【摘要】? ? 信息技術(shù)支持下的教學(xué)要求教師在教學(xué)活動中應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，指引學(xué)生高效收集信息，并能夠靈活運用信息解決生活中的問題。而主題式學(xué)習(xí)活動就是信息技術(shù)支持下的一種生活化、合作化的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式旨在通過讓學(xué)生主動探究高中英語支持的知識點，以學(xué)習(xí)主題為核心，通過教學(xué)內(nèi)容和主題的相互結(jié)合，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生運用收集的信息和知識來解決具體的問題，以實現(xiàn)英語教學(xué)的信息化。

【關(guān)鍵詞】? ? 信息技術(shù)? ? 高中英語? ? 主題式學(xué)習(xí)活動

引言：

主題式的高中英語教學(xué)是指利用信息技術(shù)為英語教學(xué)提供的各種支持，將知識點與主題相聯(lián)系，學(xué)習(xí)方式確定為自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，通過對教師確定主題的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生高中英語綜合素養(yǎng)的目的。

一、信息技術(shù)與高中英語主題式學(xué)習(xí)的關(guān)系分析

信息技術(shù)背景下的高中英語主題式學(xué)習(xí)活動，更加注重信息技術(shù)的作用，注重開發(fā)信息技術(shù)的工具性特征;更加注重學(xué)生的作用，注重挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)潛力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對英語知識的學(xué)習(xí)具有自己的獨立見解;可以將因材施教真正落于實處，在整個學(xué)習(xí)過程中，通過信息技術(shù)的特征，可以讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中去，讓每一位學(xué)生都發(fā)揮自己的作用，實現(xiàn)每一位學(xué)生的價值。

（一）高中英語主題式學(xué)習(xí)活動依賴于信息技術(shù)提供的環(huán)境支持

運用信息技術(shù)將教材文本以圖像、視頻、動畫等直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機，利用信息技術(shù)可以將單詞、課文轉(zhuǎn)化為有趣的、生活化的情境，可以刺激、活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生更加深刻地理解課文主題，教師確定了學(xué)習(xí)主題之后，信息技術(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，教師通過上述信息技術(shù)手段將學(xué)習(xí)的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，學(xué)生可以利用信息技術(shù)手段學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語知識。

（二）高中英語主題式學(xué)習(xí)活動依賴于信息技術(shù)提供的學(xué)習(xí)資源支持

高中英語的外延知識豐富多彩，但課本知識畢竟有限，而主題式學(xué)習(xí)正是基于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而開展的，依賴于廣闊的英語知識資源，而信息技術(shù)支持下的互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)彌補了教材外延知識不足的空間，互聯(lián)網(wǎng)知識資源的免費和共享保障了高中英語學(xué)生的主題式學(xué)習(xí)的順利開展。

（三）高中英語主題式學(xué)習(xí)活動依賴于信息技術(shù)提供的工具支持

在主題式英語學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的自主和合作學(xué)習(xí)都要依賴于信息技術(shù)提供的工具支持，通過互聯(lián)網(wǎng)教師和學(xué)生可以通過搜索學(xué)習(xí)資料，下載、儲存這些資料，通過和老師、其他同學(xué)的交流，來分享自己學(xué)習(xí)英語的方法和感悟，以達到高中英語主題式學(xué)習(xí)的目的。

