王國(guó)虹

（河北環(huán)境工程學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理系，河北 秦皇島 066102）

產(chǎn)教融合視域下的農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)——評(píng)《能力本位教育：地方農(nóng)業(yè)院校的探索與實(shí)踐》

王國(guó)虹

（河北環(huán)境工程學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理系，河北 秦皇島 066102）

國(guó)家發(fā)展和民族振興要靠人才，我國(guó)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型農(nóng)業(yè)人才需求越來(lái)越高，農(nóng)業(yè)院校作為農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的主要陣地，培養(yǎng)出符合農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需求、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的人才是當(dāng)務(wù)之急?！吧罨a(chǎn)教融合，強(qiáng)化校企合作”的政策為農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了發(fā)展方向。本文將結(jié)合《能力本位教育：地方農(nóng)業(yè)院校的探索與實(shí)踐》一書(shū)，探討產(chǎn)教融合與農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的互動(dòng)聯(lián)系，并思考如何在產(chǎn)教融合視域下實(shí)施有效的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)措施，以期為農(nóng)業(yè)院校的相關(guān)教育實(shí)踐提供一定借鑒。

由何云峰和郭曉麗編著、中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社出版的《能力本位教育：地方農(nóng)業(yè)院校的探索與實(shí)踐》一書(shū)，是一部專注于研究地方農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的專著。該書(shū)共10個(gè)章節(jié)。第一章闡述了能力本位人才培養(yǎng)改革的必要性，并針對(duì)本項(xiàng)研究的背景、目的以及范式進(jìn)行了介紹。第二章和第三章著重闡述了能力本位教育理念，并介紹了能力本位課程體系的建構(gòu)要素與路徑。第四章從教學(xué)目的、教學(xué)組織以及教學(xué)生態(tài)等多個(gè)方面介紹了能力本位教學(xué)論。第五章至第九章中，作者分別從教師勝任力、課程創(chuàng)新、教學(xué)模式創(chuàng)新、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以及學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等角度出發(fā)，詳細(xì)介紹了能力本位教育框架。第十章中，作者對(duì)能力本位育人改革的成效進(jìn)行了解析。該書(shū)內(nèi)容全面詳盡，對(duì)能力本位教育的理論梳理和框架構(gòu)建清晰而有序，對(duì)于高校能力本位教育實(shí)施來(lái)說(shuō)具有極高的理論參考價(jià)值。

一、產(chǎn)教融合為農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)的機(jī)遇

產(chǎn)教融合最先出現(xiàn)于英國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域中，指的是一種將產(chǎn)業(yè)發(fā)展與學(xué)校教育的進(jìn)行聯(lián)合，從而實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的教育模式。在產(chǎn)教融合理念的指導(dǎo)下，學(xué)校的專業(yè)教育需要充分結(jié)合產(chǎn)業(yè)前景以及行業(yè)現(xiàn)狀，將專業(yè)教育與實(shí)際的行業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行結(jié)合，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)高素質(zhì)行業(yè)人才的培養(yǎng)。依托產(chǎn)教融合實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，將有效提升各方面的培育效果。結(jié)合書(shū)中內(nèi)容并聯(lián)系產(chǎn)教融合案例，筆者認(rèn)為產(chǎn)教融合為農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)了諸多機(jī)遇。

1）有效擴(kuò)充人才培養(yǎng)的隊(duì)伍。農(nóng)業(yè)院校的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)活動(dòng)一般由本校的就業(yè)指導(dǎo)教師、思政教師或者學(xué)生指導(dǎo)員負(fù)責(zé)組織開(kāi)展，人才培養(yǎng)隊(duì)伍相對(duì)比較單一，并且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各項(xiàng)內(nèi)容都在校園環(huán)境中實(shí)施。在這種情況下，如果學(xué)生走出校園、步入社會(huì)，顯然難以從學(xué)校的教師隊(duì)伍中吸收更多雙創(chuàng)知識(shí)，因此學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果將會(huì)明顯下降。而通過(guò)產(chǎn)教融合，農(nóng)業(yè)院校的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)主體除了上述學(xué)校教師之外，還有合作企業(yè)指導(dǎo)人員、崗位前輩、同事以及企業(yè)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)等行業(yè)中人士，以此可以為農(nóng)業(yè)院校的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)提供人才隊(duì)伍支持。

