吳麗燕

引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，義務教育階段英語課程的總體目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)（教育部 2012）。這與《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》對素質教育的要求相一致。在初中英語教學中，教師迫切需要思考如何解決課堂教學中遇到的困難，從而提升課堂效率，落實教學總體目標。

一、相關理論

（一）原型理論

原型理論（prototype theory）產(chǎn)生于當代語言學和哲學界對經(jīng)典的亞里士多德（Aristotle）范疇學說的批判，尤其是維特根斯坦（Wittgenstein）對語義范疇“家族相似性”的深刻揭示（趙艷芳 2001）。該理論在20世紀80年代被引入語言學，是一種新興的語義分析理論。

（二）英語教學中的原型

英語教學中的原型有四個：一是教材本體困難，二是學生本體困難，三是教師本體困難，四是教學過程設計困難。首先，教材是學習語言知識和發(fā)展語言技能的重要來源，也是學生學習和教師教學的內容原型。因此，針對不同的學生個體，教材的文本困難是英語教學中必然存在的。其次，學生作為學習活動的主體，在對教材進行學習及語言加工的過程中會遇到各種各樣的問題。一方面，學生存在個體的認知水平和思維能力差異，對語言的理解和接受能力因人而異；另一方面，由于后天學習環(huán)境、生活經(jīng)驗和學習風格等有很大的差異性，從而導致他們在學習過程中出現(xiàn)了各種困難，即學生的本體困難。再次，新課題改革對教師提出了更高的要求，教師對教材的處理及課堂活動的設計和開展與本身的專業(yè)化水平、語言素養(yǎng)和理解水平等息息相關。教師的本體困難直接影響課程目標的落實。最后，英語教學過程設計存在一定的困難。外研版初中英語教材每個模塊分成聽說課、讀寫課及復習課三種課型。教師往往比較重視規(guī)范，按照既定的步驟進行教學，且這些步驟之間大多缺乏邏輯性和連貫性，教學目標及重難點經(jīng)常淪為“擺飾”。要設計真正發(fā)展學生英語語言知識與能力的教學過程，必須確立具有可操作性的教學目標，設計合理、連貫、清晰的教學步驟，并采用恰當?shù)慕虒W方法和手段。所以，教學過程的設計困難是英語教學中的原型。

（三）模型理論

“模型”指通過主觀意識借助實體或者虛擬表現(xiàn)闡述形態(tài)結構的一種物件。英語教學中的模型是用英語描述教材文本內部關系。它是為了更好地進行英語教學，提高學生學習效率，發(fā)展其核心素養(yǎng)而進行的英語教學設計。它是設計者觀察、思考、歸類、抽象與總結的過程，也是捕捉、篩選、整理信息的過程，更是思想與方法的產(chǎn)生與選擇的過程。模型理論下的英語教學強調過程學習，在這一探究過程中伴隨思維、方法和邏輯的碰撞與取舍。

英語教學中的模型主要有ST模型（Substitution-Transformation）和CPC模型（Connections-Points-Connections）。ST模型指在英語教學過程中，運用替代和轉換形式對目標語言進行操練的模型。它多被用于聽說課“說”的環(huán)節(jié)，通過語言操練鞏固和加深語言的記憶，提高綜合語言運用能力，達到學生“用英語做事”的學習目標。該理論的三個關鍵點是對話框、替換類型和真實語境。ST模型強調真實語境的創(chuàng)設，以小組合作形式達到語言輸出的目的（方藤、陳梁怡，等 2017）。CPC模型是一個語篇銜接模型，它是通過研究英語教材文本結構，融合閱讀和寫作的一種框架結構。運用CPC模型進行教學是給學生搭建“腳手架”，為他們的學習提供工具。該理論的三個關鍵點是問題鏈、問題語境和語篇銜接，多被用于讀寫課中，幫助學生掌握文章的重點大意，進一步提高其縮寫、改寫、續(xù)寫和創(chuàng)寫能力。CPC模型與ST模型結合可實現(xiàn)“讀、說、寫”一體化，發(fā)展學生的語言運用及思維能力，提高其綜合人文素養(yǎng)。

(四)原型與模型的關系

面對英語教學中的“原型”，教師要綜合考慮各種困難，進行符合學生認知水平和思維發(fā)展需求的教學設計，以學生為本，面向全體學生，關注他們的個體差異，優(yōu)化課堂教學。模型理論是從學生的角度出發(fā)，尊重他們的個體特點，充分挖掘其學習潛能。模型是如何解決原型中存在的困難的呢？

