戰(zhàn)富家

一?、研究背景

初中地理在我國部分地區(qū)作為結(jié)業(yè)學(xué)科，地位較低且難度不大，因此學(xué)生對地理學(xué)科的重視程度有限。在學(xué)習(xí)過程中存在著不同程度的誤解，仍然以背誦知識點為主，忽略了理性思維在地理學(xué)習(xí)過程中的重要性。造成了學(xué)生升入高中后對地理學(xué)科的感受與初中階段反差較大，地理學(xué)習(xí)難以“入門”的困境。

二、地理認(rèn)知方式的基本途徑

初中生地理認(rèn)知方式的基本途徑有三：

• 直接性學(xué)習(xí)地理知識

即自己的親身感受所得：通過自己的觀察、體驗等形式直接獲得相關(guān)知識。例如，太陽的東升西落、夏季晝長夜短、冬季晝短夜長。這些知識均可通過我們平時生活的觀察直接獲得。由于學(xué)生生活環(huán)境不同以及學(xué)生觀察的意識和能力不同等因素，造成直接獲取知識的“質(zhì)”“量”方面存在差異。

• 間接性學(xué)習(xí)地理知識

即通過他人、媒體（電視、手機(jī)）等的描述，間接獲取相關(guān)的知識內(nèi)容。例如：地球是一個球體——從畢達(dá)哥拉斯提出地球是一個球體到麥哲倫環(huán)球航行證明地球是一個球體歷經(jīng)2000余年。而如今已是眾人皆知的常識。再比如：我國二十四節(jié)氣的形成，是通過長時間勞動人民進(jìn)行觀察，歸納總結(jié)獲得，凝聚著中華文明的智慧文化，是祖先留給我們的寶貴財富。如今，二十四節(jié)氣相關(guān)內(nèi)容我們可通過多種方式查詢，無須再進(jìn)行觀測。

間接獲得知識的方式是對直接獲取知識方式的重要補充。由于學(xué)生活規(guī)律所限，以家和學(xué)校為主要的活動場所，因此直接獲取量有限，間接性獲取知識成為學(xué)生知識的主要來源。

隨著互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，間接獲取知識可以大大彌補直接獲取知識渠道的不足。因此，在前兩種知識的獲取渠道上，學(xué)生之間在知識儲備上的個體差異將由不斷縮小。3.利用理性思維方式獲取地理知識

②南回回歸線與42°E相交處附近，位于馬達(dá)加斯加島東側(cè)，該地區(qū)有暖流經(jīng)過，如果郵輪中西瓜落入海洋，西瓜則會隨洋流向南流動。

③白天天氣晴朗，光照充足，氣溫高達(dá)42℃，但夜間大氣保溫作用弱，熱量散失快，晝夜溫差大，有利于西瓜糖分積累。

此游戲具有以下優(yōu)點：

①耗時少，方式靈活，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛;

②展示學(xué)生個性，使知識內(nèi)容更加多元化;

③通過師生之間的互動，增加師生之間的情感;

④潛移默化地去影響學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注地理要素之間整體性聯(lián)系的思考習(xí)慣。

⑤有利于地理課程相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)梳理，使學(xué)生理清相關(guān)知識的邏輯關(guān)系。

課堂教學(xué)中，此種方式應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中教師提問，學(xué)生被動應(yīng)答的模式，更加突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的個性，想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.?舉一反三——注重地理原理的歸納

初中階段，地理往往仍然以識記為主，流于對表象的認(rèn)知，忽略了理性思維在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中的重要性，缺少舉一反三的意識。例如：初中地理中學(xué)習(xí)過中東地區(qū)以熱帶沙漠氣候為主，我國北方以溫帶季風(fēng)氣候為主，兩者自然環(huán)境差異明顯，但民居建筑均有“墻體厚”的特點。但學(xué)生往往很難將“中東”和“北方”的民居聯(lián)系在一起，因此教師可提出該問題讓學(xué)生進(jìn)行探討。如學(xué)生在回答上有困難，可通過生活實例進(jìn)行引導(dǎo)：買冷飲和買饅頭的小販，同樣都會用蓋著厚厚棉被的保溫箱進(jìn)行存放冷飲和饅頭。

