【摘要】? ? 幼兒教育是人的一生之中的啟蒙教育階段，雖然幼兒教育沒(méi)有在我國(guó)義務(wù)教育范圍內(nèi)，但是學(xué)前教育階段對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣養(yǎng)成等方面都會(huì)帶來(lái)重要的影響。幼兒園的管理水平和幼兒教師的教學(xué)風(fēng)格都能給幼兒帶來(lái)潛移默化的影響，注重思維建立并歡樂(lè)教學(xué)的園風(fēng)能給幼兒提供一個(gè)歡樂(lè)的童年，相反只注重理論并學(xué)死知識(shí)的園風(fēng)則會(huì)把幼兒的歡樂(lè)天性禁錮在一個(gè)怪圈之中，讓幼兒?jiǎn)适g樂(lè)的天性。所以，筆者認(rèn)為幼兒正處于快樂(lè)天性被釋放的年齡，我們不應(yīng)該過(guò)早地把小學(xué)知識(shí)傳授給幼兒，而是應(yīng)該幫助幼兒在學(xué)前教育階段養(yǎng)成良好的習(xí)慣，習(xí)得高超的學(xué)習(xí)能力，這樣才能真正提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】? ? 幼兒園? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 問(wèn)題? ? 意義? ? 策略

引言：

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代沖擊下，幼兒教育隨之發(fā)生了巨大變革，智慧幼兒園、多媒體課件教學(xué)、智慧觀影等一系列新型教學(xué)方式走進(jìn)了廣大幼兒園之中，成為幼兒教師們主打的教學(xué)形式。在這波幼兒園教育改革的當(dāng)下，幼兒園教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高成了廣大幼兒教育工作者需要深入探究的課題，只有在時(shí)代的影響下不斷創(chuàng)新，正確理解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的基本概念并能通過(guò)各種媒介將互聯(lián)網(wǎng)有效地應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)還要以能給幼兒帶來(lái)快樂(lè)為主要目的，以幼兒為中心進(jìn)行班級(jí)課程設(shè)計(jì)，采用豐富多樣的教學(xué)方法以及符合幼兒心理需求的教學(xué)內(nèi)容來(lái)激發(fā)幼兒的興趣。

本文是筆者經(jīng)過(guò)多年的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的在當(dāng)代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下如何有效提高幼兒園的教育質(zhì)量為主要課題，進(jìn)行多方面論證，以期能為廣大的幼兒教育工作者提供些許參考。

一、當(dāng)下幼兒教育存在的問(wèn)題

（一）“注入式”教學(xué)方式普遍存在

通過(guò)教學(xué)和觀察我們發(fā)現(xiàn)，在幼兒教育中普遍存在著一個(gè)現(xiàn)象：在班級(jí)里，上語(yǔ)文相關(guān)內(nèi)容時(shí)，一般都是教師領(lǐng)讀，幼兒跟讀;在數(shù)學(xué)課上，老師一人在講臺(tái)上講，幼兒在下面認(rèn)真聽(tīng)?？此坪芎椭C的課堂，但是卻存在著很多問(wèn)題。長(zhǎng)期采用這樣機(jī)械化的教學(xué)方式，只會(huì)讓幼兒內(nèi)心覺(jué)得“學(xué)習(xí)需要在教師的引導(dǎo)下才能學(xué)，自己學(xué)不來(lái)”，這樣的教學(xué)方式喪失了對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，缺少對(duì)幼兒的啟發(fā)，同時(shí)無(wú)法有效地鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力，遏制了幼兒思維想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。比如，在幼兒舞蹈課上，一般缺少專業(yè)的舞蹈教師講解，只是利用網(wǎng)絡(luò)多媒體把相關(guān)的舞蹈視頻播放給幼兒觀看，觀看完成之后，再讓幼兒跟著教師模仿動(dòng)作，然后等一套動(dòng)作模仿完成之后，再給幼兒打著拍子跟著音樂(lè)跟跳一遍就結(jié)束了。整個(gè)教學(xué)過(guò)程下來(lái)，既沒(méi)有涉及專業(yè)的舞蹈動(dòng)作講解，也沒(méi)有做基本的動(dòng)作熱身或者示范，幼兒好像只是因?yàn)橛形璧刚n而跳舞，很少因?yàn)榕d趣而去跳舞。一堂課下來(lái)，很多幼兒表現(xiàn)為累，而沒(méi)有歡樂(lè)的內(nèi)心表現(xiàn)。這種“注入式”的教學(xué)方式，在很多幼兒園中比較普遍，不僅在幼兒園中會(huì)出現(xiàn)，在很多家庭教育中也是如此。那么我們不禁沉思，產(chǎn)生這種想象的原因是什么呢？筆者認(rèn)為：

