●馬云飛，肖龍海，黃勇，陳靜亦

作業(yè)在教學(xué)中具有診斷、鞏固、學(xué)情分析、反饋、溝通等功能，也具有培養(yǎng)學(xué)生解決問題、管理時(shí)間的能力等價(jià)值[1]13，更是促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)化和回應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平層級(jí)要求的重要手段[2]。“雙減”等重要政策及文件均對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)與管理作出了規(guī)定，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》與現(xiàn)行的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也明確了歷史學(xué)習(xí)任務(wù)。而作業(yè)系統(tǒng)由作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)完成、作業(yè)批改、作業(yè)分析、作業(yè)反饋等環(huán)節(jié)共同組成，是與教學(xué)有緊密聯(lián)系的系統(tǒng)[3]1。但當(dāng)前中學(xué)歷史學(xué)科作業(yè)建設(shè)（以下簡(jiǎn)稱“歷史作業(yè)建設(shè)”）特別是設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在系統(tǒng)性不足和質(zhì)量低劣等問題。因此，基于時(shí)代要求、系統(tǒng)理論及學(xué)科特點(diǎn)，建構(gòu)高質(zhì)量歷史作業(yè)體系是目前中學(xué)歷史教學(xué)改革的重要命題。

一、價(jià)值：中學(xué)歷史高質(zhì)量作業(yè)體系建構(gòu)的現(xiàn)狀與意蘊(yùn)

建構(gòu)高質(zhì)量歷史作業(yè)體系，需要分析當(dāng)前歷史作業(yè)建設(shè)存在的問題及成因，正確把握建構(gòu)的內(nèi)在意蘊(yùn)。

（一）檢視：中學(xué)歷史作業(yè)建構(gòu)的現(xiàn)狀及成因

通過調(diào)研成都市某區(qū)歷史作業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)施等環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)目前歷史作業(yè)建構(gòu)特別是設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在這樣一些現(xiàn)象：一是作業(yè)設(shè)計(jì)未納入歷史學(xué)科教研體系，教研組內(nèi)作業(yè)研究與整體銜接不足，部分教師在處理教學(xué)與作業(yè)的關(guān)系時(shí)易陷入形式主義偏向，作業(yè)目標(biāo)模糊，指向性、針對(duì)性不強(qiáng)，作業(yè)創(chuàng)新力度、彈性化和個(gè)性化缺乏，作業(yè)結(jié)構(gòu)僵化，作業(yè)類型單一，作業(yè)難度普遍較高，作業(yè)數(shù)量及完成時(shí)間呈現(xiàn)兩極化，作業(yè)在促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)一致性方面有所脫節(jié)，漠視統(tǒng)編高初中歷史教科書（以下簡(jiǎn)稱“歷史教科書”）自然的作業(yè)系統(tǒng)，作業(yè)不加遴選整合，拿來主義盛行，作業(yè)一刀切、機(jī)械、無效、低質(zhì)、重復(fù)、疊加明顯；二是從作業(yè)建設(shè)各環(huán)節(jié)來看，有編制與設(shè)計(jì)，但布置隨意，有設(shè)計(jì)與布置，但批改遲滯，簡(jiǎn)單粗暴，有批改及講評(píng)，但反饋和評(píng)價(jià)常常等級(jí)化與功利化，且針對(duì)性和對(duì)學(xué)生個(gè)輔不足。

以上問題的出現(xiàn)既有教師在意識(shí)上對(duì)作業(yè)重視不夠，在實(shí)踐中建設(shè)能力不足的原因，但更為重要的是缺乏科學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施，從而導(dǎo)致無論是作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，或是作業(yè)建設(shè)的整體過程，相成相長(zhǎng)效應(yīng)不夠凸顯，即使有單獨(dú)的幾條好作業(yè)或者幾個(gè)單元的好作業(yè)都無法發(fā)揮系統(tǒng)效應(yīng)[4]。

