李妙婷

《普通高中英語課程標準》（2017年版2020年修訂）將英語學科核心素養(yǎng)定義為：“學生在接受相應學段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?！边@里的英語學科核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

《英語課程標準》（2011）指出，豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創(chuàng)造性地利用和開發(fā)現(xiàn)實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。學生只有通過大量、豐富的英語語言資源的浸潤，才能逐漸培養(yǎng)語感和學習興趣、提高綜合語言的運用能力。

小學英語閱讀的現(xiàn)狀與研究

由于小學是學生英語學習的初始階段，學生的英語詞匯量較少。很多小學英語教師將教學的重點放在了語言交際的聽說練習和注重詞匯語法知識的掌握，忽視了發(fā)展學生英語文本閱讀的能力。加上小學階段英語閱讀材料基本局限于課本，內容較為單薄簡單，在考試的壓力下，小學生的英語學習多處于背誦教材課本中的課文、單詞和完成練習做試卷的狀態(tài)中。

小學生英語閱讀出現(xiàn)的問題

對于英語閱讀，很多小學生比較陌生，存在不會閱讀、不愛閱讀和不能閱讀的問題，導致進入初中后，由于缺乏小學階段良好的英語閱讀基礎和閱讀策略，很多學生甚至對英語閱讀產生了恐懼的心理，嚴重影響了今后的英語學習。

中國英語教育學會理事長龔亞夫指出，“目前英語教材的內容，不是太多，而是太少。語言的學習是一種生態(tài)的過程，不是播下十個種子，全能齊刷刷地長出來；不是學了五個單詞，全掌握了再學下一批?！彼J為，語言學習的過程是一個U型曲線，就像媽媽教孩子們說話，孩子會忘記，但別擔心，繼續(xù)學，積累到一定程度就會突然掌握很多。

小學英語課外繪本閱讀的研究

小學階段的英語課外閱讀，增加了學生英語學習的資源，對于提升學生的語言能力、發(fā)展他們的思維品質、塑造良好的文化品格、促進他們學習能力的全面發(fā)展都具有關鍵性的作用。而英文繪本閱讀課程的引入，就如同為學生提供了學習英語的泳池，讓學生盡情遨游。

英文繪本（English Picture Book）也稱為“Big Book”是指文字載體為英語，圖畫為主、文字為輔的書籍。它是“透過圖畫和文字這兩種媒介在兩個不同層面上交織、互動來講述故事的一門藝術”。英文繪本作為獨立于教材以外的讀物，具有插圖生動活潑、情節(jié)充滿趣味、語言正宗地道、主題廣泛豐富等特點。

相對于傳統(tǒng)的素材單一、內容枯燥的英語閱讀教學，英文繪本閱讀可以提高學生的英語閱讀興趣，開闊文化的視野，并通過圖文并茂的繪本閱讀擴大詞匯量，提高學生的英文閱讀技能，并為學生了解西方的風土人情和自然科學知識奠定了良好的文化基礎，為發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)中所包含的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力這四個方面提供了一個良好的舞臺。

由于英語繪本是“用大量的圖畫和較少的文字結合傳遞信息的適合兒童的讀物”符合小學生英語詞匯量較少的現(xiàn)狀，適合小學生閱讀，對學生今后的英語學習和全面發(fā)展都具有重要的價值。在對英文繪本閱讀的需求調查中發(fā)現(xiàn)大部分的學生對于英文繪本閱讀有濃厚的興趣并希望在學校有相關的繪本閱讀的專業(yè)指導。如圖所示。

英文繪本閱讀“1+X”課程的開發(fā)與實施

精選分級繪本教材，注重學生認知差異

我校在開發(fā)英文繪本閱讀課程之初，專門成立了英文繪本閱讀工作室，對我校低、中、高年級學生的年齡特點、認知水平以及英語學習現(xiàn)狀進行了調查和分析后，決定采用分級閱讀體系以滿足低、中、高不同英語水平的學生的閱讀需求。在閱覽和研讀了大量分級閱讀繪本系類書籍、借鑒了全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部重點課題的研究成果——《中國中小學生英語分級閱讀標準》之后，我們確定了英文繪本閱讀“1+X”校本課程。本課程專指本校針對目前小學生英語課外閱讀的現(xiàn)狀及問題，以培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣和提升英語學科的核心素養(yǎng)為目的開發(fā)的校本課程?！?+X”中的“1”指學校基于教材語音和主題意義融合的各年級固定的英文繪本閱讀任務?！癤”指在閱讀任務中形成的對應英語學科四大核心素養(yǎng)目標的其中一個或多個。其中目標素養(yǎng)的形成并不固定具有多元性，因此用“X”表示。

在教材方面，我們精選了牛津樹閱讀系類 Oxford Reading（1-9級）和外研社麗聲妙想英文繪本系類（1-6級）作為我們學校英文繪本閱讀的基本教材。

分級系類繪本根據學生的認知水平隨著級數(shù)的增加繪本的英文文本難度也會有所增加。從一、二級的簡單的押韻和詞句反復的繪本到三、四級的對話韻律文本再到五、六級以記敘妙趣橫生的故事為主的文本，學生可以由易到難進行系統(tǒng)的英文閱讀?；A好的學生還可以挑戰(zhàn)更高級別的繪本，從而提高了學生英語閱讀的積極性。