首先，幼兒園缺乏專業(yè)的幼兒教師。在很多幼兒園幼兒教師水平參差不齊，有的根本沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)和學(xué)歷就擔(dān)任了幼兒教師;還有的幼兒園由于條件有限或者為了節(jié)省經(jīng)費(fèi)并沒(méi)有相應(yīng)的配備兩教一保，想一下一個(gè)教師每天面對(duì)著幾十名幼兒，并且還要應(yīng)對(duì)園中的各種工作任務(wù)，哪里來(lái)的時(shí)間去研究教學(xué)方法的好壞，在他們心里就是想著“只要這一天幼兒們不出什么意外，并能趕快放學(xué)結(jié)束。”

其次，很多幼兒園缺乏專業(yè)的教學(xué)資源，教具陳舊，不能及時(shí)更新，在班級(jí)中每天就是那么幾種教具，對(duì)于好玩的幼兒來(lái)說(shuō)，每天面對(duì)同樣的教具他們已經(jīng)失去了興趣。

最后，社會(huì)因素的影響。因?yàn)閼?yīng)試教育在人們心中已經(jīng)根深蒂固，很多家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒在幼兒園中應(yīng)該學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，要求幼兒既會(huì)唱會(huì)跳，還要會(huì)寫(xiě)會(huì)算，總拿自己的孩子和別人的相比較。這樣對(duì)于一個(gè)三五歲的幼兒來(lái)說(shuō)，他們失去了玩的權(quán)力是件多么殘酷的事情。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏規(guī)范化管理

在很多幼兒園內(nèi)，課程設(shè)計(jì)和教師教學(xué)比較隨意，缺乏規(guī)范管理。幼兒在幼兒園的一日生活中應(yīng)該主要以游戲的方式構(gòu)建學(xué)習(xí)，不能像小學(xué)的教學(xué)方式走形式化流程，同時(shí)更不能按照教師的意愿沒(méi)有計(jì)劃、沒(méi)有規(guī)律的隨性教學(xué)。但是，在當(dāng)下很多幼兒園特別是中班和大班的幼兒都在接受著“小學(xué)化”教學(xué)的內(nèi)容，而游戲課卻比較少見(jiàn)。我們看到的是：幼兒坐在自己的座位上認(rèn)真聽(tīng)講，規(guī)規(guī)矩矩寫(xiě)作業(yè)。筆者認(rèn)為產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要原因如下：一是，對(duì)幼兒的行為約束上，教師要求幼兒像小學(xué)生那樣遵守紀(jì)律，不得亂動(dòng)。對(duì)于好動(dòng)的幼兒來(lái)說(shuō)，這樣的要求失去了“寓教于樂(lè)”的原則。二是，在教學(xué)內(nèi)容上，觀念陳舊，總是把成績(jī)作為主要的評(píng)判孩子好壞的標(biāo)準(zhǔn)，并且認(rèn)為只有好好學(xué)習(xí)才能有出息，這樣從小給幼兒帶來(lái)了無(wú)形的學(xué)習(xí)壓力。孩子不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，也不是知識(shí)儲(chǔ)備的容器，一味地強(qiáng)迫塞進(jìn)知識(shí)，這樣不僅剝奪了本該屬于他們的童年，還會(huì)讓學(xué)習(xí)效率是事倍功半。

（三）注重知識(shí)技能教學(xué)，忽視對(duì)幼兒品質(zhì)的培養(yǎng)

在當(dāng)下學(xué)前教育氛圍內(nèi)，無(wú)論是公立幼兒園還是私立幼兒園都在追求對(duì)幼兒技能的培養(yǎng)，如利用課外時(shí)間開(kāi)設(shè)圍棋課、舞蹈課、音樂(lè)課、識(shí)字課、英語(yǔ)班等，幼兒園都希望通過(guò)幼兒的學(xué)習(xí)能起到立竿見(jiàn)影的效果，用這種顯性的、看得見(jiàn)的開(kāi)課形式來(lái)評(píng)判教育成效，來(lái)給家長(zhǎng)交差，但是這樣的過(guò)于注重知識(shí)技能教學(xué)，而忽視了對(duì)幼兒品質(zhì)方面、身體素質(zhì)方面等的培養(yǎng)，導(dǎo)致當(dāng)下幼兒道德品質(zhì)較低、身體素質(zhì)普遍較差，這樣不利于幼兒的全面健康發(fā)展。

