楊 露 于子怡 何 琪

（泰州學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

2021年10 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，強調(diào)職業(yè)啟蒙教育的重要性，要求“加強各學(xué)段普通教育與職業(yè)教育滲透融通，在普通中小學(xué)實施職業(yè)啟蒙教育，培養(yǎng)掌握技能的興趣愛好和職業(yè)生涯規(guī)劃的意識能力”［1］。小學(xué)教育是國民教育的基礎(chǔ)，也是兒童社會化成長的重要階段。在小學(xué)高年級課堂教學(xué)中融入職業(yè)啟蒙教育，有助于激發(fā)小學(xué)生對職業(yè)世界的好奇心，幫助其了解職業(yè)的豐富性與多樣性，在學(xué)習多種職業(yè)類型和勞動價值的基礎(chǔ)上，萌生對職業(yè)的初步興趣和未來的職業(yè)規(guī)劃。本文以泰州市H 區(qū)3 所小學(xué)為例，通過問卷調(diào)查法及訪談法，深入探究職業(yè)啟蒙教育融入小學(xué)高年級課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、問題與優(yōu)化策略，以期為打造中國特色職業(yè)教育品牌添磚加瓦。

一、職業(yè)啟蒙教育的學(xué)術(shù)關(guān)注

職業(yè)啟蒙教育最早源自美國，一開始以“職業(yè)指導(dǎo)”的形式呈現(xiàn)于大眾視野，少部分學(xué)者將其視為兒童成長的必修課?！奥殬I(yè)指導(dǎo)之父”帕森斯于1909年提出特質(zhì)因素論，他認為每個人都有其獨特的人格，每種人格都有其相應(yīng)的職業(yè)類型。［2］而從20 世紀初期開始，以黃炎培為代表的一些國內(nèi)學(xué)者借鑒西方職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展經(jīng)驗，進行職業(yè)啟蒙思想融入中小學(xué)教育的可行性探索。近年來，我國不斷拓寬職業(yè)啟蒙教育的研究領(lǐng)域。2015年，學(xué)者首次采用個案研究法對某小學(xué)的職業(yè)啟蒙教育開展情況進行調(diào)查，從理論層面進一步分析職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵與價值，積極借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗，探討如何實施職業(yè)啟蒙教育，為職業(yè)啟蒙教育尋求理論基礎(chǔ)。

歸納國內(nèi)外學(xué)者的研究成果發(fā)現(xiàn)，職業(yè)啟蒙教育對個體心理發(fā)展與個人職業(yè)發(fā)展都具有重要引導(dǎo)作用［3］，也是兒童認識職業(yè)世界的起點。個人職業(yè)意識的形成需要經(jīng)歷由未知到清晰、由想象到現(xiàn)實、由猶豫不決到逐步確定的動態(tài)發(fā)展過程。某些雙軌制發(fā)達國家很早將職業(yè)啟蒙教育與人的發(fā)展規(guī)律相結(jié)合并融入小學(xué)課程中。［4］相比之下，我國卻遲遲未將職業(yè)啟蒙教育納入小學(xué)課程學(xué)習計劃，對職業(yè)啟蒙教育的認識和重視程度不夠，與發(fā)達國家相比仍有較大差距，尤其缺乏職業(yè)啟蒙教育融入課堂教學(xué)的實踐開展。

職業(yè)啟蒙教育的重心應(yīng)落在小學(xué)高年級課堂教學(xué)中。本文著眼于職業(yè)啟蒙教育融入小學(xué)高年級課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，分析存在的現(xiàn)實問題，借鑒發(fā)達國家經(jīng)驗，依據(jù)學(xué)校課程體系，提出具有可行性、可操作性的方法促進職業(yè)啟蒙教育融入小學(xué)高年級課堂教學(xué)，以期加強職業(yè)啟蒙教育理念的普及，拓寬職業(yè)啟蒙教育的實施路徑。［5］

