朱 梅，馮建國，楊智良，朱德泉，周 平

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院，安徽 合肥 230036)

0 引言

在注重市場經(jīng)濟(jì)的今天，特別在當(dāng)前新農(nóng)科建設(shè)的背景下，社會(huì)需求的是創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型等新型農(nóng)科人才[1-2]。我國研究生教育以每年10%左右的速度擴(kuò)大規(guī)模，在這種快速擴(kuò)張的形勢下，出現(xiàn)了高校研究生教學(xué)資源緊張和碩士生就業(yè)不如本科生的狀況。農(nóng)業(yè)工程學(xué)科研究生在理論研究方面欠缺深度，在實(shí)踐創(chuàng)新方面欠缺能力，研究生課程設(shè)置相對(duì)陳舊，基本集中在傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)科學(xué)理論上，而對(duì)于現(xiàn)代化綠色農(nóng)業(yè)方面開設(shè)的課程較少，與目前國內(nèi)外農(nóng)業(yè)科學(xué)的整體發(fā)展形勢不符，與新農(nóng)科建設(shè)要求不符[3-4]。

從高校的教學(xué)資源來看，教育資源短缺成為研究生教育質(zhì)量的瓶頸。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是響應(yīng)當(dāng)前新農(nóng)科建設(shè)要求背景下研究生培養(yǎng)體制改革的有效途徑。高等院校具有知識(shí)與人才方面的優(yōu)勢，可以為企業(yè)提供智力支持和科技支撐，促進(jìn)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與科技提升。企業(yè)憑借其資金、實(shí)踐方面的優(yōu)勢可以為高校和科研單位的人才培養(yǎng)和成果轉(zhuǎn)化提供服務(wù)，二者結(jié)合互利互惠、相得益彰。因此，在研究生教育規(guī)?？焖贁U(kuò)張、傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)模式陷入困境的狀況下，通過實(shí)施研究生產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式，不但能滿足企業(yè)發(fā)展需要，緩解高校資源短板，還能提高研究生教育質(zhì)量，提高高校科技創(chuàng)新能力和服務(wù)社會(huì)能力，是推動(dòng)新農(nóng)科建設(shè)進(jìn)程的重要舉措。在新農(nóng)科背景和產(chǎn)學(xué)研模式下，研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)目前還是不健全的，影響著產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)方式的推動(dòng)。

本文在綜合分析影響人才培養(yǎng)質(zhì)量因素的基礎(chǔ)上，通過介紹安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)工程學(xué)科人才培養(yǎng)方案修訂及人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，探索新農(nóng)科背景下人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的具體舉措，進(jìn)一步突出產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)模式對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的促進(jìn)作用。

1 基于產(chǎn)學(xué)研合作模式的人才培養(yǎng)方案修訂

新農(nóng)科建設(shè)背景下，新農(nóng)科研究生人才的培養(yǎng)要求及培養(yǎng)方式也將發(fā)生變化。新農(nóng)科研究生人才需要掌握更多智能化時(shí)代的知識(shí)和新型技術(shù)，其培養(yǎng)方式上也將要求應(yīng)用更多的電子化、信息化技術(shù)。研究生培養(yǎng)模式對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用，新農(nóng)科建設(shè)背景下研究生培養(yǎng)將更加注重對(duì)研究生的創(chuàng)新能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力和動(dòng)手能力的提升。創(chuàng)新教育觀念和人才培養(yǎng)模式，將教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)化和人才培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，深化教育教學(xué)改革，更新和完善教育理念、內(nèi)容、方法和手段等，成為高校在新農(nóng)科建設(shè)背景下培養(yǎng)研究生的重要任務(wù)。傳統(tǒng)教育下的人才培養(yǎng)模式在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法、技術(shù)和教學(xué)管理，以及校園科技化、信息化、人文化氛圍建設(shè)等方面對(duì)師生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠全面[5]。推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式更加符合時(shí)代進(jìn)步、科技創(chuàng)新和人的全面發(fā)展的要求，構(gòu)建基于高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)的高效的產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心和關(guān)鍵。