2）有效豐富人才培養(yǎng)的內(nèi)容。一方面，從學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容來(lái)看，通過(guò)產(chǎn)教融合的方式對(duì)雙創(chuàng)教育課程體系進(jìn)行開(kāi)發(fā)，將有助促使課程內(nèi)容更加貼合農(nóng)業(yè)實(shí)際發(fā)展需求，使學(xué)校的雙創(chuàng)教育內(nèi)容更加豐富。例如，某農(nóng)業(yè)院?？梢耘c相關(guān)農(nóng)糧企業(yè)合作，以企業(yè)指導(dǎo)員授課的方式開(kāi)設(shè)雙創(chuàng)課程，專門培育農(nóng)業(yè)人才在管理學(xué)與營(yíng)銷學(xué)方面的知識(shí)。另一方面，依托產(chǎn)教融合與校企合作，農(nóng)業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還可走進(jìn)合作企業(yè)之中，實(shí)現(xiàn)“以崗代教”“崗教協(xié)同”的雙創(chuàng)教育模式。在這種模式下，學(xué)生可以接觸到更多與農(nóng)業(yè)發(fā)展息息相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，因此人才培養(yǎng)效果更為突出。

3）有效減輕人才培養(yǎng)的壓力。許多農(nóng)業(yè)院校自身各方面實(shí)力尤其是經(jīng)濟(jì)實(shí)力有所不足，因此在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方面存在“力不足”的情況，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量較差等問(wèn)題。而通過(guò)產(chǎn)教融合發(fā)展，社會(huì)力量將會(huì)參與到職業(yè)教育治理之中，這將會(huì)為農(nóng)業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供諸多方面的支持，從而有效減輕學(xué)校的壓力，具體例如通過(guò)校企合作的方式為農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，從而改善教育環(huán)境；企業(yè)還可通過(guò)

二、產(chǎn)教融合視域下農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)所面對(duì)的挑戰(zhàn)

在產(chǎn)教融合視域下，農(nóng)業(yè)院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)雖然迎來(lái)了諸多發(fā)展機(jī)遇，但通過(guò)分析我國(guó)部分農(nóng)業(yè)院校的產(chǎn)教融合案例可以發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)教融合模式的應(yīng)用實(shí)際上也對(duì)農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提出了一定的挑戰(zhàn)。

1）雙創(chuàng)人才培養(yǎng)隊(duì)伍的多元化可能會(huì)削弱人才培養(yǎng)質(zhì)量。產(chǎn)教融合為農(nóng)業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了更多施教人員，擴(kuò)充了人才培養(yǎng)隊(duì)伍，但這也致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的施教主體呈現(xiàn)出多元化特征，“人數(shù)”雖然多了，但施教隊(duì)伍的質(zhì)量卻難以得到肯定保障。例如，某農(nóng)業(yè)院校與某糧農(nóng)企業(yè)達(dá)成了合作關(guān)系，由企業(yè)派遣雙創(chuàng)輔導(dǎo)專員協(xié)助開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，然而，這些指導(dǎo)教師的自身專業(yè)能力、農(nóng)業(yè)行業(yè)素養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)前瞻視野等是否具備或達(dá)標(biāo)，學(xué)校都無(wú)法第一時(shí)間了解，如果合作企業(yè)所提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師能力明顯不足，顯然會(huì)影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。由此可見(jiàn)，產(chǎn)教融合視域下的農(nóng)業(yè)院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)，必須要把握住人才培養(yǎng)隊(duì)伍的質(zhì)量和水平。

2）農(nóng)業(yè)院校學(xué)生身份的雙重化可能會(huì)削弱學(xué)校教育的權(quán)威性和影響力。當(dāng)實(shí)施校企合作育人模式后，農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生具備了雙重身份，既是學(xué)校的學(xué)生，同時(shí)也是合作企業(yè)的實(shí)習(xí)員工，雖然這種雙重身份有助于學(xué)生在實(shí)際崗位上磨煉自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但也容易弱化原本學(xué)校教育固有的人才培養(yǎng)效果。因?yàn)閷W(xué)校和企業(yè)中人才培養(yǎng)方式和內(nèi)容都有所不同，農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生在由原本的一元身份轉(zhuǎn)變?yōu)殡p重身份后，必然會(huì)以不同的身份應(yīng)對(duì)不同教育主體的施教內(nèi)容，因此也會(huì)對(duì)學(xué)校教育與企業(yè)教育進(jìn)行對(duì)比，如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)學(xué)校教育可能會(huì)產(chǎn)生一定的思想波動(dòng)甚至質(zhì)疑，這樣便會(huì)削弱學(xué)校教育的作用。