首先，對教材本體困難，ST模型根據(jù)支架學說將文本所承載的難點放在對話框中進行轉換和替換，讓學生在真實語境中習得語言。CPC模型的框架結構要求教師利用問題鏈將預設的問題融合進去，將文本中的復雜問題簡明化，收到深入淺出的效果。

其次，模型理論在處理學生本體困難時有獨特之處。不同的學生有不同的認知水平和學習風格。ST模型和CPC模型都以小組合作的形式，通過師生和生生之間的合作，促進學生在真實語境中操練和運用語言，發(fā)展他們的思維能力。

再者，因受自身專業(yè)語言素養(yǎng)和理解水平等的影響，教師在備課、授課和反思等實踐中存在一定的困難。模型理論借助思維導圖，建立ST模型對話框和CPC模型將備課環(huán)節(jié)簡明化，使教師不斷思考和提升教學能力、思維品質，從而提高理論水平。

最后，教學設計直接影響教學效果。ST模型將對話框中的結構進行不斷替換并不斷轉換語境，讓學生在接近實際生活的語境中學習語言。教師在適當?shù)恼Z境中引入教學重難點，讓學生在不同的語境中不斷操練，使重難點不再成為教學設計的一種“形式”。CPC模型將文本中的問題鏈放在語境中，借助語篇銜接詞建立intake框架。教師在建模的過程中充分考慮語篇銜接的邏輯性，建立適合學生水平的模型，讓他們在“最近發(fā)展區(qū)”學習語言。

二、課例實踐

外研版初中《英語》九年級（上）Module 4 Unit 2 I became so bored with their orders that I wished they would leave me alone主要通過對學生獨自在家的生活狀況的描寫及討論展開語言學習。聽、說、讀、寫語言技能是綜合語言運用能力的基礎。僅僅靠語言輸入是不可能形成綜合語言運用能力的，還需要通過口頭和書面表達檢驗和促進語言的吸收和思維能力的發(fā)展。要在增加語言輸入的同時，不斷進行基于理解的有效輸出實踐活動（教育部 2012）。該課文結構清晰，語言接近真實生活，銜接自然，學生很容易模仿和借鑒。以該課文為例，結合CPC建模的四個步驟，談談如何將原型和模型理論運用于初中英語教學。

（一）建立CPC模型

首先，通過問題鏈確定模型中的P（Points）。文章主要介紹鄭晨宇厭煩父母“過度”的關愛，希望有獨自生活的機會，在機會來臨，體驗了幾天獨自在家生活后，有所領悟。對文本進行細讀，確定問題鏈，將每個問題的答案在文本要點中呈現(xiàn)。同時，將本課教學重難點融入其中，如feel unhappy with、on business、wake up、hand in、be happy to do sth.等。下面的7個問題是關于鄭晨宇的perfect holiday，其中黑體部分為CPC模型中的Points。

1.What’s wrong with the boy?

Although his parents loved him，he felt a bit unhappy with them，and he became bored with their orders.

2.What did he wish to do?

He wished they would leave him alone.

3.What was the trouble his parents faced?

They were worried about leaving the boy，but they had to go away on business.

4.What happened to him when his parents went away on business?

As soon as he got home from school the first day，he happily threw...

He played computer games so much that he played until midnight.

The next morning，he woke up late and had to hurry to school without breakfast.

He couldn’t hand his homework in.He felt tired and sleepy at school all day long.

5.What did he do the next day and how did he feel when his parents were away?

He burnt the rice and even dropped his father’s cup when he was cooking.

He started to feel lonely and missed his parents.

6.How did the boy think of his“holiday”?

He realized being home alone was not always perfect.

7.What did his parents find when they come back?

They were happy to find that the boy could cook and tidy up.

其次，根據(jù)語篇銜接要求確定C（Connections）。CP結構中的C是基于文本內容的縮寫的銜接詞，目的在于鞏固文本內容。PC結構中的C是基于文本內容的改寫的銜接詞，目的在于拓展和提升學生的寫作能力。兩組Connections搭配之前確定的Points建立CPC模型。以下是基于本課文本建立的CPC模型（見圖1）。

圖1

（二）運用模型

從圖1的CPC模型可以看出，原本冗長的文本已經(jīng)被簡化，although和so...that引導的狀語從句被設計在兩個C中，解決了教材本體困難。教師在建模時結合重難點，不斷思考與探索，提煉文章，不斷提升自己的思維品質，解決了教師本體困難。在運用模型時，分成兩步：先將CP結構用在課堂導入環(huán)節(jié)，再將PC結構用在課堂操練環(huán)節(jié)。先通過教師和學生之間的互動完成CP的操練，學生對課文文本有了初步了解；再通過小組合作的形式，展開PC結構操練。學生從五個場景中選擇適合自己的場景進行操練，在同伴互助和師生合作的模式下進行選擇性語言輸出，解決了學生的本體困難。在CP操練過程中，大部分學生對although引導的原因狀語從句掌握得比較好，但部分學生還是會出現(xiàn)although和but連用的情況。另外，在PC操練中，學生能夠掌握一些高級詞匯和句型，如 in order to、What’s more、As a result、not only...but also、only to find，但對于 so...that和too...to...結構的用法有一定的困惑。以下是PC結構對課文的改寫：

