李澤熙 殷軼

在區(qū)域背景基礎(chǔ)上，地理要素總體上可以分為自然地理要素與人文地理要素。從時空組合角度，地理要素又可以分為單一地理要素與綜合地理要素。高考試題的考查都是建立在一定的區(qū)域背景基礎(chǔ)之上，所以對區(qū)域內(nèi)部要素的分析就顯得尤為重要。

筆者通過近幾年高考地理試題中要素類別及其變化趨勢發(fā)現(xiàn)，這幾年高考試題中更注重要素微觀角度分析，對于區(qū)域自然要素中的單一要素考查越來越具有偏好性。與綜合要素相比，單一要素分析的角度更廣、更深、更專一，考查的分值比重也越來越高。鑒于此，本文以“河流專題”為例對地理單一要素深化研究，并進行嘗試性探索，以期提升高考一輪復(fù)習(xí)的深度和效度。

一、高考河流復(fù)習(xí)的知識建構(gòu)：

河流相關(guān)知識是高考不可避免的考點，因而在一輪復(fù)習(xí)中河流河流專題應(yīng)作為一個重點來復(fù)習(xí)。由于河流涉及的地理要素比較龐雜，所以要想把河流專題講解的詳細透徹，難度是可想而知的，對河流進行知識構(gòu)建有利于為學(xué)生形成知識框架并有利于記憶和應(yīng)用。

高考河流要素考情分析：

通過對高考河流考情分析有利于指導(dǎo)我們在一輪復(fù)習(xí)中把握準河流專題復(fù)習(xí)的方向以及重難點的把握，少走彎路。表1是對2018-2021年全國卷對河流相關(guān)考查進行統(tǒng)計分析：

通過分析我們可以看出在2018-2020年高考地理試題中對河流相關(guān)知識的考察所占分值比重較大，考查的方向比較對多元，角度比較新穎，難度也比較大，從整個考查的趨向來看，逐漸由河流的綜合要素指向河流的單一要素的考查。

高考河流要素考查的單一趨向性分析

1.高考單選題及河流要素角度試題分析：

2019年全國Ⅰ卷（9-11題）：黃河小北干流是指黃河禹口至潼關(guān)河段，全長132.5米。該河段左岸有汾河、涑水河，右岸有渭河等支流匯入，河道擺動頻繁，沖淤變

化劇烈，為典型的堆積性游蕩河道。圖3為黃河小北干流河段示意圖。據(jù)此完成9-11題。

黃河小北干流為堆積性游蕩河道，是因為該河段河流：

A.流量大、含沙量季節(jié)變化小????B.流量大、含沙量季節(jié)變化大

C.含沙量大、流量季節(jié)變化小????D.含沙量大、流量季節(jié)變化大

10.黃河小北干流河道中段擺動范圍較小的主要影響因素有：

①河水流量????②支流匯入???③沿岸地貌????④兩岸巖性

A.①②????B.②③????C.③④???D.①④

11.渭河是黃河最大的支流，流量和含沙量均較大。在主汛期，渭河的洪峰導(dǎo)致黃河小北干流：A.含沙量劇增，擺幅增大???????B.水量增大，流速加快

C.水位上升，淤積增強?????????D.侵蝕加強，河床加深

（1）由題干中“堆積性”，可知泥沙在此處堆積，說明含沙量大，由于屬于溫帶季風(fēng)氣候，此處流量季節(jié)變化明顯。故第9題選D。本題緊緊圍繞河流的含沙量來進行分析，對于河流單一要素的考查直截了當，簡潔明了沒有任何的拖泥帶水，非常強烈的指向了高考河流從綜合考察向單一內(nèi)化的考查趨勢。

（2）河流中段缺少河流注入水量不大且對河路擺動影響較小。擺動范圍較小，說明有可能是此處兩岸岸基比較堅硬，河水難以沖刷，故③④正確。故第10題選C。本小題雖然分析的是河道擺動，且答案跟河流關(guān)系也不大，但要排除選項還是離不開對河流要素的分析。

（3）第11題中，在主汛期，渭河的洪峰導(dǎo)致黃河干流潼關(guān)處水位上漲，河水甚至還會沿黃河小北干流倒流，因此導(dǎo)致該河段水流速度減慢，水位上升，泥沙沉積增大，故選C。

在這一小問中對于河流的要素考查更多徑流量、含沙量、水位以及流速，所以只有學(xué)生對河流單一要素內(nèi)涵把我的更詳、更深、更準才能輕松應(yīng)對，以不變應(yīng)萬變。

2.高考綜合題及河流要素角度試題分析：

2020年全國Ⅱ卷（37題）：閱讀圖文材料，完成下列要求。研究表明，金沙江流域金礦較多，多呈帶狀分布并與斷裂的空間分布一致。金沙江因河中有大量沙金（河床沉積物中的金）而得名。下圖示意金沙江云南段。