3）雙創(chuàng)人才培養(yǎng)環(huán)境的復(fù)雜化可能會(huì)讓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維產(chǎn)生偏頗。農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生普遍存在著就業(yè)壓力，其對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求較高，因此也易于受到不同教育內(nèi)容的影響。產(chǎn)教融合的方式致使農(nóng)業(yè)院校學(xué)生所處的教育環(huán)境更為復(fù)雜，例如其既要直面相關(guān)企業(yè)的實(shí)際運(yùn)營(yíng)環(huán)境，還要接觸農(nóng)業(yè)行業(yè)發(fā)展中的市場(chǎng)思想和多元價(jià)值取向，這可能會(huì)讓學(xué)生原本健康、正取的價(jià)值觀念受到一定沖擊，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的削弱。具體比如說(shuō)部分農(nóng)產(chǎn)品食品加工企業(yè)的運(yùn)營(yíng)思想過(guò)于“重利”，在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐時(shí)過(guò)于注重企業(yè)利益，忽視了人才培育，這顯然會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)造成消極影響。

三、產(chǎn)教融合視域下的農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑

結(jié)合該書(shū)內(nèi)容并聯(lián)系我國(guó)部分院校產(chǎn)教融合實(shí)踐成果，筆者認(rèn)為在產(chǎn)教融合視域下，農(nóng)業(yè)院校一方面需要積極把握產(chǎn)教融合帶來(lái)的機(jī)遇，促進(jìn)雙創(chuàng)教育的升級(jí)；另一方面也要積極構(gòu)建校企合作生態(tài)，在人才培養(yǎng)方面達(dá)成共識(shí)以應(yīng)對(duì)產(chǎn)教融合帶來(lái)的挑戰(zhàn)。具體措施如下：

首先，在思想上構(gòu)建農(nóng)業(yè)院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的命運(yùn)共同體。上文提到，產(chǎn)教融合會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體出現(xiàn)多元化、客體身份出現(xiàn)雙重化以及環(huán)境出現(xiàn)復(fù)雜化等問(wèn)題，這可能會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)產(chǎn)生消極影響。因此，農(nóng)業(yè)院校與合作企業(yè)應(yīng)當(dāng)在思想上達(dá)成統(tǒng)一，以“增強(qiáng)農(nóng)業(yè)院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)、推動(dòng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展”作為校企合作的根本目標(biāo)，從而樹(shù)立共同的價(jià)值追求，實(shí)現(xiàn)社會(huì)利益與企業(yè)利益的統(tǒng)一。如此一來(lái)，校企都可以從農(nóng)業(yè)行業(yè)需求、學(xué)校人才培養(yǎng)期許以及國(guó)家根本標(biāo)準(zhǔn)3個(gè)方面出發(fā)制定雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建出人才培養(yǎng)的命運(yùn)共同體，以應(yīng)對(duì)產(chǎn)教融合帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

其次，依托產(chǎn)教融合模式搭建農(nóng)業(yè)院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)基地。通過(guò)與相關(guān)企業(yè)達(dá)成合作關(guān)系，農(nóng)業(yè)院校可以與合作企業(yè)共同搭建雙創(chuàng)人才培養(yǎng)基地，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。一方面，可以在校園內(nèi)搭建雙創(chuàng)人才培養(yǎng)基地。另一方面，可以在合作企業(yè)內(nèi)搭建雙創(chuàng)人才培養(yǎng)基地。

最后，基于產(chǎn)教融合模式為農(nóng)業(yè)院校雙創(chuàng)人才提供各方面保障。①人才培養(yǎng)隊(duì)伍保障。農(nóng)業(yè)院校和合作企業(yè)或者單位之間需要事先進(jìn)行深入溝通和交流，聯(lián)合制定出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃大綱，并聯(lián)合組成一支農(nóng)業(yè)院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)規(guī)劃小組，以小組為人才培養(yǎng)相關(guān)工作的主導(dǎo)，為后續(xù)各項(xiàng)教育措施的制定與實(shí)施出謀劃策。②院校應(yīng)當(dāng)與合作的企業(yè)達(dá)成一致協(xié)定，從人才供給質(zhì)量、資金投入配比、教育物資投放等多個(gè)方面制定好保障機(jī)制，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的施教隊(duì)伍不斷流，確保教育活動(dòng)有足夠的物資支撐。

河北省教育廳2019-2020年度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（2019GJJG388）；河北環(huán)境工程學(xué)院2019年度教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（YB201923）；河北省教育廳-2019年立項(xiàng)（SQ191057）

王國(guó)虹（1982-），女，山西呂梁人。副教授，博士，研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑。財(cái)政幫扶等方式為學(xué)校增添更多專業(yè)教學(xué)設(shè)施等。