二、信息技術(shù)支持的高中英語主題式學(xué)習(xí)活動設(shè)計流程

（一）對學(xué)生的特征和學(xué)情分析是主題式學(xué)習(xí)活動設(shè)計的第一步

進入高中生活的大門，學(xué)生的各個方面都發(fā)生了巨大的變化，他們更傾向于表達自己的觀點，期望教師的肯定和鼓勵。而高中英語知識與初中英語相比，難度和深度都更上了一個新的階梯，很多學(xué)生出現(xiàn)了跟不上老師節(jié)奏的現(xiàn)象，因為沒有掌握學(xué)習(xí)英語的方式，可能會對高中英語知識的學(xué)習(xí)失去學(xué)習(xí)的信心。所以作為高中英語教師應(yīng)該在時代不斷發(fā)展的今天，根據(jù)信息技術(shù)提供的便利，研究學(xué)生的身體、心理特征，以高中學(xué)生的特征為依據(jù)，制定高中學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，并根據(jù)教學(xué)計劃不斷改革自己的教學(xué)方式。利用信息技術(shù)提供的各種新手段、新方式，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心。除了研究學(xué)生的整體特征之外，教師還應(yīng)該對個體的個性特征進行分析和研究，以便教師能夠因材施教。

（二）分析學(xué)習(xí)目標，根據(jù)三維學(xué)習(xí)目標確定目標內(nèi)容

教師要熟讀高中英語新課標，應(yīng)該注重教材知識與日常生活之間的聯(lián)系，在教學(xué)中不僅要成為知識的傳授者，還應(yīng)該成為學(xué)生能力的培養(yǎng)者，在整個過程中圍繞學(xué)生熟知的生活情境，為學(xué)生展開聽、說、讀、寫的英語知識訓(xùn)練，在實際的教學(xué)中，在信息技術(shù)支持下，能夠靈活運用英語方面的各項知識，提高學(xué)生各個方面的能力。教師可以鼓勵學(xué)生在信息技術(shù)支持下善于用于資源的便利和共享，進行英語知識的學(xué)習(xí)。根據(jù)教材內(nèi)容確定三維目標：

知識與技能：在主題式高中英語知識的教學(xué)過程中，確定此項目標時，應(yīng)該能確保學(xué)生學(xué)會與主題內(nèi)容相關(guān)的詞匯、語法和句式，讓學(xué)生能夠在掌握這些知識之后，能夠與同伴合作學(xué)習(xí)交流與高中英語知識相關(guān)的意見;讓學(xué)生能夠從中提取有效的信息，并且能夠利用這些知識解決生活中的問題;能夠運用信息技術(shù)制作主題式的學(xué)習(xí)作品。

過程與方法：讓學(xué)生能夠科學(xué)管理和運用自己的學(xué)習(xí)時間、確定學(xué)習(xí)任務(wù);能夠在主題式學(xué)習(xí)過程中，能夠與他人互幫互助，能夠積極完成學(xué)習(xí)中的任務(wù)，能夠與小組其他成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù);讓學(xué)生運用信息技術(shù)提供的便利學(xué)習(xí)高中英語知識。

情感、態(tài)度和價值觀：能夠明確學(xué)習(xí)英語知識的自信和動機;能與其他學(xué)生共同合作，在思想碰撞中培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，能夠熱愛英語知識的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生對生活的激情和熱情。

（三）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，英語教師和學(xué)生共同參與確定主題和子主題

1.教師依據(jù)教學(xué)規(guī)律、內(nèi)容確定教學(xué)主題

教學(xué)主題的選擇決定了主題式教學(xué)成功與否，因此，在信息技術(shù)支撐下，教師應(yīng)該理性、慎重選擇主題，在主題確定的過程中首先主題要具有針對性，主題的選擇應(yīng)該是單元學(xué)習(xí)內(nèi)容或者專題學(xué)習(xí)內(nèi)容的支撐點，主題的選擇一定要體現(xiàn)單元的課程目標。其次，在選擇主題的過程中內(nèi)容要開放，主題的選擇是能夠開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的，是與教學(xué)任務(wù)相聯(lián)系的，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力。再次，選擇的主題具有可操作性，既符合學(xué)生的認知規(guī)律，又是學(xué)生可以學(xué)會的內(nèi)容。當(dāng)然，教師確定主題時也應(yīng)該考慮學(xué)生對主題內(nèi)容的選擇，教師可以以微信投票的方式選擇學(xué)生比較感興趣的主題，學(xué)習(xí)主題確定之后，教師可以通過多媒體教學(xué)手段將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)換為直觀的視頻、音頻、圖片等，幫助學(xué)生理解記憶相關(guān)的主題知識。