1.從板塊運動的角度解釋圖示區(qū)域斷裂發(fā)育的原因。

2.簡述圖示區(qū)域河流多沿斷裂分布的原因。

3.說明圖示區(qū)域金礦石出露較多的原因。

4.說明出露的金礦石轉(zhuǎn)變成金沙江中沙金的地質(zhì)作用過程

（1）注意審題，空間關(guān)鍵詞“圖示區(qū)域”，讀圖可知，圖示區(qū)域地處我國西南橫斷山區(qū)，區(qū)域斷裂發(fā)育顯著。根據(jù)板塊構(gòu)造說理論可知，斷裂發(fā)育是由于板塊運動的壓力超過了巖石的承受能力，使巖層發(fā)生斷裂;該地處于從第一級階梯的青藏高原向第二級階梯的云貴高原、四川盆地過渡地帶，板塊運動活躍，受印度洋板塊向亞歐板塊擠壓的影響，造成板塊運動的壓力超過該地巖石的承受能力而導(dǎo)致斷裂發(fā)育。對于這一問是放在空間區(qū)域位置這一背景下進行的，在學(xué)生區(qū)域認知的基礎(chǔ)上實際上也增強學(xué)生分析第二問的能力，為學(xué)生對于河流要素的細化分析做好了鋪墊。

（2）在第一小問區(qū)域認知基礎(chǔ)之上來分析這第二小問就更容易學(xué)生來分析其成因。圖示區(qū)域斷裂發(fā)育顯著，斷裂沿線巖石破碎，易受外力侵蝕，在流水侵蝕作用下發(fā)育成河流，故河流多沿斷裂分布。河流形成于谷地，而谷地地勢低洼需要河流的沖刷，也是來自于對河流要素流流速的逆向考查。B3922894-F160-4F1A-92E8-866A8A55058C

（3）金礦屬于有色金屬常形成與地殼活躍，斷裂帶等區(qū)域?！敖鹕辰倍嘟鸬V且沿著斷裂帶分布，這種空間上的吻合不是偶然而是與地殼活躍巖漿噴發(fā)有關(guān)。從河流考察的角度則主要是對河流流速的考查，也屬于單一要素的分析。

（4）這一小題是對地理過程的考查上游地殼活躍，巖漿噴發(fā)含有大量有色金屬礦物元素。經(jīng)過地殼抬升巖漿巖出露地表河流上游流速快，沖刷力強巖漿巖的礦物元素帶到下游沉積，長時間的金礦元素的富集形成了沙金。在整個地理過程中實際上還是圍繞“河流”這一核心模塊來考查來進行的。把河流模塊單一要素與其它地理事物和地理過程放在一起來考察。

這兩組題主要考察學(xué)生運用地理學(xué)科基礎(chǔ)知識對地理事物和現(xiàn)象進行綜合分析和推理的能力，揭示自然環(huán)境與地理要素之間的復(fù)雜關(guān)系。題中的要素主要是對河流的考查，主要對河流中的單一自然要素：徑流量、含沙量、水位、流速等進行了重點的分析。由于近幾年高考中對于河流單一要素的考查越來越多，我們就有必要對河流的單一要素進行深入的分析構(gòu)建河流要素細化分析表如表2：

對于單一要素分析為了更形象更直觀的方便學(xué)生去掌握，除了列表呈現(xiàn)外，我們還可以采用思維導(dǎo)圖的形式來細化河流要素：

河流一輪復(fù)習(xí)的策略與建議

高考合理河流專題是一個重點更是一個難點，每個老師都會作為專題進行分析。在日常的專題復(fù)習(xí)往往很多老師按照傳統(tǒng)的河流復(fù)習(xí)思路進行分析，沒有對近幾年高考河流考察方向和趨勢進行專門深入的分析和研究，所以復(fù)習(xí)的方向沒找對，白白浪費時間和精力。在以上研究的基礎(chǔ)上筆者淺顯的提出河流復(fù)習(xí)的以下幾個建議供大家參考：

1.在高考一輪復(fù)習(xí)中要構(gòu)建河流知識框架體系進行思維建模，在高考復(fù)習(xí)中中雖然不提固化思維的訓(xùn)練但是要想破膜，首先要給學(xué)生建模。這樣學(xué)生在做題過程中不僅能夠解決常規(guī)題型，而且弄能夠轉(zhuǎn)化思維，根據(jù)具體的試題情景去解決具體的問題。

2.對于個別河流延展出來的要素我們要提高重視的程度，比如說大壩和水庫，因為在近幾年各省市的模擬題中出現(xiàn)的頻率較高，但高考中對其考察的并不多，所以其極可能成為高考考查的新考向。

3.拓展分析河流?？家兀瑢沉?、徑流量、流速等重點研究，通過試題訓(xùn)練和對試題變式，開拓學(xué)生的視野。讓學(xué)生學(xué)會河流單一要素的自身延展性和內(nèi)化性，逐漸擺脫問題回答泛化和空化抓住單一要素的實質(zhì)和核心。

4.河流專題復(fù)習(xí)一定要建立在宏觀把握好教材基礎(chǔ)之上。在圍觀處理上要緊抓河流主干，構(gòu)建河流知識體系，在主干基礎(chǔ)之上不斷地豐富和完整河流細節(jié)，同時對各要素進行案例習(xí)題對應(yīng)強化和復(fù)習(xí)。更加全面地發(fā)展學(xué)生的地理思維，能夠切實提高其地理技能，促進地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。B3922894-F160-4F1A-92E8-866A8A55058C