二、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)幼兒教育帶來(lái)的影響

互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)幼兒園之后，成了幼兒教師們有力的教學(xué)武器，對(duì)于提高幼兒教育質(zhì)量起到了重要作用，具體產(chǎn)生的意義如下：

（一）轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育模式

傳統(tǒng)的幼兒教育方式往往是“注入式”的課堂講解，在班級(jí)里幼兒教師是主人、監(jiān)督者、管理者。而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體參與的幼兒園管理模式以及教育方式都發(fā)生了改變，和傳統(tǒng)的教育模式相比把歡樂(lè)的幼兒一日生活重新還給了幼兒?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”讓幼兒課堂煥發(fā)光彩，教師在課堂上不僅扮演著監(jiān)督者、管理者的角色，還擔(dān)任著活動(dòng)的組織者、研究者、學(xué)習(xí)者或者成了學(xué)生親密的玩伴，教師的身份由主人轉(zhuǎn)變成了幼兒的伙伴，使得幼兒和教師之間的心靈距離更加親近，這樣打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的瓶頸，有效激發(fā)了幼兒的興趣。

（二）豐富了幼兒學(xué)習(xí)的方式

通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+幼兒教育”使得課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，幼兒學(xué)習(xí)方式多種多樣?；ヂ?lián)網(wǎng)把抽象、復(fù)雜的知識(shí)通過(guò)聲像資料直觀地傳遞給幼兒，使得復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了。網(wǎng)絡(luò)多媒體把有代表性的教學(xué)案例直觀地展示給幼兒，教師通過(guò)媒體講解引導(dǎo)幼兒對(duì)不同事件采取什么樣的態(tài)度，有助于幼兒正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的建立。多媒體課件的展示，讓學(xué)生不在只通過(guò)口頭傳授來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及內(nèi)心的感知和創(chuàng)新來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式變得多種多樣，幼兒的學(xué)習(xí)興趣更濃厚。

（三）給幼兒教師備課提供了便利

和傳統(tǒng)的備課方式相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的備課節(jié)省了教師備課的時(shí)間，使得備課效率大大提升。如在進(jìn)行新知教學(xué)時(shí)，教師備課的時(shí)候可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料，以及觀看與本課時(shí)相關(guān)的名教師的講解視頻，通過(guò)學(xué)習(xí)之后再根據(jù)自己班級(jí)幼兒的實(shí)際情況制作課件內(nèi)容，科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，編寫(xiě)課堂講稿，充分考慮好課堂上和幼兒的互動(dòng)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，使得備課內(nèi)容能高效地在課堂實(shí)踐中得到實(shí)施。

（四）增加了家園互動(dòng)平臺(tái)

幼兒教育的過(guò)程不僅僅是幼兒園教育的過(guò)程，還要輔以家庭教育。所以在幼兒教育環(huán)節(jié)家庭教育也起著重要的作用。這就要求我們教師和家長(zhǎng)建立交流互動(dòng)的平臺(tái)，互聯(lián)網(wǎng)就很好地實(shí)現(xiàn)了這一目的，如我們常用的微信群、公眾號(hào)、掌心寶貝APP等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，在這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上教師和家長(zhǎng)能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流和反饋，幼兒在園中的表現(xiàn)和變化都能在這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布，家長(zhǎng)也能在這些平臺(tái)上時(shí)刻關(guān)注自家孩子的園中一日生活狀況，及時(shí)的和負(fù)責(zé)教師溝通交流，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并得到及時(shí)的解決，以此增加家長(zhǎng)對(duì)幼兒園和教師的信任。

（五）建立了多樣的資源共享平臺(tái)

