紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。田野調(diào)查（Fieldwork）又叫實地調(diào)查或現(xiàn)場研究。其最重要的研究手段之一就是參與觀察。通過觀察、總結(jié)歸納并描述地理事物的變化規(guī)律與發(fā)展過程。區(qū)域是指具有一定范圍、形狀或界限的地域空間，兼具整體性與差異性。認知則是人們最基本的心理過程，是人們獲取知識、應用知識或進行信息加工的過程。區(qū)域認知核心素養(yǎng)作為新時代下地理教學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)戰(zhàn)略之一，指人們運用空間區(qū)域的觀點認識地理環(huán)境的思維方式能力，已成為高中地理教學一項戰(zhàn)略性的素養(yǎng)要求。通過恰當?shù)亻_展田野調(diào)查，引導學生進行有目標性的觀察、感知、記錄、分析、討論并歸納總結(jié)，形成科學性的知識，在培養(yǎng)學生地理區(qū)域認知素養(yǎng)上效果明顯。

高中地理教學，知識內(nèi)容量大，課時安排緊湊，對學生的區(qū)域認知思維與區(qū)域認知能力應用又有較高的要求。因此必須靈活地、高效地、短暫又精準地開展田野教育，用明確務(wù)實的策略來支撐調(diào)查發(fā)現(xiàn)行為。本文以筆者所在高中一年級共10個班學生為研究對象展開實驗分析，內(nèi)容涉及地球運動、人文建筑、方言、習俗、美食等多個角度，開展為期一個月的研究，發(fā)現(xiàn)田野調(diào)查法開展得順利，學生參與程度高，參與熱情高漲，內(nèi)容開展有步驟，實驗結(jié)果和評價性反饋，均取得了非常好的效果。

一、當下高中生區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學生參與意愿度低

長時間傳統(tǒng)教學的開展，學生對傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)形成適應，單向地獲得知識與技能成為常態(tài)。教師教什么，展示什么，學生就做什么、看什么。針對空間性強，需要設(shè)身處地感知的區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)，學生缺乏主動去建構(gòu)的意愿。特別是多個學科大面積高強度地開展教學，更加削減了學生對自身區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)熱情。

（二）課堂開展限制性大

為保障中學教學的持續(xù)性和規(guī)范性，大量的地理教學被限制在課堂內(nèi)。教師更多地通過傳統(tǒng)板圖板書板畫展示，或借助計算機多媒體技術(shù)，或通過語言描述等方式開展課堂。學生坐在教室里，光憑視覺和聽覺去感知地理事物的發(fā)生發(fā)展過程，缺乏實地性的接觸和發(fā)現(xiàn)，更難開展有目的性的實驗活動。課堂開展的高限制性也不利于培養(yǎng)學生的區(qū)域認知，更束縛了學生主動去感知和建構(gòu)的意愿。

（三）評價方式較為單一

當下高中教學實際操作中，在教育教學的評價上也顯得有些單一。考試測驗、繪圖、設(shè)計思維導圖、默寫與筆記成為較常見的評價方式。這些評價方式更多為終結(jié)性表現(xiàn)，正確或錯誤、美觀與凌亂、完整與缺失則是常見的顯性表現(xiàn)。針對區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)過程、心得體會、方位感知、地理事物發(fā)展過程感知與變量的影響，都難以顯示出來。

二、利用田野調(diào)查培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)的策略（一）精心準備，明確步驟

地理教師應在田野調(diào)查過程中起主導性作用，要精心準備有關(guān)的器材用具，設(shè)計觀察記錄表格，與同學們提前溝通并討論制定調(diào)查目標、感知程度、圖像繪制、心得體會、及時評價要點等。在這個過程中，調(diào)查目標的設(shè)置要具有明確性、過程性、階段性和發(fā)散性，實現(xiàn)在目標的引導下，學生能夠進入環(huán)境，感知環(huán)境，發(fā)現(xiàn)環(huán)境并拓展環(huán)境，形成印象明確的感知心理。感知程度的設(shè)計也要多維度、多層次，力爭實現(xiàn)視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多感官體驗與綜合體驗。給學生提供繪圖的空間，通過觀察后的動手繪制示意圖，進一步明確田野調(diào)查發(fā)現(xiàn)的事物現(xiàn)象并形成圖像化印證。及時評價要點是對目標的再現(xiàn)，也是進一步引導學生理清調(diào)查順序，檢驗自身調(diào)查效果的保障。