（二）旨?xì)w：中學(xué)歷史高質(zhì)量作業(yè)體系建構(gòu)的意蘊(yùn)

首先，建構(gòu)高質(zhì)量歷史作業(yè)體系是時(shí)代的要求?！吨腥A人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確提出建設(shè)高質(zhì)量教育體系，高質(zhì)量教育體系需要更加現(xiàn)代的治理體系和更富質(zhì)量的育人體系[5]，其中構(gòu)建高質(zhì)量作業(yè)體系便是重要舉措之一?！蛾P(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》 提出加強(qiáng)學(xué)科組作業(yè)統(tǒng)籌，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的作業(yè)。《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出統(tǒng)籌調(diào)控學(xué)科作業(yè)。《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》也對(duì)作業(yè)建設(shè)提出了相關(guān)要求。

其次，建構(gòu)高質(zhì)量歷史作業(yè)體系契合系統(tǒng)理論內(nèi)在邏輯。系統(tǒng)論專家梅多斯認(rèn)為系統(tǒng)通常具有自組織的特性，具有塑造自身結(jié)構(gòu)、生成新結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)、多樣化和復(fù)雜化的能力[5]。建構(gòu)系統(tǒng)使內(nèi)部各要素的連接組合更有序，更具整體性與合理性。

最后，建構(gòu)高質(zhì)量歷史作業(yè)體系符合歷史學(xué)科特點(diǎn)。從歷史教科書來看，其結(jié)構(gòu)采用通史與專題史相結(jié)合的方式，單元時(shí)序性、結(jié)構(gòu)性、主題性、整合性強(qiáng)。以高中《中外歷史綱要》為例，分為中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史和世界史三個(gè)部分，每個(gè)部分均在歷史時(shí)序的框架之下，由二十四個(gè)專題構(gòu)成，但只有十九個(gè)單元，絕大多數(shù)單元各自就是一個(gè)獨(dú)立專題，適合以單元為基本單位統(tǒng)領(lǐng)不同類型作業(yè)的整體設(shè)計(jì)。此外，歷史教科書具備完整的作業(yè)系統(tǒng)，以初中為例，每一課時(shí)課前導(dǎo)語有預(yù)學(xué)作業(yè)（前置或課前作業(yè)），課中有若干問題思考（可稱為課堂作業(yè)），課尾有課后活動(dòng)（可稱為課后或課外作業(yè)），三類作業(yè)板塊存在較強(qiáng)邏輯聯(lián)系，功能各異，以年級(jí)看，雖能力層次有差異，但體現(xiàn)了教科書配套作業(yè)的整體設(shè)計(jì)。

二、形態(tài)：中學(xué)歷史高質(zhì)量作業(yè)體系的內(nèi)涵與構(gòu)成

體系一般是指一定范圍內(nèi)或同類事物按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的整體。體系具有結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、序列性等特征[4]。高質(zhì)量歷史作業(yè)體系是以下五個(gè)維度的有機(jī)組合，有著各自特定的內(nèi)涵特征，要求我們?cè)跉v史作業(yè)建設(shè)中不能孤立、片段、靜止地設(shè)計(jì)與實(shí)施。

圖1 中學(xué)歷史高質(zhì)量作業(yè)體系基本框架

（一）縱向銜接：不同年級(jí)鏈接的歷史作業(yè)體系

不同年級(jí)銜接的歷史作業(yè)體系，是以學(xué)段為單位，以各年級(jí)為核心，以規(guī)定的各年級(jí)所講授的歷史教科書為載體，由學(xué)科教研組整體謀劃，遵循歷史學(xué)科的知識(shí)邏輯和學(xué)生的認(rèn)知邏輯，制定各年級(jí)作業(yè)的目標(biāo)和內(nèi)容，統(tǒng)籌各年級(jí)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，在縱向上形成各年級(jí)銜接的科學(xué)合理的歷史作業(yè)序列，避免各年級(jí)歷史作業(yè)的脫節(jié)、無序或重復(fù)。

