一、問題的提出

中國國家考試中心2016年10月提出了“一體四層四翼”的高考評價體系：明確了“立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)”這一高考核心立場，“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值”四層考查目標(biāo)以及“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”四個方面的考查要求?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出[1]，高中地理教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)。區(qū)域地理具有知識分散、涉及面廣等特點(diǎn)，無形中增加了教學(xué)難度。湯國榮在對地理教學(xué)創(chuàng)新研究中提了“以原理闡釋事實(shí)”的方式，這種教學(xué)方式就是在區(qū)域地理教學(xué)中采用主題探究的方式，這就是典型的區(qū)域主題教學(xué)。李曉軍提出基于主題設(shè)計的區(qū)域分析方法是確定主題、選擇區(qū)域、開展探究活動[2-6]。

基于對高中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，就對教師的核心素養(yǎng)教育理念，探究式教學(xué)來引領(lǐng)學(xué)生地理思維的養(yǎng)成以及地理教學(xué)情境，學(xué)科邏輯和核心素養(yǎng)的融合，等方面提出了很高的要求。為此，廣東省佛山市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃基礎(chǔ)教育青年教師成長專項課題《基于核心素養(yǎng)的地理主題情境式教學(xué)實(shí)踐研究》?課題組開展了主題情境教學(xué)在高中區(qū)域地理的教學(xué)實(shí)踐研究，旨在探尋有效的課程資源。

二、改革與實(shí)踐探索的背景

（一）研究背景

1.培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中要求有幾點(diǎn)：培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理核心素養(yǎng)，構(gòu)建以地理核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程，創(chuàng)設(shè)適于培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式等。作為新課程的實(shí)施者，教師在備課時應(yīng)圍繞思維的線索，設(shè)計教學(xué)主線，培養(yǎng)、落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)中的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地觀念和地理實(shí)踐力。

《地理課標(biāo)》明確了地理教育的總體目標(biāo)，“一體四層四翼”的高考評價體系明確回答了地理高考命題的方向。那么，設(shè)計有效的地理課堂，以促進(jìn)學(xué)生“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值”的達(dá)成理儼然成為我們中學(xué)地理教育工作者研究與踐行之方向。以課堂優(yōu)化與變革來回應(yīng)課程改革、考試改革之目標(biāo)，我們地理教師需要研究地理課堂，改變培養(yǎng)學(xué)生的模式，培養(yǎng)符合學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。而如何在提高課堂效率的同時培養(yǎng)學(xué)生必備的地理思維，是我們一線教育者深感困難和困惑的地方，是我們持之以恒去研究和努力的方向。

2.立德樹人價值導(dǎo)向的要求

在教育部的相關(guān)文件中，強(qiáng)調(diào)了深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重大意義。也就意味著地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不單純是知識的學(xué)習(xí)，也要結(jié)合地理主題進(jìn)行思考、分析、討論，通過地理主題情境式教學(xué)培養(yǎng)正確的地理思維。

3.當(dāng)前地理教學(xué)發(fā)展需要

地理的教學(xué)內(nèi)容具有綜合性、區(qū)域性、拓展性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常會感覺很困難，沒有思路。隨著多媒體等技術(shù)的普及，教師和學(xué)生能獲取的地理資源更多，但是如何能高效運(yùn)用資源來應(yīng)對教學(xué)的需求是我們需要解決的問題。學(xué)生如果對地理的理解只是浮于幾個地理表象，那很難培養(yǎng)正確的地理思維。因此教師需要在教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，提升自身教育教學(xué)能力，改進(jìn)教育教學(xué)方法，尋找切實(shí)有效的教學(xué)活動形式，從而促進(jìn)地理教學(xué)發(fā)展。

4.學(xué)生身心發(fā)展需要

新版課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)重視主題情境式教學(xué)，即以主題整合內(nèi)容，以主題為引領(lǐng)，貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中掌握知識、促進(jìn)思維、增進(jìn)能力并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這就要求我們在教育教學(xué)活動進(jìn)行中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生個性差異，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