My parents loved me，but I felt unhappy with them.I became bored with their orders so that I wished they would leave me alone.They were worried about me.However，they had to go away on business.When I got home，I did lots of things.In order to play computer games，I did not go to sleep until midnight.I woke up too late to have breakfast.What’s more，I couldn’t hand in my homework.As a result，I felt tired and sleepy all day long.I not only burnt the rice，but also dropped my father’s cup.Therefore，I began to miss my parents.Finally，I realized it is not perfect to be home alone.My parents came back only to find that I could cook and tidy up.

針對學生容易混淆so...that和too...to，通過ST模型解決。

首先，建立兩個對話框（Dialogue Frame）。

對話框1

對話框2

其次，確定替換類型（Substitution Type）。采用“形容詞＋動賓短語”的替換類型。

（1）young，go shopping alone

（2）busy，watch a movie

（3）tired，tidy up my room

（4）nervous，think about it

（5）happy，fall asleep

最后，轉換語境（Transformation Context）。

學生結合自己的真實情況創(chuàng)設語境，降低建構語境的難度。學生通過開展小組活動，結合語言環(huán)境，不斷進行操練，在真實語境中熟練運用對話中的句型，從而提升用英語做事情的能力?；谝呀?jīng)建好的兩個對話框，小組內學生可能會給出如下對話：

A：My brother is so short that he can’t play basketball.

B：I am sorry to hear that.Well，my brother is too heavy to play basketball.

C：Oh，I like playing basketball，but I am so busy that I can’t play it.

D：You mean you are too busy to play basketball?

C：Yes，you are right.

（三）展開真實性寫作

CPC模型成功建立和運用后，引入真實性寫作。寫作任務是根據(jù)學生的實際，描述生活中一次令人難忘的經(jīng)歷（An unforgettable experience：travel/shop...alone）。學生可以根據(jù)自己的實際情況，對提供的部分模型進行續(xù)寫和創(chuàng)寫，見下頁圖2：

圖2

（四）評價效果與建議

《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求教師在教學過程中與學生積極互動、共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進其在教師指導下主動、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注其個體差異，滿足其學習需要，創(chuàng)設能引導其主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)其學習積極性，培養(yǎng)其掌握與運用知識的態(tài)度和能力，使其得到充分發(fā)展。

CPC模型避免了傳統(tǒng)閱讀課的“單一性”和寫作課的“枯燥性”，將說、讀、寫三者有機結合。對于課堂生成的一些困難，可借助ST模型解決。兩種模型均以小組合作形式展開課堂教學，鼓勵學生積極、主動地參與教學活動，充分挖掘其學習潛力，通過給其創(chuàng)造貼近生活實際的語言應用情景，讓其在具體情景中應用英語，學會用英語做事，發(fā)展其核心素養(yǎng)。

教師根據(jù)學生對目標語言的掌握情況，有效把握建立和運用CPC模型，讓其在初中英語課堂中發(fā)揮最大效率，真正提高其綜合語言運用能力。但是，教師必須在課堂中時刻追蹤學生的學習情況，及時解決課堂生成的困難。同時，教師在課程設計時必須預設學生可能出現(xiàn)的困難，事先為他們建立模型。

結語

鑒于初中英語教學中存在的四個“原型”，即教材本體困難、學生本體困難、教師本體困難和教學過程設計困難，可通過建立“模型”使冗長的文本簡明化，讓教師將復雜的教學過程簡明化，讓學生在實際語境中運用語言，并進一步提升思維能力和品質。ST模型借助對話框、替換類型和真實語境三個要點讓學生在真實語境中不斷進行替換練習，感知、體驗、實踐、參與課堂活動，讓聽說課真正提升其語言交際能力。CPC模型借助語篇銜接把英語閱讀和寫作有機結合，給學生提供真實語境，提升他們的綜合語言運用能力。學生根據(jù)自己的水平有選擇地操練，在同伴互助和師生合作模式下掌握和運用語言。在初中英語課堂中引入“模型”理論能很好地解決英語教學中存在的“原型”困難，有效提高英語課堂效率。