2.依據(jù)學(xué)習(xí)理論，確定子主題輔助學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是多方面的、是非線性的，學(xué)生和教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容從多維度去理解和探討教學(xué)內(nèi)容，這樣，可以讓學(xué)生按照自己已有的經(jīng)驗理解新的知識，從而實現(xiàn)新知識的架構(gòu)。學(xué)生就子主題的確定可以自行決定使用的方法，比如思維導(dǎo)圖，比如集體頭腦風(fēng)暴，子主題的數(shù)量依照主題的大小而定，子目錄下的主題數(shù)量不能過多，因為會影響教師課堂的教學(xué)進度，要確保教學(xué)任務(wù)能夠按時完成。比如，教師在確定了“friendship”的主題是，就可以按照上述兩個步驟開展子主題確定活動，可以包括：“make friends”，“ take care of friendship”。確定了子主題之后，學(xué)生就可以利用互聯(lián)網(wǎng)工具，實現(xiàn)資料的查找、儲存和反復(fù)學(xué)習(xí)。

3.主題式學(xué)習(xí)活動設(shè)計的原則

第一，高中英語知識的學(xué)習(xí)的主題確定應(yīng)該貼近學(xué)生的實際生活。學(xué)生對高中英語知識的興趣取決于教師上課內(nèi)容是否有趣，教師在選取課程內(nèi)容主題時，應(yīng)該選取學(xué)生比較熟悉的生活情境，最好是學(xué)生比較喜歡的話題，這樣可以更廣泛地激發(fā)學(xué)生的積極性。選擇主題時，應(yīng)該充分考慮課程的目標，主題的確定應(yīng)該是與課程目標一致的，應(yīng)該是符合學(xué)生的學(xué)情的，應(yīng)該是從學(xué)生的實際特征出發(fā)的，尤其是在確定子主題學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，更應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)情與學(xué)習(xí)任務(wù)相互結(jié)合，子主題的內(nèi)容依照主題展開，注意內(nèi)容的拓展性，注重子主題與主題之間的邏輯關(guān)系;子主題的數(shù)量應(yīng)該適中，不能過多，超出學(xué)生的負荷。

第二，設(shè)計學(xué)習(xí)活動時應(yīng)該以學(xué)生為主體。高中英語教師在確定主題式英語學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該將自己視為學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和指導(dǎo)者，在借助信息技術(shù)設(shè)計活動時，應(yīng)該注重調(diào)動學(xué)生的全身器官，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，以求讓學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語知識的過程中，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)習(xí)思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生在借助信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)的過程中，能夠主動記錄自己的學(xué)習(xí)過程，對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不斷完善自己的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在課堂上成為主角，當(dāng)然作為導(dǎo)演的教師，也應(yīng)該適度參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，給學(xué)生恰到好處的指引和幫助。

第三，主題式學(xué)習(xí)活動過程應(yīng)該充分運用信息技術(shù)提供的各種便利。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)演，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為主角，就應(yīng)該為學(xué)生提供可以利用的信息技術(shù)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具和資源。比如，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生推薦合適的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生在這些網(wǎng)站上學(xué)習(xí)與主題內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容。當(dāng)然教師可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源預(yù)留一些學(xué)生可以發(fā)揮作用的空間，讓學(xué)生自行建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)群，比如微信群、QQ群、釘釘群等，并通過這些群對主題學(xué)習(xí)內(nèi)容進行討論。在制作學(xué)習(xí)作品時，可以充分發(fā)揮學(xué)生的作用，讓學(xué)生通過PS、PPT、office等軟件。