（二）研究價值

1.應(yīng)用價值

有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)主題情境式教學(xué)是希望學(xué)生在良好的、具有高動機(jī)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。主題情境式的教學(xué)實(shí)踐可以通過微小的地理現(xiàn)象，認(rèn)知區(qū)域，深挖地理原理，從而培養(yǎng)地理思維，逐漸養(yǎng)成自行發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量目前地理課堂教學(xué)中“滿堂灌”的現(xiàn)象并不少見，這種教學(xué)模式下的學(xué)生難以有獨(dú)立的地理思維，在面對全國卷的考題中往往也發(fā)揮不出高水平。主題情境式教學(xué)可以圍繞一個確定的、小切口的主題來展開課堂教學(xué)，能打破教材原有的固定系統(tǒng)，在課堂中，學(xué)生可以把已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識通過思考建立聯(lián)系，重新構(gòu)建自己的知識體系，從而達(dá)到靈活運(yùn)用知識的目的，更加適應(yīng)未來千變?nèi)f化的考題。

2.學(xué)術(shù)價值

有助于地理教學(xué)法和模式的改革，提供理論依據(jù)。我國目前對于主題情境式教學(xué)時間還是初步探索階段，研究成果較少，且主要集中在英語、語文等語言學(xué)科。進(jìn)行主題情境式地理教學(xué)實(shí)踐的研究，可以為新課程改革背景下地理課堂教學(xué)模式的更新提供更多的方案，也一并提供一定的新思路。

三、研究成果設(shè)計、改革、實(shí)踐探索

（一）開發(fā)課程（設(shè)計導(dǎo)學(xué)案）

目前中學(xué)階段開始的第二課堂以及選修課程是為了適應(yīng)學(xué)生的興趣、愛好及勞動就業(yè)的需要而開設(shè)的，本課題組根據(jù)本區(qū)域?qū)W生的實(shí)際情況開了具有基礎(chǔ)性、新穎性、實(shí)用性和獨(dú)創(chuàng)性以及可供學(xué)生在一定程度上自由選擇的課程。

（二）研究的方法與思路

本研究收集和查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行課程資源開發(fā)的相關(guān)研究。本課題組教師直接對自己所從事區(qū)域地理高中的課堂教學(xué)活動進(jìn)行探究與總結(jié)。研究過程中采用的方法是個案研究法與經(jīng)驗總結(jié)法以及對比的行動研究法。

（三）研究過程

主題區(qū)域探究式教學(xué)適應(yīng)了當(dāng)前課程和高考改革的需要，是地理課堂教學(xué)的一種有益嘗試。在開展主題區(qū)域探究活動時，要緊緊抓住主題、區(qū)域、探究這三個關(guān)鍵詞，方能有效提高活動開展的有效性和針對性。

1、主題的選擇

（1）源于社會生活

地理資源在教師和學(xué)生的日常中無處不在。選擇來源于社會生活，特別是本地生活的地理素材更讓學(xué)生容易接受。99E6A340-68E6-46EE-890E-FBDAF45A48E2

（2）源于新聞熱點(diǎn)

新聞熱點(diǎn)是指比較受廣大群眾關(guān)注和歡迎的新聞或者信息，或指某時期引人注目的地方或問題。新聞熱點(diǎn)比較新鮮，往往能吸引學(xué)生極大的興趣與求知欲。根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)，并不是所有的學(xué)生都有關(guān)注新聞熱點(diǎn)，甚至有時新聞熱點(diǎn)的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗對比還會出現(xiàn)認(rèn)知矛盾，這樣的新聞就可能成為好的地理主題情境素材。教師可以設(shè)計問題，鍛煉學(xué)生的綜合思維能力，引導(dǎo)他們分析新聞熱點(diǎn)中與自身生活經(jīng)驗的不同。

（3）源于視頻資料

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生接觸到越來越多的影視資料。除了傳統(tǒng)的電視節(jié)目之外，各大視頻網(wǎng)站上還有很過高質(zhì)量的自制的紀(jì)錄片，甚至是短視頻網(wǎng)站上的熱門視頻也可作為地理為主題的素材。視頻資料最大的優(yōu)點(diǎn)是直觀、趣味、主題突出，在課堂中運(yùn)用可以提高學(xué)生的感性認(rèn)知，更快地切入主題。但視頻資料種類和數(shù)量太多，需要教師和學(xué)生在平時有發(fā)現(xiàn)的眼光，及時把有價值的視頻資料保存下來，建立視頻資料庫，以便選取使用。