縱向來看，該體系在時(shí)間和內(nèi)容上具有銜接性，在水平上具有進(jìn)階性，在要求上具有差異性[4]。以初中歷史作業(yè)為例，七年級(jí)主要圍繞中國(guó)古代史內(nèi)容，八年級(jí)主要解決中國(guó)近現(xiàn)代史內(nèi)容，九年級(jí)主要圍繞世界史內(nèi)容，這既是教科書的編排、學(xué)科內(nèi)在的內(nèi)容邏輯，也符合學(xué)生接受新知的身心邏輯。但從宏觀來看，三者本身就構(gòu)成了完整的初中歷史作業(yè)體系。

（二）橫向關(guān)聯(lián)：同一年級(jí)不同單元依次遞進(jìn)的歷史作業(yè)體系

同一年級(jí)不同單元依次遞進(jìn)的歷史作業(yè)體系，是以某一年級(jí)為單位，以該年級(jí)的歷史必修課程為核心，以整本歷史教科書為載體，在作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，科學(xué)制定學(xué)年和學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，明晰教科書文本各單元的主題、核心內(nèi)容、所需課時(shí)、重難點(diǎn)、關(guān)鍵問題、各單元之間的橫向關(guān)聯(lián)，確定各單元作業(yè)，使作業(yè)與各單元教學(xué)需要匹配，形成歷史教科書多單元作業(yè)體系，促進(jìn)各單元在教學(xué)中相輔相成。

橫向來看，該體系在時(shí)間上具有節(jié)奏性，在內(nèi)容上具有關(guān)聯(lián)性，在形式上具有模塊性，在目標(biāo)達(dá)成上具有不可或缺性。以統(tǒng)編高中歷史教科書使用地區(qū)為例，高一上期必須完成《中外歷史綱要（上）》的教學(xué)，而該課程內(nèi)容覆蓋中國(guó)史，以通史編排，共十個(gè)單元，分為十四個(gè)專題，不論是課程內(nèi)容，還是教學(xué)進(jìn)度，在實(shí)際教學(xué)中都存在一定困難，這時(shí)就需要對(duì)各單元精準(zhǔn)定位和取舍，根據(jù)各單元特點(diǎn)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)服務(wù)各單元教學(xué)需要，彌補(bǔ)教科書自身一些缺陷，反哺教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的整本書多單元作業(yè)體系。

（三）單元統(tǒng)整：同一單元不同類型組合的歷史作業(yè)體系

同一單元不同類型組合的歷史作業(yè)體系，是以單元為基本單位，以單元課程內(nèi)容為核心，以單元各課時(shí)為載體，在作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)，正確處理單元整體與單一課時(shí)整體及部分的關(guān)系，規(guī)劃單元教學(xué)與課時(shí)教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，協(xié)調(diào)單元作業(yè)類型與課時(shí)作業(yè)類型可能的“沖突”，使單元多類型作業(yè)與各課多類型作業(yè)良好組合，形成單元統(tǒng)整的課與課環(huán)環(huán)相扣的作業(yè)體系。

作業(yè)類型的劃分因角度和依據(jù)不同呈現(xiàn)多元化，且存在交叉，一條作業(yè)如果嚴(yán)格劃分可能屬于不同類型。一個(gè)單元實(shí)際上是不同類型作業(yè)的組合。歷史教科書均由若干自然單元組成，每一個(gè)單元為一個(gè)學(xué)習(xí)主題，每一個(gè)學(xué)習(xí)主題下包括若干課，而且高中歷史教科書還分為若干專題，個(gè)別單元自身就是一個(gè)專題，具有典型的單元編排和主題架構(gòu)兼專題融合的特點(diǎn)。中學(xué)歷史進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要以廣義的單元作業(yè)視角，梳理單元課程結(jié)構(gòu)和知識(shí)，凝練、歸類和運(yùn)用各單元主題，確定及研制單元與課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)目標(biāo)和作業(yè)類型。