為了更好地向學生推薦適合他們的經典英文繪本，我校的英文繪本工作室針對低、中、高年級分別制訂了英文繪本閱讀推薦書目（見下表），并將推薦書目分為了必讀和選讀書目，供學生參考。

合理配置繪本資源，實現(xiàn)繪本教材的最優(yōu)化

由于英文繪本價格較為昂貴，在英文繪本課外閱讀課程開展過程中很難保證學生每種繪本都人手一本。而且有些英文繪本內容淺顯，學生閱讀更新速度較快，如果每位學生每讀一本繪本都要人手一本，其實也是一種資源的浪費。為了合理配置英文繪本資源，我校采取了個人購買、班級圖書角、學校購置和專設圖書館繪本區(qū)四級體系：（1）個人購買。以班級為單位，每個年級每個班學生個人根據英文繪本推薦書目和學校的安排購置一至兩本必讀繪本書，同年級各班保證購置的必讀繪本書籍不相同。（2）班級圖書角。班級圖書角可以以班為單位購置部分選讀的英文繪本，學生也可以將自己家里的英文繪本補充到班級圖書角中便于同班學生交換閱讀。（3）學校購置。學校購置全套必讀和選讀的英文繪本若干添加到校圖書館英文繪本專區(qū)和各樓層的閱讀書吧。（4）圖書館繪本區(qū)。每班每人購置的必讀英文繪本貼上班級和姓名，在閱讀之后義務寄存在校圖書館英文繪本區(qū)并編號，寄存之后學生將有權利借閱其他班級放置在這里的其他繪本書，輪流交換閱讀。

我校工作室曾做過一個簡單的計算，如果按照我們學校正常的規(guī)模，一個班級60名學生，每個年級10個班，每個班學生只要購置兩本繪本書，校圖書館將擁有120種不同的繪本書籍，而且保證閱讀時人手一本。

豐富課堂組織形式、開展多種閱讀活動

為了豐富學生的英文繪本閱讀資源，我們將英文繪本與多媒體、互聯(lián)網相結合，運用BOXFISH等英文閱讀軟件讓學生利用平板，不僅能更清晰全面地學習各種豐富多彩的繪本故事，而且配上音頻、視頻的朗讀和動畫，學生可以更加直觀地感受到英文繪本閱讀的魅力。在傳統(tǒng)課程的基礎上增加英文繪本閱讀課程，可能會增加學生的課業(yè)負擔，因此我校采用了繪本閱讀課程與傳統(tǒng)英語課有效銜接、成立英語繪本閱讀社團、繪本閱讀沙龍等形式優(yōu)化課程組織形式，使英文繪本閱讀課程更加靈活，學生的語言能力、文化品格、思維品質和學習能力在豐富的閱讀活動中都得到了提高。

多元評價繪本閱讀，參與課外社會實踐

引入分級多元評價方式

對于低年級學生，我們采用的評價方式包括：組織學生參加班、校的繪本英文朗誦比賽；根據不同的英文繪本鼓勵學生制作英文書簽；繪制英文繪本報。

中年級學生的評價活動包括：根據他們閱讀書目及任務單的完成情況舉辦繪本閱讀讀書之星的評比；每月的讀書沙龍邀請讀書之星分享他們的閱讀心得；鼓勵中年級學生根據自己閱讀的繪本發(fā)揮想象并聯(lián)系現(xiàn)實生活，將繪本以圖和文字的形式進行續(xù)寫，最后學校通過量化積分的形式考察學生的續(xù)寫效果。

高年級學生將參與話劇表演以及創(chuàng)作自己的英文繪本。通過研讀英文繪本，學生自由組成表演團隊將其改編成新的劇本并進行匯報表演。他們還以小組合作的形式，通過成員分工創(chuàng)作主題、英文、繪圖等創(chuàng)編了自己的英文繪本故事集。每學期學校將對高年級學生創(chuàng)作的英文繪本進行評比，并選取優(yōu)秀學生繪本故事匯編成集并進行全校展覽。

組織繪本閱讀的社會實踐

對于英文繪本所涉及的文化知識，我們也積極組織了各種社會實踐活動，讓學生學以致用，提升他們的文化品格。教師鼓勵學生在讀完西方節(jié)日后結合我們中國的傳統(tǒng)節(jié)日，也用簡單的英文繪本的形式向國外友人介紹我們自己的節(jié)日活動。

英文繪本閱讀“1+X”課程的開發(fā)通過系統(tǒng)地對學生英文繪本閱讀的指導及其衍生的各種社會實踐活動，讓學生感受到了英文閱讀之美。當然， 在課程的開發(fā)過程中，由于學生的個體差異，“繪本資源庫”的建立還有待進一步完善，繪本閱讀課的教學指導還需要逐步規(guī)范。另外，如何將既有的原版英文繪本與中國文化、校園文化進行有效結合，創(chuàng)作出具有中國特色、學校特色的英文繪本的校本教材，也是今后值得探討的重要課題。