2、區(qū)域的選擇

區(qū)域是主題發(fā)生的背景，主題的探討必須要落實(shí)在一個恰當(dāng)?shù)膮^(qū)域上，因此區(qū)域和主題是不可分割的整體。選擇典型的、具有代表性的區(qū)域，有助于對主題的深入探討，從而提高思維的廣度和深度。

3、地理主題教學(xué)設(shè)計的一般模式（1）確定主題情境

四、主題情境教學(xué)應(yīng)用案例

探究主題：冬季一起去日本看雪

【情境材料】

每年春節(jié)假期，都會有不少中國游人到日本去觀賞雪景。除北海道外，位于岐阜縣西北部白山山麓的白川鄉(xiāng)，也是中國游客趨之若鶩的一個觀賞點(diǎn)。圖1中的白川鄉(xiāng)是一個四面環(huán)山的安靜山村，村落內(nèi)至今仍完好保存著大量以古老方式，純?nèi)斯そㄔ斓暮险剖浇ㄖ劽ㄒ蚜腥搿笆澜缥幕z產(chǎn)”名錄）。冬季雪中的白川鄉(xiāng)（圖2），寧靜安謐，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，遠(yuǎn)山疊嶂，山嵐氤氳，像極了一幅中國山水水墨畫。圖3為岐阜的氣候統(tǒng)計圖，其年降水量在3000毫米以上。

【探究問題】

（1）日本白川鄉(xiāng)屬于什么氣候類型？其氣候具有哪些顯著的特征？

（2）分析說明白川鄉(xiāng)冬季降雪量十分豐富的原因。

（3）說明白川鄉(xiāng)合掌式建筑特色與當(dāng)?shù)亟邓攸c(diǎn)的關(guān)系。

（4）圖中除白川鄉(xiāng)外，你認(rèn)為甲、乙、丙、丁四地中宜冬季賞雪

是?????????地，并說明你的判斷理由。

【探究導(dǎo)學(xué)】

1、思維建構(gòu)

2.基礎(chǔ)鞏固

（1）日本的自然地理特征

①島國，海岸線曲折，多優(yōu)良港灣;

②地處板塊消亡邊界，山地為主，多火山、地震;

③海洋性顯著的季風(fēng)氣候，氣溫的年較差較小，降水比較多且季節(jié)變化小;

④河流源短流急，水力資源豐富;

⑤森林覆蓋率高，森林資源豐富。

（2）日本氣候的內(nèi)部差異

3探究結(jié)論

（1）亞熱帶季風(fēng)性氣候。與同緯度的亞熱帶季風(fēng)氣候相比，其海洋性特點(diǎn)十分顯著，年降水量大，尤其是冬季降水量較大。

（2）白川鄉(xiāng)位于本州島西北部的山麓地帶，該地冬季盛行西北季風(fēng)，經(jīng)日本海的增溫增濕作用后，?濕潤氣流受地形阻擋，易形成降雪（地形雨）。

（3）豐富的降水量，使得當(dāng)?shù)厣置埽蔀楹险菩谓ㄖ峁┴S富的材料;當(dāng)?shù)囟径啾┭?，形成了造型?dú)特（合掌形）的建筑，合掌屋的大坡度造型可使屋頂積雪盡快墜落，人工清除時也省時省力。

（4）甲地緯度最高，氣溫低，冬季降量多，且易保存;甲地分布在北海道西側(cè)，位于來自日本海的西北季風(fēng)的迎風(fēng)地上，降雪量大。

五、效果與反思

（一）本單位檢驗效果

檢驗對象：佛山市三水區(qū)華僑中學(xué)2020屆高二14班、高二16班;佛山市三水區(qū)實(shí)驗中學(xué)2022屆高二10、11班的學(xué)生，兩個班屬于同水平同層次班級，都是選考地理的班級，開學(xué)時地理成績大概一致。期中高二14班、高二10班在區(qū)域地理采用主題情境教學(xué)模式，而高二11班高二16班采用地理傳統(tǒng)教學(xué)模式。效果如下

