洪秀端，1974年7月出生，女，福建廈門人，中國共產(chǎn)黨黨員，高級教師，本科學歷，現(xiàn)為廈門市梧侶學校副校長、工會主席，同安區(qū)中學英語兼職教研員，廈門教育學會英語專委會常務理事，曾獲“全國模范教師”“省部級勞?！?、福建省“優(yōu)秀教師”、廈門市“拔尖人才”、廈門市“優(yōu)秀教師”、廈門市“中學英語學科帶頭人”、廈門市“骨干教師”、廈門市“骨干班主任”、同安區(qū)“杰出教師”、同安區(qū)“十佳教師”、同安區(qū)“教學能手”等稱號。如從教25年來一直扎根農村教育，堅守一線教學，專心教書，潛心育人。

培養(yǎng)學生的英語閱讀能力與寫作能力至關重要。英語是一種重要的交流工具，學生只有會讀、會說、會寫，才能在以后的學習與工作中更好地應對遇到的問題。在日常教學中，教師應重視將閱讀和寫作教學有機整合起來，基于閱讀文本，指導學生體會和掌握語篇模式及寫作技巧，通過以讀促說、以說帶寫的教學模式，讓學生把在閱讀中所習得的知識遷移到寫作中，從而促進學生讀寫能力的提高。本文立足初中學生的讀寫現(xiàn)狀，結合本區(qū)初中英語讀寫教學效率低下這一實際情況，對初中英語“YUE讀YUE寫”教學實踐進行探討。

一、相關概念

（一）核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，英語學科核心素養(yǎng)主要由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力構成。發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的目標要在具體教學中實現(xiàn)。讀寫教學作為中學英語教學的重要組成部分，也應將教學目標定位在落實學生核心素養(yǎng)的發(fā)展上。

（二）“YUE”包含三層含義

一為“悅”——“悅”讀“悅”寫。“悅”讀，即快樂地品讀文本篇章和英文書目，同時享受閱讀所帶來的樂趣?！皭偂睂?，即愛上寫作，樂于寫作。有“悅”讀做鋪墊，學生在感受語言魅力、享受閱讀帶來的樂趣后，便能自信地抒所感、言所思。

二為“越”——跨越。跨越素材、跨越學科、跨越時空。閱讀的本質就是閱讀者從書面語言中獲取信息，并進行處理分析，綜合歸納，獲得知識的活動過程。故而閱讀應圍繞多種素材，并由課內延伸到課外。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華。

三為“躍”——讀寫能力實現(xiàn)飛躍。閱讀和寫作能力并不是靠大量練習就能得到提升的，那么如何在“越”和“悅”的基礎上讓學生的讀寫實現(xiàn)質的飛躍呢？良好的閱讀習慣和正確的閱讀策略指導與訓練是讀寫能力提升的重要因素。

二、初中英語讀寫教學現(xiàn)狀

在英語閱讀教學過程中，教師大多比較重視讓學生讀、說、背，讓學生動筆的機會并不多。對大多數(shù)學生而言，想一想、說一說可以做到，可寫起英語作文卻力不從心。怎樣彌補英語課堂教學中的這種不足，如何才能讓閱讀豐富寫作、寫作促進閱讀，以讀促寫，情動辭發(fā)，是教師面臨的問題。針對學情和當前讀寫教學方法，筆者進行了初中英語“YUE讀YUE寫”教學實踐。

三、初中英語“YUE讀YUE寫”教學實踐

（一）教材內容分析

人教版初中英語八年級（上冊）Unit 10 If you go to the party， you'll have a great time！ Section B 2a～2e話題是“做決定”。其主要運用If引導的條件句對可能發(fā)生的情況進行預測。Section A部分，If引導的條件句被運用于討論聚會可能發(fā)生的各種情況，Section B在Section A的基礎上，圍繞青少年生活中的問題，進一步談論對事情結果的預測。本節(jié)閱讀課通過女孩Laura的故事，探討了青少年如何解決生活中的問題，并給出了相關專家的建議。目前，問題和困擾在青少年生活中普遍存在，面對生活中的困難與挫折時，他們手足無措，缺乏應對措施?；诖?，學生對此話題很感興趣。

（二）學情分析

本節(jié)課與學生的生活緊密相連，主要談論學生生活中的問題和解決方式，教師應基于現(xiàn)實生活，創(chuàng)設真實語境，把課堂情境化、生活化，引導學生置身于英語學習中，提高語言交際能力。但是部分學生基礎較差，不能獲取全部信息，因此，課堂上教師要充分發(fā)揮小組合作的作用，讓學生互幫互助。

（三）教學目標

1.語言能力

（1）認知詞匯，如expert， teenager， normal， unless， certainly， wallet， angry， understanding， careful...;（2）學會圍繞青少年生活中的問題，進一步運用條件句If... will.../ If... should...談論對事情結果的預測;（3）學會給同學、朋友遇到的問題提出建議。

2.學習能力

（1）學會運用略讀（skimming）策略，概括文章的大意;（2）通過精讀獲取文章細節(jié)信息，并通過構建思維導圖學會梳理文章脈絡，從而理解本文主線及主題意義。