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，是開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，構(gòu)建基于產(chǎn)學(xué)研合作的人才培養(yǎng)模式，開展相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案修訂是當(dāng)前新農(nóng)科背景下提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的第1步[6]。通過調(diào)研，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)行農(nóng)業(yè)工程學(xué)科人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置主要是相關(guān)專業(yè)的理論性學(xué)科課程，具體實(shí)踐應(yīng)用類的課程突出性不夠明顯。且現(xiàn)有實(shí)踐應(yīng)用類課程其組織形式更多的是以專題講座或課外活動(dòng)的形式進(jìn)行，部分活動(dòng)流于形式，沒有達(dá)到預(yù)期效果。為此，在本次人才培養(yǎng)方案修訂中，突出體現(xiàn)以下兩個(gè)方面的變化。

1.1 創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)

創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要方面。研究生的學(xué)習(xí)方式與本科生有顯著性不同，研究生的學(xué)習(xí)多是體現(xiàn)在解決問題的過程中。通過克服一個(gè)個(gè)實(shí)際問題，不斷地豐富自己的知識(shí)，提升自己的能力。能力的培養(yǎng)基本體現(xiàn)在完成科研任務(wù)的具體過程中。在當(dāng)前國家大力倡導(dǎo)科研自主創(chuàng)新的大環(huán)境下，研究生在完成科研任務(wù)的過程中，突出培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力將是一個(gè)重要的培養(yǎng)方向。因此，在本次修訂研究生培養(yǎng)方案中，突出了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，主要從產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式深化、校內(nèi)校外雙導(dǎo)師指導(dǎo)制度、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐等具體方式得以體現(xiàn)。人才培養(yǎng)方案修訂中，對(duì)實(shí)踐課程的安排具體到內(nèi)容和形式的要求，使實(shí)踐課真正地發(fā)揮提升研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用。

1.2 理論學(xué)習(xí)課程與實(shí)踐能力培養(yǎng)銜接性

理論課程學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)有相輔相成的作用。本次人才培養(yǎng)方案修訂從兩個(gè)方面突出了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的銜接性。首先，在課程設(shè)置上增加了與當(dāng)前學(xué)科發(fā)展密切相關(guān)的人工智能、大數(shù)據(jù)類課程，如農(nóng)業(yè)裝備智能化技術(shù)、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，突出現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的視角，強(qiáng)化引導(dǎo)學(xué)生科研方向與當(dāng)前科研發(fā)展形勢緊密關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生科研創(chuàng)新的起點(diǎn)。其次，增設(shè)了本科銜接課，從與農(nóng)業(yè)工程學(xué)科4個(gè)方向密切相關(guān)的基礎(chǔ)課程的強(qiáng)化角度夯實(shí)研究生的理論基礎(chǔ)。多年的研究生培養(yǎng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，研究生在撰寫高檔次論文時(shí)，對(duì)理論分析部分總是蜻蜓點(diǎn)水、詞不達(dá)意，歸根結(jié)底是學(xué)生在本科階段對(duì)基礎(chǔ)課程不夠重視，再次用到知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候比較蒼白無力，為助力學(xué)生在研究生階段多出成果，打牢堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)刻不容緩。為此，在本次人才培養(yǎng)方案修訂中突出體現(xiàn)了提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量也需強(qiáng)化本科知識(shí)基礎(chǔ)的這一重要理念。

2 人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

研究生培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，研究生培養(yǎng)質(zhì)量是衡量教育成效的重要指標(biāo)[7]。目前，對(duì)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量還沒有非常完善、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，“因地制宜、因類而異、因校而異、因才而異”是比較符合當(dāng)前發(fā)展趨勢的。因此結(jié)合安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)工程學(xué)科研究生培養(yǎng)具體目標(biāo)、方案和模式，綜合分析得出，研究生理論課程學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力3個(gè)方面決定了農(nóng)業(yè)工程學(xué)科研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