二、職業(yè)啟蒙教育融入小學(xué)高年級課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

為考察泰州市H 區(qū)3 所小學(xué)職業(yè)啟蒙教育融入高年級課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，本文主要采用問卷調(diào)查法、訪談法，選取3 所小學(xué)五、六年級的各科教師發(fā)放80 份調(diào)查問卷。通過對收集到的資料進行整理分析，筆者發(fā)現(xiàn)職業(yè)啟蒙教育融入小學(xué)高年級課堂教學(xué)的現(xiàn)狀如下。

（一）教師開展職業(yè)啟蒙教育的意識薄弱

調(diào)查顯示，35%的小學(xué)高年級教師偶爾在課堂教學(xué)中融入職業(yè)啟蒙教育，另外少部分教師認為沒有必要將職業(yè)啟蒙教育融入小學(xué)課堂教學(xué)。由此可見，小學(xué)高年級教師對職業(yè)啟蒙教育融入小學(xué)課堂教學(xué)的重視度不高。［6］在訪談過程中，當被問及職業(yè)啟蒙教育是否應(yīng)該在小學(xué)高年級階段開展時，K 教師回答道：“我認為沒有必要，我們平時的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)很繁重了，從學(xué)科中挖掘職業(yè)啟蒙教育要素是需要教師花費許多時間精力去準備和設(shè)計的，如果把控不好時間，很容易本末倒置。而且小學(xué)高年級學(xué)生面臨著升學(xué)壓力，如果還要在課堂中滲透職業(yè)啟蒙教育，是很影響教學(xué)進度的。所以我不贊成將職業(yè)啟蒙教育融入所授學(xué)科中?！笨梢?，目前教師對職業(yè)啟蒙教育融入小學(xué)高年級課堂的意愿不強。［7］

教師開展職業(yè)啟蒙教育的意識薄弱主要源于教學(xué)任務(wù)、教學(xué)時間與職業(yè)啟蒙教育的沖突。五、六年級是小學(xué)沖刺階段，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習思維和夯實基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。一方面，教師自身更關(guān)注學(xué)生的知識掌握和學(xué)業(yè)成績，以傳授學(xué)科知識為主要任務(wù)，忽視職業(yè)啟蒙教育融入課堂教學(xué)；另一方面，教師面對著來自學(xué)生家長和社會的雙重壓力，分身乏術(shù)，不愿意分配多余的教學(xué)時間在不能顯著提高學(xué)業(yè)成績的事務(wù)上，因此學(xué)科教師在教學(xué)過程中融入職業(yè)啟蒙教育的意識薄弱。

（二）課堂滲透職業(yè)啟蒙教育的形式單一

在“您的教學(xué)內(nèi)容是否滲透職業(yè)啟蒙教育”這一問題中，80.65%的教師表示在教學(xué)內(nèi)容中滲透過職業(yè)啟蒙教育。此外通過與M 老師的訪談得知，目前學(xué)校職業(yè)啟蒙教育的教學(xué)方法以師生交流和教師直接說教為主，教師在課堂中所涉及的職業(yè)啟蒙教育大都停留在職業(yè)種類的介紹方面，主要存在于語文課堂，其他課堂鮮有涉及。

通過上述分析不難發(fā)現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)中滲透職業(yè)啟蒙教育大多采用說教或者交流討論的形式，過于死板、單一，以致學(xué)生對職業(yè)啟蒙教育的認識不夠清晰，無法激起學(xué)生興趣。此外，教師在課堂教學(xué)中所涉及的職業(yè)啟蒙教育內(nèi)容較為單薄，主要側(cè)重于職業(yè)種類介紹，課堂教學(xué)中職業(yè)啟蒙教育相關(guān)知識的豐富度較低，進而導(dǎo)致教師滲透職業(yè)啟蒙教育的形式單一。［8］究其原因，一是由于職業(yè)啟蒙教育的效果不具有時效性，教師未看到其發(fā)展意義與價值，認為沒有必要設(shè)計多元的形式進行滲透；二是小學(xué)高年級課程安排較為緊密，教師認為無法在有限的課堂時間內(nèi)以豐富的活動開展職業(yè)啟蒙教育。因此，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中滲透職業(yè)啟蒙教育的形式不夠多元化。