利用互聯(lián)網(wǎng)搭建的網(wǎng)絡(luò)教育資源共享平臺(tái)，能讓幼兒教師們通過(guò)這些平臺(tái)共享到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，不再被單一的教學(xué)方式限制住，可以采取媒體播放、圖像展示、網(wǎng)絡(luò)教具等技術(shù)手段輔助教師教學(xué)，讓幼兒課堂真正“活起來(lái)”“動(dòng)起來(lái)”。在有形的課堂中結(jié)合無(wú)形的網(wǎng)絡(luò)資源，讓師生互動(dòng)不再受到時(shí)間和空間的限制，讓教學(xué)內(nèi)容和形式更加充滿樂(lè)趣，開(kāi)拓了幼兒的思維方式，優(yōu)化了幼兒課堂教學(xué)效果。

三、在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下提高幼兒教學(xué)質(zhì)量的途徑

（一）在教師教學(xué)過(guò)程中

1.有效設(shè)計(jì)課程安排

在日常教學(xué)中我們總結(jié)出，要想讓幼兒在課堂上保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，來(lái)實(shí)現(xiàn)高效的課堂效率，主要體現(xiàn)在教師在課堂時(shí)間分配和內(nèi)容安排上。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，一堂課的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，同時(shí)在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容也不宜太緊張。但在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師只關(guān)注自己設(shè)計(jì)和布置的教學(xué)內(nèi)容有沒(méi)有按時(shí)完成，而忽視了符合幼兒接受的時(shí)間分配的問(wèn)題，結(jié)果導(dǎo)致為了趕內(nèi)容而浪費(fèi)大量的課堂時(shí)間，或者沒(méi)有把控好時(shí)間使得需要完成的教學(xué)內(nèi)容卻沒(méi)有講完。同時(shí)，在教師大量輸出的課程內(nèi)容下，學(xué)生感到疲憊而無(wú)法集中注意力，從而影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如，在中班幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言課《 聰明的小鴨子》時(shí)，雖然這是一節(jié)語(yǔ)言課但是我們?cè)谡n堂設(shè)計(jì)過(guò)程中不能讓提高幼兒的語(yǔ)言為主要的教學(xué)目的，也不能讓這一目的占用整個(gè)教學(xué)時(shí)間。我們可以這樣設(shè)計(jì)，以問(wèn)答式復(fù)述作為課程的開(kāi)端，然后組織幼兒們進(jìn)行聚焦式討論，再進(jìn)行小組活動(dòng)，最后讓幼兒們上臺(tái)分組表演。整個(gè)教學(xué)過(guò)程下來(lái)內(nèi)容轉(zhuǎn)換的次數(shù)、時(shí)間比較和諧，讓幼兒思維切換自足，并時(shí)刻保持著興趣度，提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.合理的游戲教學(xué)法

提高學(xué)前教育的教學(xué)方法我們都會(huì)自然而然地想到游戲教學(xué)。這就說(shuō)明，在幼兒教育過(guò)程中，游戲教學(xué)法是使用最多、最頻繁且效果最佳的教學(xué)方式。因此，采用什么樣的游戲教學(xué)方式是決定幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，使得幼兒教育中的游戲教學(xué)環(huán)節(jié)更加豐富多彩、多種多樣，如數(shù)字游戲、勞動(dòng)游戲、區(qū)角游戲等，通過(guò)各種不同的游戲設(shè)計(jì)，包括角色、教具、資源等，都在一定程度上顯現(xiàn)出了當(dāng)下流行的智慧幼兒園的一角。通過(guò)游戲挖掘幼兒的智慧、激發(fā)他們的潛能，是高效幼兒教育的最終目的。因此，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，要不斷學(xué)習(xí)、探究出能符合幼兒需要的游戲，聯(lián)系幼兒生活，把人生哲理、品德素養(yǎng)、各種能力等都滲透到游戲教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

3.實(shí)施有效的提問(wèn)

在幼兒教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，有效的提問(wèn)也能激發(fā)起幼兒探究知識(shí)的欲望和興趣，能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)，我們要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣取向、課堂狀態(tài)等進(jìn)行有效的提問(wèn)。在提問(wèn)過(guò)程中，我們要遵循以下原則：一是差異化原則。教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)要根據(jù)不同的幼兒提出不同的問(wèn)題，如對(duì)于反應(yīng)慢、接受能力較差的幼兒，應(yīng)該用慢語(yǔ)氣提出一些相對(duì)簡(jiǎn)單并具有復(fù)述性質(zhì)的問(wèn)題，這就要求我們教師了解每位幼兒的基本情況，才能做到因材施問(wèn)。二是問(wèn)題設(shè)計(jì)上要遵循少而精的原則。課堂時(shí)間有限，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)接受能力較差，所以我們?cè)谔釂?wèn)時(shí)并不是提出一些多而雜的問(wèn)題，而是盡量要提出一些少兒精的問(wèn)題，讓幼兒一點(diǎn)就懂。