本文采用層次分析法將農(nóng)業(yè)工程學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系細(xì)分為1個(gè)目標(biāo)層、3個(gè)準(zhǔn)則層指標(biāo)和10個(gè)方案層指標(biāo)。目標(biāo)層為農(nóng)業(yè)工程學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量，準(zhǔn)則層指標(biāo)有理論課程學(xué)習(xí)能力O1、實(shí)踐動(dòng)手能力O2、創(chuàng)新能力O3，方案層指標(biāo)則考慮思政課、實(shí)踐課、銜接課、頂崗實(shí)習(xí)、開發(fā)能力、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新比賽、實(shí)用新型、發(fā)明專利和科研論文10項(xiàng)。農(nóng)業(yè)工程學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)如表1所示。

表1 農(nóng)業(yè)工程學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)Tab.1 Quality evaluation index for talent training of Agricultural Engineering discipline

使用方根法進(jìn)行計(jì)算。

(1)將各行判斷矩陣分值的乘積開n次方。

(1)

式中aij——判斷矩陣中元素

i、j——行和列

n——判斷矩陣階數(shù)

(2)

(3)一致性檢驗(yàn)。

(3)

式中λm——判斷矩陣的最大特征值

B——準(zhǔn)則層對(duì)方案層的判斷短陣

(4)

式中CI——一致性檢驗(yàn)指標(biāo)

(5)

式中CR——檢驗(yàn)系數(shù)

RI——平均隨機(jī)一致性指標(biāo)

表2 層次分析法標(biāo)度及說明Tab.2 Scale and explanation of AHP

表3 RI值Tab.3 RI

為突出產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式在提升農(nóng)業(yè)工程研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量中的重要性，同時(shí)也體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式中，雙師制對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障，本次評(píng)價(jià)，特考慮了產(chǎn)學(xué)研合作導(dǎo)師對(duì)研究生人才質(zhì)量的評(píng)價(jià)打分。因此，本次計(jì)算采取高校領(lǐng)導(dǎo)、校內(nèi)導(dǎo)師、產(chǎn)學(xué)研合作導(dǎo)師及研究生本人參與此次評(píng)價(jià)打分的方式，確定新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)工程學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系準(zhǔn)則層指標(biāo)的判斷矩陣，其中校內(nèi)導(dǎo)師和產(chǎn)學(xué)研導(dǎo)師打分判斷矩陣如表4和表5所示。

表4 基于校內(nèi)導(dǎo)師打分的判斷矩陣Tab.4 Judgment matrix based on score of tutors in university

表5 基于產(chǎn)學(xué)研合作導(dǎo)師打分的判斷矩陣Tab.5 Judgment matrix based on score of industry university research cooperation tutor

綜合4個(gè)不同視角人群的打分情況構(gòu)造矩陣，通過計(jì)算及檢驗(yàn)，最終得出準(zhǔn)則層各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，理論課程學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力權(quán)重分別為0.282、0.359、0.359，所求結(jié)果中，準(zhǔn)則層各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重值反映了其相對(duì)于其他指標(biāo)的重要程度。按照相同方法對(duì)方案層指標(biāo)進(jìn)行處理，最終得到評(píng)價(jià)體系中其他各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重，如表6所示。

表6 農(nóng)業(yè)工程學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)權(quán)重Tab.6 Evaluation weight table of postgraduate training quality in Agricultural Engineering