（三）學(xué)校實施職業(yè)啟蒙教育的力度不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校并沒有貫徹落實職業(yè)啟蒙教育融入小學(xué)課堂教學(xué)的要求。一方面，41.94%的教師表示沒有在學(xué)校接受過職業(yè)啟蒙教育的專門培訓(xùn)與指導(dǎo)，以致部分教師未能正確認識在課堂教學(xué)中融入職業(yè)啟蒙教育的重要性，即使面對有關(guān)職業(yè)啟蒙教育的學(xué)科素材，也不懂如何在課堂教學(xué)中開展相關(guān)教育。另一方面，僅有20%的教師認為學(xué)校會對職業(yè)啟蒙教育的開展情況進行考核，導(dǎo)致有些小學(xué)高年級教師在教學(xué)上避重就輕，在授課過程中只講解教材與學(xué)科知識，過多關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，卻不重視學(xué)生的職業(yè)啟蒙教育，忽視對學(xué)生在職業(yè)選擇上的教育與引導(dǎo)，不利于學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和勞動價值觀。［9］以上分析都展現(xiàn)出學(xué)校對職業(yè)啟蒙教育的實施力度不足，流于表面，沒有采用措施使其真正落實。學(xué)校在職業(yè)啟蒙教育發(fā)展中起著關(guān)鍵性作用。在學(xué)校不重視的氛圍下，教師也會忽視職業(yè)啟蒙教育融入課堂教學(xué)的價值與意義，在課堂中融入職業(yè)啟蒙教育的意識薄弱，不利于職業(yè)啟蒙思想在小學(xué)高年級學(xué)生中的普及。［10］究其本質(zhì)，主要是由于學(xué)校沒有對職業(yè)啟蒙教育的開展進行考核，以致教師對職業(yè)啟蒙教育不重視甚至忽視。學(xué)校是教育的主陣地，是引導(dǎo)教師對學(xué)生進行職業(yè)啟蒙教育的主體，對職業(yè)啟蒙教育融入小學(xué)高年級課堂的發(fā)展有著舉足輕重的作用。［11］

三、職業(yè)啟蒙教育融入小學(xué)高年級課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）加深價值理解，增強職業(yè)啟蒙教育的融入意識

在課堂教學(xué)中融入職業(yè)啟蒙教育能夠讓學(xué)生在情境中體驗不同職業(yè)角色，了解相關(guān)知識和技能，幫助其了解未來職業(yè)方向，培養(yǎng)正確的職業(yè)價值觀［12］，促進個體發(fā)展。從教師層面來說，教師應(yīng)貫徹終身學(xué)習的職業(yè)發(fā)展理念，加強職業(yè)啟蒙教育的學(xué)習，不斷了解其價值與意義，清晰地認識職業(yè)啟蒙教育在兒童發(fā)展過程中的重要價值。從學(xué)校層面來說，學(xué)校可以邀請校外專業(yè)的職業(yè)啟蒙教育專家開展講座或研討會等活動，指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中將職業(yè)啟蒙教育與自身專業(yè)相融合，在教學(xué)實踐過程中不斷融入職業(yè)啟蒙教育，使教師在理論與實踐運用方面的能力都得到提升。學(xué)校也可以成立職業(yè)教育優(yōu)秀團隊，將教師組成學(xué)習共同體或研討小組，加強教師間的溝通交流，發(fā)揮集體力量，加深教師對職業(yè)啟蒙教育的價值理解。例如紹興市鑒湖小學(xué)組織學(xué)校骨干教師成立“職業(yè)夢想教育種子”團隊，充分利用社會資源，招募來自各行各業(yè)的優(yōu)秀家長代表和社會各行業(yè)工匠充實融合型教學(xué)團隊，通過多重職業(yè)角色共同交流探討，提高各學(xué)科教師對職業(yè)啟蒙教育融入小學(xué)課堂的意識。