（四）結(jié)構(gòu)優(yōu)化：細(xì)節(jié)完善的歷史作業(yè)編制與設(shè)計(jì)體系

作業(yè)結(jié)構(gòu)主要指作業(yè)類型、形式、目標(biāo)、內(nèi)容、數(shù)量、難度、學(xué)生完成時(shí)間等關(guān)鍵要素的分布比例。這些關(guān)鍵要素本身就是作業(yè)具體設(shè)計(jì)的一個(gè)體系。作業(yè)結(jié)構(gòu)是否合理，會(huì)影響作業(yè)功能的發(fā)揮[6]40。不管是一條、一項(xiàng)、一組歷史作業(yè)，還是學(xué)時(shí)作業(yè)或單元作業(yè)的編制，都要在這些要素上綜合思考，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，提高作業(yè)的信度、效度和限度。

歷史作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)要基于教學(xué)過程或?qū)W習(xí)階段的需要選擇作業(yè)類型及具體形式，兼顧與體現(xiàn)單元作業(yè)目標(biāo)，設(shè)定指向核心內(nèi)容和學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，作業(yè)總量可控，難度適宜，進(jìn)而保證作業(yè)完成時(shí)間合理，同時(shí)不與歷史教科書作業(yè)系統(tǒng)重復(fù)。以杭州市某校針對(duì)初中歷史教科書七年級(jí)（上）第一課“中國(guó)境內(nèi)早起人類的代表——北京人” 設(shè)計(jì)的作業(yè)為例，這組課時(shí)作業(yè)除考察化石的選擇題重疊外，其形式、目標(biāo)、數(shù)量及難度所呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)較為合理。

表1 “中國(guó)境內(nèi)早起人類的代表——北京人”作業(yè)結(jié)構(gòu)分析

（五）過程系統(tǒng)：歷史作業(yè)管理與實(shí)施體系

歷史作業(yè)建設(shè)、管理與實(shí)施包括作業(yè)設(shè)計(jì)、修訂、布置、批改、反饋與評(píng)價(jià)、分析、講評(píng)、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)相互推動(dòng)，自成系統(tǒng)。

在歷史作業(yè)建設(shè)、管理與實(shí)施過程中，作業(yè)編制與設(shè)計(jì)是前提，作業(yè)修訂是對(duì)設(shè)計(jì)的補(bǔ)充與完善，作業(yè)布置是完成作業(yè)的具體執(zhí)行與要求，作業(yè)批改是對(duì)作業(yè)功能發(fā)揮的保障，作業(yè)反饋與評(píng)價(jià)是作業(yè)分析、講評(píng)、輔導(dǎo)的依據(jù)，作業(yè)分析是對(duì)教學(xué)的反思和學(xué)情的診斷，作業(yè)講評(píng)和作業(yè)輔導(dǎo)是作業(yè)精準(zhǔn)落地的支撐。

圖2 中學(xué)歷史作業(yè)建設(shè)、管理與實(shí)施系統(tǒng)示意圖

三、實(shí)施：中學(xué)歷史高質(zhì)量作業(yè)體系建構(gòu)的路徑與策略

中學(xué)歷史高質(zhì)量作業(yè)體系的建構(gòu)對(duì)于落實(shí)“雙減”要求，推進(jìn)學(xué)科育人，提高教育質(zhì)量，加強(qiáng)歷史教學(xué)改革，促進(jìn)教、學(xué)、評(píng)有機(jī)結(jié)合[8]3，深化歷史教師專業(yè)發(fā)展具有重要作用，需要我們?cè)跉v史教學(xué)中改變思維，尋找突破路徑，踐行具體策略。