（二）在幼兒學(xué)習(xí)方法上

1.幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在幼兒學(xué)習(xí)方面來(lái)說(shuō)，幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是高質(zhì)量幼兒教育的前提。對(duì)于中班和大班的幼兒來(lái)說(shuō)，他們大部分時(shí)間都是在幼兒園度過(guò)，他們?cè)诼剡m應(yīng)集體生活，所以在這一大集體中養(yǎng)成的習(xí)慣也會(huì)影響著他們的一生。所以，在幼兒園教育中，并不是主要為了讓幼兒學(xué)習(xí)多少知識(shí)，獲得多高的技能，而是在教師和同學(xué)的影響下幫助幼兒養(yǎng)成一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。當(dāng)幼兒養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，他們會(huì)在不經(jīng)意間愛(ài)上學(xué)習(xí)，會(huì)為以后步入小學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)思維

幼兒的思維鍛煉不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的， 需要我們有目的地并長(zhǎng)期的引導(dǎo)。如幼兒的感官思維并不是憑空產(chǎn)生的，是需要通過(guò)幼兒對(duì)大量的感性材料的積累而加工出來(lái)的。如在參加幼兒園的外出游覽、班級(jí)互動(dòng)等，都是需要他們接觸并感受到各種實(shí)物，通過(guò)親身體驗(yàn)而獲得感性認(rèn)識(shí)，在長(zhǎng)期感性認(rèn)識(shí)的積累下，幼兒思維得到擴(kuò)展，對(duì)事物的判斷能正確的概括。為了讓幼兒積累更多的學(xué)習(xí)思維，我們就需要給幼兒一些適當(dāng)?shù)膯l(fā)，如幼兒能自己做的事情讓他自己去做，自己能解決的問(wèn)題自己去解決，讓他親自去嘗試，要知道人的大腦會(huì)越用越聰明的。除此之外，為讓幼兒形成學(xué)習(xí)思維，要多給幼兒自由

活動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師要融入到幼兒的大腦思路里，在游戲的過(guò)程中和幼兒一起玩耍，在玩的過(guò)程中鼓勵(lì)他們多動(dòng)腦筋，多嘗試。在玩耍的過(guò)程中，還要盡量滿足他們的好奇心，鼓勵(lì)他們“刨根問(wèn)底”。在碰到好奇的東西，自己去摸一摸、試一試，在這些在幼兒自己嘗試的過(guò)程中都是激活他們大腦思路與提高思維能力的有效方法。在“互聯(lián)網(wǎng)+幼兒教育”的背景下，幼兒的學(xué)習(xí)途徑、思維鍛煉方式多種多樣，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)思維很多都是在長(zhǎng)期的積累過(guò)程中而形成的。我們幼兒教師要做幼兒思維形成道路上的引路人，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，多給予引導(dǎo)，讓幼兒的思維能獲得開(kāi)拓與發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下幼兒教育又邁向了一個(gè)新的臺(tái)階，我們作為新時(shí)代的學(xué)前教育工作者，要時(shí)刻以幼兒為主體，正視當(dāng)下幼兒教育面臨的問(wèn)題。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和探究提高自身的專業(yè)水平，巧妙地利用互聯(lián)網(wǎng)這一媒介為幼兒設(shè)計(jì)高品質(zhì)的課堂內(nèi)容，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓他們的學(xué)習(xí)思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓幼兒能在歡聲笑語(yǔ)的幼兒園環(huán)境下快樂(lè)地度過(guò)幼兒教育階段。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]王娟.論"互聯(lián)網(wǎng)+"背景下幼兒園教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢，2021（4）：169.

[2]何泓位.互聯(lián)網(wǎng)+智慧幼兒園建設(shè)方案設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].電腦編程技巧與維護(hù)，2021（7）：74-76.

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[4]顏美珍.游戲教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用分析[J].新課程，2020（30）：138.

[5]張瑩.快樂(lè)教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].成才之路，2021（19）：100-101.

作者單位：孫明敏? ? 甘肅省定西市臨洮縣新添鎮(zhèn)中心幼兒園