學(xué)生不難得出——厚厚的棉被可以隔絕箱體內(nèi)外熱量的交換，由此歸納出：中東和北方地區(qū)的墻體厚，均起到了減少熱量傳遞的作用。得出原理性知識。繼而可以理解一些山洞為何會有冬暖夏涼特點，由此達(dá)到了舉一反三的作用。

初中地理對歸納原理要求不高，但老師如能加以引導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提供學(xué)生不同觀察生活和學(xué)習(xí)地理的視角，為初高中地理的銜接，打下良好的基礎(chǔ)。

3.?將計就計——利用“產(chǎn)婆術(shù)”對學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)

在地理的課堂上，“產(chǎn)婆術(shù)”的應(yīng)用，無疑是對地理思維培養(yǎng)的一服良藥。由于傳統(tǒng)的授課方式中，老師主要是針對班級的平均水平進(jìn)行教學(xué)。不能夠針對充分針對個體進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，因此“產(chǎn)婆術(shù)”對于班級授課制具有較好的補充效果。同一道選擇題，錯誤的原因不盡相同，教師可針對不同錯誤原因的同學(xué)進(jìn)行針對性的提問，順著學(xué)生的思路，利用學(xué)生已有的知識引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，用學(xué)生自己的理論否定其選擇的答案。這也為其形成地理的邏輯思維提供了啟發(fā)。

例：（廣東省廣州市2016年普通高中畢業(yè)班綜合測試11）下圖是北德維納河流域示意圖，該流域的地形是寬闊的、多丘陵的平原，據(jù)此完成下題。

11.該河流主要的補給水源是（????）

①雨水?②季節(jié)性積雪融水?③冰川融水?④湖泊水A.①②?????B.③④??????????C.①③????????D.②④

（正確答案：A）

該題學(xué)生易選擇含有③選項的答案。其理由往往是該地區(qū)緯度高，氣溫低。此時，教

師不急于給出答案，可以引導(dǎo)學(xué)生自己得出正確答案。方式如下：

師：“冰川融水與積雪融水有何差異？”

生：“冰川為多年性積雪形成，而積雪融水是季節(jié)性的，夏季會融化殆盡?！?/p>

師：“既然冰川是多年性積雪形成，說明這個地區(qū)的氣溫有何特點？”

生：“說明該地區(qū)氣溫常年低于0℃。”

師：“那什么地區(qū)低溫能夠保證常年低于0℃？”

生：“緯度高的極地地區(qū)和海拔較高的高原山地地區(qū)。”

師：“我們看題，這個地區(qū)是否因為緯度較高和海拔較高的原因，常年氣溫低于0℃？”

生：“從經(jīng)緯度位置看，位于歐洲地區(qū)，雖然緯度較高，但是受北大西洋暖濕氣流的影

響，夏季氣溫高于0℃;地形以平原丘陵為主，因此海拔較低，不會形成冰川。”

本題對于很多學(xué)生來說，錯誤并不在知識層面，而是缺乏運用理性思維調(diào)動已有知識的意識，在此題的解題過程中，教師并沒有急于給出相關(guān)答案的講解，而是通過簡單的問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生最終得出答案。此過程中，學(xué)生不但將原有知識進(jìn)行了復(fù)習(xí)，而且通過一定的邏輯關(guān)系使知識之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，喚醒了學(xué)生分析的意識，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

四、總結(jié)和展望

高考地理的考核目標(biāo)與要求有：獲取和解讀地理信息;調(diào)動和運用地理知識;描述和闡釋地理事物;論證和探討地理問題。因此，如何利用所提取的信息與設(shè)問通過具有邏輯的語言闡述聯(lián)系在一起，是師生共同努力的方向。而理性思維的培養(yǎng)，是找到其邏輯關(guān)系的重要一環(huán)。地理學(xué)科承載著培養(yǎng)具有思辨能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)國民的重要使命，這也為我們今后的教學(xué)中，指明了方向。

參考文獻(xiàn)

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[2]?高考試題解析（文科綜合分冊）2020版.[M].高等教育出版社，2020