第四，運用多種評價方式對學(xué)生進行評價。在整個主題式學(xué)習(xí)過程中，教師不僅是學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)演，更是比較重要的演員，更是最重要的觀眾，作為觀眾教師也是最重要的評價者，在評價過程中應(yīng)該對學(xué)生多給予積極的、肯定的評價，在肯定學(xué)生做出努力的過程中，可以給學(xué)生相應(yīng)的意見。當(dāng)然作為其他小組的觀眾，也是評價者。不管是教師評價還是組內(nèi)互評、組外評價都可以將評價指標量化、細化，并將評價結(jié)果上傳至學(xué)習(xí)群中，讓所有的學(xué)習(xí)都能下載學(xué)習(xí)，并在今后的過程中不斷改進提高。

（四）通過互聯(lián)網(wǎng)資源收集和整理素材，形成作品

上述為高中英語主題式學(xué)習(xí)活動的準備階段，而確定小組合作成員，劃分小組成員工作職責(zé)，制定小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，都是主題式學(xué)習(xí)活動的實施階段，因為高中英語知識點比較多，語法結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，需要小組合作才能完成，所以，教師應(yīng)該學(xué)生確定分組，并將小組成員的權(quán)限、職責(zé)劃分清楚。小組成員根據(jù)確定的學(xué)習(xí)主題和子主題自行制定學(xué)習(xí)計劃，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組確定之后就可以根據(jù)學(xué)習(xí)幾乎開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以依托互聯(lián)網(wǎng)，搜索相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，高中學(xué)生已具備了基本的搜索能力和素養(yǎng)，比如根據(jù)子主題“make friends”學(xué)生可以搜索出很多關(guān)于結(jié)交朋友的名言警句和事例，然后自行閱讀和思考。當(dāng)然，學(xué)生也可以根據(jù)自己對“make friends”子主題的理解，自行根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)資源的共享性，下載和制定與主題相關(guān)的資源，并運用自己的智慧自己創(chuàng)造素材，可以制作小視頻、可以制作PPT，以把自己搜索、整理出來的學(xué)習(xí)資源制成課堂要匯報的作品。

在小組學(xué)習(xí)討論的過程中，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行相應(yīng)的指導(dǎo)，學(xué)生可以通過線下向老師咨詢學(xué)習(xí)問題，但在信息技術(shù)支撐下，學(xué)生可以通過線上交流的方式，實現(xiàn)在線實時交流，以實現(xiàn)信息的同步和進一步交流，以彌補線下交流的互動性不強和反饋不及時的問題。

（五）對小組的作品進行匯報展示

在沒有信息技術(shù)支撐的英語作業(yè)布置形式，作業(yè)都是紙質(zhì)形式，要么單純的抄寫，要么是紙質(zhì)的報告或者試卷練習(xí)，但信息技術(shù)支撐下的高中英語教師可以為作業(yè)布置和展示提供了多樣化的選擇，豐富了作業(yè)的布置形式和展示形式，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的所長，讓學(xué)生充分運用信息技術(shù)手段，制作出有特色的作業(yè)，比如，可以提交PPT，可以剪輯一段視頻，可以是自己錄制的話劇等。學(xué)生對作品的展示和匯報應(yīng)該在提交的作業(yè)中有所展示，主要內(nèi)容包括：匯報的學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)思路、小組分工以及完成作品的過程。在展示過程中，學(xué)生可以充分運用信息技術(shù)，比如，在匯報主題“friendship”時，學(xué)生可以插播如何自己如何交友的視頻，以及和朋友發(fā)生矛盾后，應(yīng)該如何解決，意即呵護友誼的方法，當(dāng)然提倡自己制作視頻時，盡量使用英語。多種多樣的匯報形式，可以將學(xué)生帶入到具體的情境中，展示了真實的情境，讓學(xué)生能更加深刻地理解這些詞語。教師在學(xué)生展示環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該將學(xué)生的表現(xiàn)錄制下來，可以通過這種形式，讓學(xué)生課后觀看自己的表現(xiàn)時，對自己的表現(xiàn)進行評價，從而鞏固相應(yīng)的知識點;教師也可以通過這種方式實現(xiàn)對學(xué)生動態(tài)的評價，觀察學(xué)生的進步，可以作為鼓勵和獎勵學(xué)生的依據(jù)。