3.思維品質

培養(yǎng)學生在生活中解決問題的創(chuàng)新思維能力。

4.文化意識

引導學生正視生活中的困難，學會與人溝通，尋求幫助，解決問題。

（四）教學重難點

1.教學重點

（1）學會圍繞青少年生活中的問題，進一步運用條件句If... will.../ If... should...談論對事情結果的預測;（2）學會給同學、朋友遇到的問題提出建議;（3）通過精讀獲取文章細節(jié)信息，并通過構建思維導圖學會梳理文章脈絡，從而理解本文主線。

2.教學難點

學生能在閱讀所學的支架下，謀篇布局，給朋友提出解決問題的建議。

（五）教學過程

1.Show——感知語篇42791000-803B-4D93-A283-4434C97633C7

Step 1： Warm up & Lead in

（1）Our School Newspaper has an essay competition about teenagers' life. Our class will make a poster about teenagers' problems and advice for it. So yesterday we made a survey about students' possible problems and wrote down your biggest problems. And we put them into a trouble jar.（2）Play a Quick Response game “That's me.”（3）Brainstorm about how to solve the problems.

Step 2 ：Skim and choose

Look at the statements in 2b and read the passage quickly. Which statement expresses the main idea of the passage？

【設計說明】借助校報征文比賽活動，讓學生制作關于青少年生活的海報參賽，以此創(chuàng)設主題情境，同時用快速反應“That's me.”的游戲調動學生的積極性，使其快速進入主題情境;讓學生運用略讀（skimming）策略，概括文章的大意，梳理信息，進行整體感知。

2.Shape——深入建構聚焦主題意義的知識結構

Step 3： Read and answer（Para. 1）

Read Para.1 and answer the following two questions. Then make the structure of Para.1.

a. what's the worst thing to do if you have a problem？

b. What's Laura's idea of solving the problems？

Step 4 ：Read and fill in the chart （Para.2）

Step 5 ：Judge T or F （Para.3）

a. It is best to run away from our problems.

b. The second step is to find someone you trust to talk to.

c. Robert Hunt is an expert.

d. Students have more experience than their parents.

【設計說明】通過分段細讀，獲取文章細節(jié)信息，并通過構建段落結構理解文章內容，了解作者寫作手法等，以此深入建構聚焦主題意義的知識結構。

3.Shadow——語篇內容的內化

Step 6： Challenge your memories

Make the structure of Para.3 and memorize the sentences according to the mind map.

Step 7 ：Draw the mind map of the passage

Complete the mind map of the whole passage with the teacher.

【設計說明】通過構建思維導圖引導學生學會梳理文章脈絡，從而理解本文主線及主題意義。重點句型的操練、記憶有助于學生對語篇內容的內化。

4.Share——基于內容與過程的個性化思考與分享交流

Step 8： Groupwork

Here are a lot of worries and problems of our classmates. Let's help each other. Now choose one problem and have a discussion in group of 6 to help them solve the problems.

【設計說明】通過小組討論同學面臨的問題，提出自己的建議，有助于學生基于內容進行個性化思考并分享交流自己的觀點。

5.Shine——內化所學后的外化表現(xiàn)與創(chuàng)造性表達

Step 9 ：Make a poster in groups

According to the problem your group leader just chose， please write down your advice （at least 3 pieces of advice） and make a poster in groups for the school newspaper.

Step 10： Presentation

（1）Student representatives make presentations;（2）Other students make evaluations;（3）The teacher makes?supplements;（4）Emotional education： Enjoy a song “Trouble?is a friend” and please remember “A negative mind will never give you a positive life.”

【設計說明】小組制作海報的活動適合不同層次的學生，最后的展示也體現(xiàn)了評價主體的多元化，尤其是生生互評，更能激發(fā)學生參與的積極性。

（六）教學反思

（1）本節(jié)課圍繞中學生面臨的問題與擔憂，讓學生通過略讀把握文章大意，通過精讀獲取文章細節(jié)信息，并通過繪制思維導圖梳理文章脈絡，從而理解本文主線，同時重點閱讀、理解、概括、記憶、復述專家提出的解決問題的建議。這不僅讓學生收獲了語言知識，還提高了幫助同學解決問題的能力。

（2）課前用調查表的形式讓學生寫出自己生活中遇到的問題與困難，課上通過快速反應“That's me.”的游戲激發(fā)學生的學習興趣。這一方面活躍了課堂氛圍，另一方面也讓學生快速進入了本課的主題情境。

（3）借助校報征文比賽活動，讓學生制作關于青少年生活的海報參賽。任務設計真實，強調“在用中學，在做中學”，提高了學生綜合運用語言的能力。

初中英語“YUE讀YUE寫”教學模式對教材做了有效整合和補充，在分析教材和教學模式的情況下，積極實踐應用，使教師在教學時有章可循?！癥UE讀YUE寫”教學實踐能夠培養(yǎng)學生良好的英語讀寫習慣，提高學生閱讀和寫作的主動性與積極性，有效促進學生英語學科核心素養(yǎng)的形成。

基金項目：本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“新課標視域下初中英語‘YUE讀YUE寫實踐研究”（課題編號：FJJKXB20-721）階段研究成果。42791000-803B-4D93-A283-4434C97633C7