由表6可知，新農(nóng)科背景下，基于高校領(lǐng)導(dǎo)、校內(nèi)導(dǎo)師、產(chǎn)學(xué)研合作導(dǎo)師及研究生本人視角對(duì)準(zhǔn)則層、方案層各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重的分析，基本能夠反映出4類人群對(duì)農(nóng)業(yè)工程學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)。準(zhǔn)則層3項(xiàng)指標(biāo)基本相當(dāng)，但是研究生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力得到更多的關(guān)注。方案層的指標(biāo)中，理論學(xué)習(xí)能力層面，銜接課的設(shè)置得到充分認(rèn)可，且由實(shí)踐課0.362的權(quán)重可見其與實(shí)踐能力培養(yǎng)的呼應(yīng)程度。特別地，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，更看重創(chuàng)新大賽和發(fā)明專利兩項(xiàng)能力的培養(yǎng)，其中，創(chuàng)新大賽是非常能夠反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，不僅要有豐富的實(shí)踐能力，還要有較強(qiáng)的寫作和組織材料能力，是反應(yīng)學(xué)生綜合能力的一個(gè)重要指標(biāo)。從發(fā)明專利指標(biāo)權(quán)重可見，4類人群對(duì)發(fā)明專利寫作能力也給予了較多的關(guān)注。近年來，發(fā)明專利申請(qǐng)難度加大，認(rèn)可度提升，也是創(chuàng)新能力的一項(xiàng)非常顯著的指標(biāo)，學(xué)生從實(shí)踐中總結(jié)提煉，整理成發(fā)明專利進(jìn)行申報(bào)，是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)模式的重要表現(xiàn)形式。此外，實(shí)用新型專利和科研論文兩項(xiàng)，權(quán)重較創(chuàng)新大賽和發(fā)明專利弱。特別是科研論文，在當(dāng)前不以論文為導(dǎo)向的大環(huán)境下，教育者和被教育者都更加傾向能以解決問題為導(dǎo)向，切切實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的能力。但同時(shí)，研究生的最終畢業(yè)是以學(xué)位論文為主要表現(xiàn)形式的，為此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合實(shí)踐鍛煉強(qiáng)化文字處理能力、寫作的邏輯思維能力是非常有必要的。

3 結(jié)束語

新農(nóng)科背景下，人才培養(yǎng)工作需全面深化改革，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)，培養(yǎng)服務(wù)黨和國家建設(shè)尤其是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和美麗中國建設(shè)的合格人才。農(nóng)業(yè)工程學(xué)科應(yīng)注重培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新力的知農(nóng)、愛農(nóng)的一流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。因此，在人才培養(yǎng)過程中，需充分重視實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目化改革，建立健全產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，重構(gòu)人才培養(yǎng)體系，將學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)配置到產(chǎn)教融合的平臺(tái)上、配置到產(chǎn)業(yè)示范基地中，全面實(shí)施產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式提升工程，大力加強(qiáng)試驗(yàn)示范站和示范推廣基地的條件建設(shè)和教學(xué)能力建設(shè)，推進(jìn)“課程產(chǎn)學(xué)研、教師產(chǎn)學(xué)研、學(xué)生產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的培養(yǎng)模式，全面落實(shí)產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式這一重要舉措。

為保障產(chǎn)學(xué)研模式實(shí)施，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)緊密結(jié)合當(dāng)前新農(nóng)科發(fā)展需要，實(shí)施農(nóng)業(yè)工程人才培養(yǎng)方案修訂，從強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)和理論課程調(diào)整兩個(gè)方面加強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建提出3個(gè)準(zhǔn)則層和10個(gè)方案層，從高校領(lǐng)導(dǎo)、校內(nèi)導(dǎo)師、產(chǎn)學(xué)研合作導(dǎo)師及研究生本人4個(gè)視角進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，應(yīng)用層次分析法確定新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)工程學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，厘清與人才質(zhì)量相關(guān)的多方面能力培養(yǎng)的相關(guān)關(guān)系，為農(nóng)業(yè)工程學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了數(shù)據(jù)參考。本文通過安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)在新農(nóng)科背景下對(duì)農(nóng)業(yè)工程學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量提升相關(guān)舉措的介紹和研究，為同類高校人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建提供參考。