（一）基于系統(tǒng)思維，推動(dòng)不同年級(jí)歷史作業(yè)體系科學(xué)規(guī)劃

據(jù)上所述，高質(zhì)量歷史作業(yè)體系包含五個(gè)維度，每一維度又自成體系，且具備多個(gè)關(guān)鍵要素。需要我們堅(jiān)持系統(tǒng)思維進(jìn)行規(guī)劃，處理好整體與部分的關(guān)系、各體系之間互動(dòng)的關(guān)系，平衡好每一體系內(nèi)在與外在的關(guān)系，使其更加結(jié)構(gòu)化、科學(xué)化。

作業(yè)與校情、學(xué)情緊密關(guān)聯(lián)，目前高質(zhì)量歷史作業(yè)體系的建構(gòu)尚無整體劃一的方法，就實(shí)踐操作的可行性和系統(tǒng)性而言，需要以學(xué)校歷史教研組為單位主動(dòng)進(jìn)行校本化集體學(xué)科教研，探索適合本校的高質(zhì)量歷史作業(yè)體系，特別是促進(jìn)不同年級(jí)科學(xué)合理的歷史作業(yè)體系的銜接。如將作業(yè)研究納入常規(guī)歷史教研，集體研討，加強(qiáng)年級(jí)歷史作業(yè)協(xié)同，建設(shè)校本歷史作業(yè)庫(kù)，積累作業(yè)完成指導(dǎo)、講評(píng)與輔導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)。

（二）整合不同類型的歷史作業(yè)，形成作業(yè)設(shè)計(jì)的一般程序

作業(yè)類型多樣，又因?qū)W科屬性的差異，導(dǎo)致歷史作業(yè)類型更加多元。筆者結(jié)合學(xué)界的研究成果梳理了歷史作業(yè)的一般類型，并列舉了部分案例（表2）。在建構(gòu)體系的過程中，雖然作業(yè)類型存在重疊，但要注重常規(guī)和重點(diǎn)作業(yè)類型的設(shè)計(jì)研究，探尋歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的一般流程和規(guī)律，形成歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的基本模型。

歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的基本程序要遵循以下步驟，其一，確定歷史作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容、重難點(diǎn)、形式、數(shù)量、難度及完成時(shí)間等，規(guī)劃作業(yè)結(jié)構(gòu)和框架；其二，具體編制與組織，可以改編、選編，也可以原創(chuàng)，初次設(shè)計(jì)后，要進(jìn)行分析、檢驗(yàn)、修訂與改進(jìn)，最終形成需要布置與完成的歷史作業(yè)。

（三）依托教科書單元和作業(yè)系統(tǒng)，整體設(shè)計(jì)不同類型作業(yè)

單元具有整體性、結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性和相對(duì)獨(dú)立性[6]20。目前歷史教科書各自然單元均為一個(gè)學(xué)習(xí)主題或?qū)ｎ}，知識(shí)整合性強(qiáng)，內(nèi)在邏輯嚴(yán)密。以單元為基本單位，統(tǒng)籌處理好與各課時(shí)的關(guān)系，進(jìn)行廣義的單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)（非狹義的單元系統(tǒng)復(fù)習(xí)性作業(yè)），使單元多類型作業(yè)與各課多類型作業(yè)良好組合，實(shí)現(xiàn)貫通，形成單元統(tǒng)整的課課環(huán)環(huán)相扣的作業(yè)體系，使其既符合教科書編排，又符合歷史教學(xué)結(jié)構(gòu)化的要求，特別是“雙減”之下初中歷史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。同時(shí)，避免以往歷史單元作業(yè)與課時(shí)作業(yè)的簡(jiǎn)單疊加和課時(shí)浪費(fèi)，以及學(xué)時(shí)與學(xué)時(shí)作業(yè)碎片化與割裂化等問題[1]113。

