ)

泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐，得到了普遍認(rèn)可，達(dá)到了預(yù)期成效，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，更能有效提升現(xiàn)階段高職公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入度。課前碎片化知識(shí)的建構(gòu)、課中互動(dòng)交流與評(píng)價(jià)的實(shí)施、課后知識(shí)能力的鞏固與拓展，降低了教師教、學(xué)生學(xué)的倦怠感，提升了高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提高了教學(xué)效果，從而彌補(bǔ)了高職公共英語(yǔ)課程因課時(shí)減少帶來(lái)的不足，保證了高職公共英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在課前任務(wù)設(shè)計(jì)、微課等資源建設(shè)、課中活動(dòng)組織、課后任務(wù)延伸等方面，還需不斷調(diào)試、細(xì)化、優(yōu)化，以期不斷提高高職公共英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。