1、主題情境教學(xué)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的影響

在進(jìn)行主題情境教學(xué)模式研究前，通過調(diào)查問卷了解到大部分學(xué)生自認(rèn)為的自學(xué)能力是比較差的，精神注意力不能夠長時間集中，同時較多學(xué)生無法明確教師課堂上講解的內(nèi)容知識點(diǎn)和重難點(diǎn)，能夠記下來的內(nèi)容知識點(diǎn)較少且混亂。在實(shí)施了一個學(xué)期的主題情境教學(xué)方式后，對該部分學(xué)生再一次進(jìn)行采訪和檢查學(xué)生的筆記、導(dǎo)學(xué)案。大部分學(xué)生是比較認(rèn)可這種教學(xué)方式的，他們覺得老師設(shè)計的主題情境教學(xué)案例主題比較明確，內(nèi)容也比較精簡，材料里面的案例比較有趣，能引起他們的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置的問題難度也比較適中。

2、主題情境教學(xué)對學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的影響

通過檢查對比高二10、14班和高二11、16班的學(xué)習(xí)筆記和導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)高二10、14班的大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記整理的知識點(diǎn)更加清晰，有主題有條例，各種知識點(diǎn)內(nèi)容分類明確，甚至有些學(xué)生能夠整理成思維導(dǎo)圖的模式記錄所學(xué)知識點(diǎn)，并擴(kuò)展了很多內(nèi)容在筆記上，形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，內(nèi)容豐富多樣且一目了然。

3、主題情境教學(xué)對學(xué)生地理成績的影響

主題情境教學(xué)方式對整體學(xué)生地理成績的提升短期內(nèi)效果并不明顯，但整體來說對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識儲備與運(yùn)用有明顯的幫助。高二10、高二14班班平時完成作業(yè)的質(zhì)量和積極性也相對比較高一些。

4、主題情境教學(xué)對學(xué)生綜合能力素質(zhì)的影響

根據(jù)教師平時與課堂上的觀察，高二10、14班的學(xué)生經(jīng)過一整個學(xué)期的以主題情境學(xué)習(xí)方式的地理學(xué)習(xí)，綜合能力素質(zhì)提升是比較明顯的。

（二）推廣應(yīng)用單位檢驗效果

檢驗對象：佛山市三水區(qū)實(shí)驗中學(xué)2022屆高二10、7班的學(xué)生，兩個班屬于同水平同層次班級，都是選考地理的班級，開學(xué)時地理成績大概一致。期中高二10班采用區(qū)域地理主題情境教學(xué)模式，而高二7班采用地理傳統(tǒng)教學(xué)模式。效果如下：

根據(jù)教師平時與課堂上的觀察，以及多次考試的成績得出區(qū)域地理采用主題情境教學(xué)方式的高二10班，地理的學(xué)科素養(yǎng)提升是比較明顯的。

六、需要進(jìn)一步探索的問題

課題研究應(yīng)是一個持續(xù)、動態(tài)、開放的系統(tǒng)。在研究中我們也發(fā)現(xiàn)了不少問題，要及時進(jìn)行探討以及解決。諸如區(qū)域主題的選擇角度和廣度是否真正科學(xué)合理、課題實(shí)施探討時間不夠充裕、課前學(xué)生沒有途徑去獲取資料、小組活動探討影響教學(xué)進(jìn)度、小組探討學(xué)生的做題訓(xùn)練能力有限這些都需要更多的時間去解決和思考，在后面的實(shí)踐中去解決。本研究中還存在教學(xué)資源開發(fā)利用不足、問題設(shè)置單一等問題，在后續(xù)的研究中還須加快微課等教學(xué)資源開發(fā)利用，在問題設(shè)置中進(jìn)一步細(xì)化分析過程，以取得更好的教學(xué)效果。

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[6]?黃靖鈺、黃越烯;?綜合思維視角下的高中主題式區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計——以“墨累—達(dá)令流域農(nóng)業(yè)發(fā)展”為例[J].地理教學(xué)，2019.5

作者信息

林飛燕?（1988-），男，漢，江西贛州人，現(xiàn)任職于廣東省佛山市三水區(qū)華僑中學(xué)地理科組，研究生學(xué)歷，研究特長：研學(xué)旅行與中學(xué)教學(xué)融合

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