（二）挖掘?qū)W科要素，構(gòu)建職業(yè)啟蒙教育的課程模式

小學(xué)高年級學(xué)生正處于向青春期過渡的關(guān)鍵階段，自我意識、獨立意識明顯增強，求知欲發(fā)展較快，但是自制力顯著下降，對枯燥的說教和單一陳舊的教學(xué)方式不感興趣，從而很難集中注意力。因此教師應(yīng)當注重采用多種方法加強職業(yè)啟蒙教育的融入，例如在課堂中開展“職業(yè)交流”活動。而“職業(yè)交流”是在每周固定的時間以多種形式開展的，包括自主交流活動、大手拉小手活動、職業(yè)形象展示活動等。通過不同職業(yè)知識的講授、職業(yè)體驗的分享和職業(yè)形象的展示等方式，學(xué)生更充分了解社會上有關(guān)職業(yè)相關(guān)知識和素養(yǎng)要求。［13］

現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育中并不乏職業(yè)啟蒙教育相關(guān)素材，教師只要對其所教學(xué)科內(nèi)容不斷挖掘，構(gòu)建多元化的課程模式，就能促進職業(yè)啟蒙教育融入課堂教學(xué)。以蘇教版數(shù)學(xué)五年級下冊《圓》為例，講授“你知道嗎”這一環(huán)節(jié)時，教師一般采用圖片讓學(xué)生直觀感知工藝品和建筑物的外形。此時教師可以借助圖片向?qū)W生介紹工藝師和建筑工人的職業(yè)特點，促使學(xué)生在掌握“圓”的概念的同時，也認識到建筑工人和工藝師做出“圓”這一圖形的辛苦，不僅增強學(xué)生對不同職業(yè)的認識，也更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習“圓”的熱情。值得注意的是，滲透學(xué)科要素中的職業(yè)啟蒙教育，并不是刻意地、機械地將某一要素職業(yè)化，喧賓奪主地忽視學(xué)科知識的傳授，而是讓教師在教學(xué)過程中適當拓展，普及職業(yè)啟蒙教育理念，在融入職業(yè)啟蒙教育的同時，提高學(xué)生對學(xué)科知識的興趣。

（三）優(yōu)化考核標準，促進職業(yè)啟蒙教育的落地生根

學(xué)校應(yīng)該完善教師考核內(nèi)容，激勵教師改進傳統(tǒng)授課方式，更注重學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)。學(xué)校不僅需要完善對教師教育教學(xué)的日常考核制度，還可以開展一些特色活動或教師評比活動，對活動要求或評分標準進行創(chuàng)新，促進教師對職業(yè)啟蒙教育融入課堂教學(xué)的思考，使教師主動性得到提高。例如在學(xué)校開展教學(xué)設(shè)計評比大賽中，將職業(yè)啟蒙教育融入課堂教學(xué)作為考核標準中的一個創(chuàng)新點，對職業(yè)啟蒙教育進行設(shè)計教學(xué)的教師適當加分，并鼓勵其他教師引以為鑒，促進教師之間的良性競爭。

當下，教師評價機制主要是針對學(xué)生學(xué)業(yè)成績，教師的教學(xué)水平的評價標準也大多以學(xué)生成績?yōu)闇世K。若想要發(fā)展孩子的個性及綜合能力，則需要對教師評價機制進行優(yōu)化調(diào)整，增加多元化的考核方式，讓教師主動挖掘?qū)W科要素、促進職業(yè)啟蒙教育融入課堂教學(xué)。例如明村小學(xué)成立課題組不斷研究職業(yè)啟蒙教育滲透學(xué)科教學(xué)，并將其納入教師評價機制，激勵教師在課堂中主動設(shè)計職業(yè)啟蒙教育環(huán)節(jié)。只有學(xué)校不斷優(yōu)化教師考核標準，切實貫徹教育教學(xué)改革方針，才能逐步落實職業(yè)啟蒙教育融入小學(xué)高年級課堂教學(xué)的計劃，促進學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)語

職業(yè)啟蒙教育旨在幫助兒童選擇未來職業(yè)方向，樹立正確的職業(yè)理念，促進兒童的全面發(fā)展。學(xué)校和教師應(yīng)不斷加強職業(yè)啟蒙教育融入課堂教學(xué)的意識，構(gòu)建合理的課程模式［14］，促進職業(yè)啟蒙教育落地生根。