肖旭 李玲 梁永君

摘要：目的：討論基于BOPPPS模型的急危重癥護理混合式教學模式的應用效果。方法：選取205名本院助產(chǎn)專業(yè)學生參加研究。2021級學生為觀察組（n=105），采用基于BOPPPS模型的混合式教學模式。2020級學生為對照組（n=100），采用傳統(tǒng)教學模式。對比教學成果。結果：觀察組學生的學習成績高于對照組，且觀察組學生的自我導向學習能力得分均高于實施前，差異均具有統(tǒng)計學意義（P<0.01或P<0.05）。結論：基于BOPPPS模型的混合式教學模式能有效提高學生的學習成績和自我導向學習能力，有利于提高教學效果。

關鍵詞：BOPPPS教學模型;急危重癥護理;自我導向學習能力

急危重癥護理學是護理專業(yè)的一門實踐性應用學科課程，教學中如何提高學生綜合應用急救護理知識和技能成為急危重癥護理教學急需解決的問題[1]。BOPPPS教學模型是基于建構主義原理、強調(diào)以學生為中心、能夠系統(tǒng)規(guī)范教學過程和教學設計的一種模式[2]。本研究將BOPPPS教學模型應用到網(wǎng)絡教學與課堂教學相結合的混合式教學中，形成一種新的教學模式，應用于急危重癥護理教學環(huán)節(jié)中，強調(diào)了學生的參與和反饋，突破了“教”與“學”的隔閡，取得了較好的效果?，F(xiàn)對此做一一探討。

1.資料與方法

1.1 一般資料

選取我院助產(chǎn)專業(yè)學生為研究對象，其中2020級學生100名為對照組，2021級學生105名為觀察組。選取標準：①全日制普通高校統(tǒng)一招生考試三年制大專二年級學生;②知情同意，自愿參加本研究。排除因退學、休學等原因不能完成全部課程的學習者。在教學大綱、教學內(nèi)容、授課教師及教學課時均相同。

1.2 實驗方法

對照組學生沿用傳統(tǒng)的課堂教學，即運用多媒體課件實施集中面授講解，實訓課以老師示范為主，課后布置適當?shù)淖鳂I(yè)，由學生單獨完成，幫助學生鞏固理解。

觀察組學生采用基于BOPPPS模型的混合式教學。具體方法如下：（1）教師培訓。熟悉BOPPPS模型和混合式教學的概念、流程、應用等，轉變教學觀念，創(chuàng)新教學模式。（2）導入學習資源。授課前教師借助優(yōu)質的臨床資源，設計出類型多樣的在線學習資源，對于急救護理技能如創(chuàng)傷急救技術等，可進行臨床場景實地錄制等方法來設計教學資源。（3）設定學習目標。圍繞目標收集素材展開教學。其次要明確學生的學習目標。（4）預評價。教師利用統(tǒng)計模塊進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，通過預評價系統(tǒng)，檢驗學生觀看課件視頻的學習效果，分析、梳理學生學習過程中容易出錯和薄弱的部分。（5）參與式學習。教師以課前學生線上學習易錯、難懂部分導入課堂講授，通過參與式小組學習的方法進行現(xiàn)場模擬演練，課后以學生為主導，組間展開討論，讓學生將學習的內(nèi)容消化吸收。（6）課后評價。教師課后發(fā)布作業(yè)，學生對本節(jié)知識點進行查漏補缺，鞏固知識，同時評價學習效果。

1.3 效果評價

（1）考核成績。課程結束進行期末考試，考試成績包括3部分。理論成績：占50%，實踐成績：占35%，平時成績：占15%。

（2）自我導向學習能力，由學習意識、學習行為、學習策略、學習評價、人際關系技能5個維度，共60個條目組成。采用匿名方式進行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷均有效回收。

1.4統(tǒng)計方法

應用SPSS21.0統(tǒng)計軟件包處理數(shù)據(jù)，計數(shù)資料以人數(shù)、百分比描述;計量資料以均數(shù)、標準差描述，組間比較采用獨立樣本t檢驗。

2 結果

學生的平時成績、實踐成績、理論成績及期末總成績均提高，觀察組高于對照組，見表1。

學生的自我導向學習能力提高，在干預后，觀察組護生能力高于對照組，差異顯著，見表2。

3 討論

基于BOPPPS教學模型設計的課前課前、課中、課后緊密銜接、環(huán)環(huán)相扣、三級強化，學習過程循環(huán)改進，有助于鞏固學生知識結構的連續(xù)性，提高學習成績[3]。此種上課模式實現(xiàn)了線上與線下教學的有機結合，將知識、技能、溝通技巧、人文關懷等無縫融入教學環(huán)節(jié)，營造自由、嚴謹?shù)慕虒W氛圍，引導學生主動學習，與群體進行交流合作，能有效激勵學生的學習動力，增進了學生間的溝通和協(xié)作。在提升學習成績的同時，也提高了學生的自主學習意識，改善了學習方法，促進了學生自我導向學習能力的提升。

值得一提的是，課后師生共同反思，一方面，學生反思學習過程，消化新知識，并在反思的過程中理清思路。另一方面，教師對本次授課內(nèi)容進行歸納總結，幫助學生理解重難點和學習目標，并反思教學中存在的問題，在下次教學設計時提出改進方案。

參考文獻：

[1]王敏，徐國君，林冬梅，等.基于小規(guī)模限制性在線課程的急危重癥護理學教學改革[J].護理學雜志，2017，32（10）：1-3.

[2]薛俊琳.基于e-教學平臺的混合式教學在社區(qū)護理學中的應用研究[D].太原：山西醫(yī)科大學，2018.

[3]羅丹，王愛珍，蘭賽玉，等.基于微信平臺的微格教學法在急救護理實踐教學中的應用研究[J].護理管理雜志，2018，18（7）：508-511.