除歷史教科書各單元外，歷史教科書作業(yè)系統(tǒng)也是自然存在，在中學(xué)歷史作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程中，要將教科書作業(yè)系統(tǒng)運(yùn)用到課堂教學(xué)和課后作業(yè)中，發(fā)揮其與教科書文本的配套功能，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。

（四）基于學(xué)情與課程標(biāo)準(zhǔn)，提升中學(xué)歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性

歷史作業(yè)設(shè)計(jì)最終以一定的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，要考慮作業(yè)目標(biāo)、形式、內(nèi)容、數(shù)量、質(zhì)量、難度及完成時(shí)間。因此，在歷史作業(yè)建設(shè)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求、單元和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和關(guān)鍵問題，以歷史學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，確定針對(duì)性和適切性的作業(yè)目標(biāo)，要根據(jù)不同階段的教學(xué)需要選擇作業(yè)類型和作業(yè)的具體形式，要根據(jù)歷史教科書核心內(nèi)容確定作業(yè)的主要內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把握作業(yè)難度，控制作業(yè)時(shí)間。一般一組以上的歷史作業(yè)要求形式多樣，層次清晰，圖文并茂，材料運(yùn)用得當(dāng)，既注重知識(shí)面考察，更強(qiáng)調(diào)點(diǎn)的突破與理解。

此外，作業(yè)是一項(xiàng)由教師設(shè)計(jì)編制，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)[10]3。應(yīng)在歷史作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，讓學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)與選擇，遵循學(xué)生心理機(jī)制[11]42，學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，破除作業(yè)的“懲罰性”，追求作業(yè)的“發(fā)展性”，讓作業(yè)拓展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，促使學(xué)生通過作業(yè)養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（五）基于作業(yè)各環(huán)節(jié)的管理，提高歷史作業(yè)建設(shè)過程的實(shí)效性

歷史作業(yè)建設(shè)、管理與實(shí)施的設(shè)計(jì)、修訂、布置、批改、反饋、評(píng)價(jià)、分析、講評(píng)、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)缺一不可。歷史作業(yè)設(shè)計(jì)要精益求精；歷史作業(yè)修訂是對(duì)教學(xué)和學(xué)生負(fù)責(zé)，教師個(gè)人在編制后要進(jìn)行檢驗(yàn)；作業(yè)的布置不能武斷，更不能出現(xiàn)斷裂；作業(yè)批改要及時(shí)，要有布置必批改，點(diǎn)面結(jié)合，集中批改與個(gè)別面批相結(jié)合，也可小組互相批閱，批改過程中及時(shí)記錄問題和正確率；作業(yè)的反饋與評(píng)價(jià)要多元化，注意過程育人，切忌以成績(jī)打分為單一標(biāo)準(zhǔn)，或以非?；\統(tǒng)的等級(jí)表示已閱，注意語言的力量和家校協(xié)同，探索增值性評(píng)價(jià)路徑，多鼓勵(lì)尊重；作業(yè)分析要積累典型問題，剖析背后原因，審視作業(yè)設(shè)計(jì)與日常教學(xué)是否存在瓶頸；作業(yè)講評(píng)與輔導(dǎo)均需精準(zhǔn)，不論是針對(duì)個(gè)別共性問題還是個(gè)別學(xué)生，要解決總結(jié)的問題，防止所有作業(yè)再講一篇的現(xiàn)象，在個(gè)輔中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑和歷史作業(yè)方法的指導(dǎo)，提高作業(yè)育人的實(shí)效。

中學(xué)歷史高質(zhì)量作業(yè)體系的建構(gòu)是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，有困頓之處，亦有突破超越之需[12]，需要在實(shí)踐中做好調(diào)研與初探、設(shè)計(jì)與開發(fā)、實(shí)施與優(yōu)化[13]3-4，通過高質(zhì)量歷史作業(yè)提升歷史教學(xué)水準(zhǔn)，豐盈歷史學(xué)科育人的內(nèi)蘊(yùn)。