（六）利用信息技術(shù)手段，對主題式教學(xué)活動進行多元評價

高中英語教師將學(xué)生制作的作品和自己的錄制視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)后，并不意味著主題式教學(xué)內(nèi)容的結(jié)束，對主題式教學(xué)活動還要進行多元化、多手段的評價，評價的形式主要通過線上評價形式進行。學(xué)生可以通過微信群、QQ群、釘釘群等形式對其他小組、本組與小組的對比、小組成員進行相應(yīng)的評價，因為線上的評價更自由，大家可以在群里暢所欲言，自評時評價的重點在主題知識的掌握情況，肯定自己的同時還要及時發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題，不斷勉勵自己，取得更大的進步。小組評價時，注意總結(jié)其他小組的優(yōu)勢以彌補自己小組的短處。當(dāng)然在評價的過程中，教師可以充分利用利用網(wǎng)絡(luò)投票的功能，組織學(xué)生為“書寫最標準的學(xué)生”“最佳表現(xiàn)小組”“進步明星”等投票，以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。對主題式學(xué)習(xí)的評價總體原則為以正面評價為主，讓不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中體驗到獲得學(xué)習(xí)成果的快樂，學(xué)習(xí)成功后的喜悅。在自評的過程中，高中英語教師應(yīng)該交給學(xué)生取得成功的正確的歸因方式，將取得學(xué)習(xí)成果的主要原因歸因于可控因素，可以讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的狀態(tài)、態(tài)度和努力程度進行重點分析，讓學(xué)生從這些因素出發(fā)，不斷在成功中激發(fā)自己前進的動力。小組進行評價時，評價的內(nèi)容可以從小組成員的合作程度、小組成員的貢獻、配合默契度等方面進行重點分析，借助其他小組成員對自己的評價，發(fā)現(xiàn)自己小組合作中存在的問題和優(yōu)點，在今后能夠?qū)⑦@些評價內(nèi)化于自己的行動和意識中，不斷向著自己的目標前進。教師評價時，應(yīng)該對所有小組和所有同學(xué)的表現(xiàn)進行肯定和表揚，并在表揚的同時，指出學(xué)生在主題式學(xué)習(xí)過程中還存在的不足，讓學(xué)生能夠在教師的肯定評價中不斷努力。

三、結(jié)束語

高中英語在信息化教學(xué)支撐下，高中英語教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)課堂的束縛，運用主題化的學(xué)習(xí)活動，可以通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式完成主題的學(xué)習(xí)，通過自主、合作學(xué)習(xí)的方式，不斷增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變得生動、有趣起來，在整個主題化的學(xué)習(xí)過程中，通過充分運用信息化技術(shù)手段，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程記錄下來，實現(xiàn)教學(xué)評價的高效、及時反饋，可以利用信息化的技術(shù)手段和技術(shù)，讓學(xué)習(xí)資源反復(fù)化、共享化。

參? 考? 文? 獻

[1]鄧桂林.現(xiàn)代信息技術(shù)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（10）：39-40.

[2]晏玉紅.“以學(xué)生為中心”的高中英語教學(xué)模式研究[J].學(xué)周刊，2021（30）：83-84.

[3]劉曉彥.基于新課改的高中英語與信息技術(shù)教學(xué)的有效整合研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2021，5（26）：62-65.

[4]呂玲.運用多媒體技術(shù)優(yōu)化高中英語聽說教學(xué)的思考[J].校園英語，2021（36）：99-101.

作者單位：李宏科? ? 甘肅省徽縣一中

李宏科（1970.01-），男，漢族，本科，甘肅徽縣，中學(xué)一級教師，研究方向： 高中英語教學(xué)。