郭 歡

（湖南國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 思政部，湖南 湘潭 411100）

2019年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，要求推動(dòng)產(chǎn)教協(xié)同育人機(jī)制的建設(shè)，深化“引企入教”的改革，支持企業(yè)參與高職職業(yè)教育教學(xué)管理，最終培養(yǎng)大批高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才和技術(shù)技能人才。2020年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》頒布，將推動(dòng)實(shí)施“三教”改革作為促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人的重要抓手加以強(qiáng)調(diào)［1］，在產(chǎn)教融合的推行背景下，高職院校思政課的育人重任更加凸顯。為如期向國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，思政課的“三教”改革勢(shì)在必行，以解決好教師隊(duì)伍建設(shè)、教材創(chuàng)新研究和教法改進(jìn)完善的問(wèn)題，真正落實(shí)好新時(shí)代立德樹人的重要任務(wù)。

一、高職院校“三教”改革的背景與內(nèi)涵

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》對(duì)職業(yè)教育的類型特色做出了明確界定，為職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展和人才培養(yǎng)機(jī)制的完善提供了改革思路和戰(zhàn)略性要求，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，企業(yè)行業(yè)的革新和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整對(duì)高校畢業(yè)生提出了更多的要求，社會(huì)發(fā)展亟須復(fù)合型人才做支撐，不僅要有熟練的技術(shù)技能，還要有精益求精和愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神。高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的責(zé)任，其對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施機(jī)制和課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)設(shè)置等方面也應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整。由于多重因素的作用，思政課的“三教”改革勢(shì)在必行，這對(duì)于落實(shí)“職教20條”的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展要求具有重要意義。高職院校的“三教”改革分別對(duì)應(yīng)教育中的主體、客體和內(nèi)容三個(gè)核心要素，即教師、教材和教法。這三者的改革對(duì)合格人才的輸送、落實(shí)服務(wù)社會(huì)的責(zé)任有著舉足輕重的作用。

當(dāng)前高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了重視技能的學(xué)習(xí)與聯(lián)系、忽視人文素養(yǎng)的提升的現(xiàn)象，容易造成學(xué)生發(fā)展不平衡的問(wèn)題。培養(yǎng)新時(shí)代所需要的復(fù)合型人才，必須要改變傳統(tǒng)的“重技能、輕素養(yǎng)”的培養(yǎng)誤區(qū)，同等看待學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與人文道德素養(yǎng)在人生發(fā)展中的重要性。思政課的“三教”改革有利于發(fā)揮思政課在立德樹人上的關(guān)鍵作用，有利于提高思政教育的育人實(shí)效性，進(jìn)而提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，將學(xué)生培養(yǎng)成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二、產(chǎn)教融合的戰(zhàn)略要求融入高職思政課“三教”改革的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）個(gè)人層面：有利于培養(yǎng)出德藝雙馨的復(fù)合型人才

高職院校的目標(biāo)是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)能工巧匠，輸送一批又一批服務(wù)社會(huì)的技術(shù)技能人才。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和革新，重技能、輕素養(yǎng)的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無(wú)法再適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的要求，堅(jiān)定的政治信仰與理想信念、正直的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德與技能的學(xué)習(xí)顯得越發(fā)重要。結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才的需求，高職思政課的“三教”改革有利于培養(yǎng)出既有高尚道德情操，又有熟練技術(shù)技能的復(fù)合型人才。產(chǎn)教融合是當(dāng)代職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要舉措，將其融入思政課的改革，能提升學(xué)生對(duì)工作崗位的深刻理解，增強(qiáng)其對(duì)職業(yè)道德素養(yǎng)的思想認(rèn)同并轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。具體而言，有以下三層意義：其一，產(chǎn)教融合要求教師隊(duì)伍的參與多元化，思政課教師隊(duì)伍不僅限于校內(nèi)的專任教師，還包括來(lái)自各行各業(yè)愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精的工作榜樣，他們通過(guò)訴說(shuō)自己的從業(yè)經(jīng)歷和展現(xiàn)自己的職業(yè)態(tài)度讓高職學(xué)生能夠?qū)β殬I(yè)精神的內(nèi)涵有著更豐富的理解，幫助他們樹立正確的擇業(yè)觀和人生理想；其二，在產(chǎn)教融合背景下進(jìn)行思政課的教材改革，使學(xué)生有更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)材料和閱讀文本，與高深而晦澀的理論相比，與學(xué)生生活和未來(lái)工作緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)材料更能引起他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，在學(xué)習(xí)新時(shí)代最新理論成果的同時(shí)強(qiáng)化了報(bào)效國(guó)家、奉獻(xiàn)社會(huì)的敬業(yè)精神；其三，在產(chǎn)教融合背景下進(jìn)行思政課的教法改革有利于改變照本宣科式的、低效的理論課堂，讓思政理論課從學(xué)校走進(jìn)社會(huì)、從課堂走到企業(yè)，真正構(gòu)建“大思政”的立體化格局，引導(dǎo)學(xué)生將思政課堂上學(xué)習(xí)的科學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于專業(yè)實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心到外化于行的思想轉(zhuǎn)變，建立起知行合一的行動(dòng)自覺(jué)體系。

（二）學(xué)校層面：有利于提高職院校辦學(xué)質(zhì)量，豐富高職院校內(nèi)涵建設(shè)

高職院校要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的發(fā)展，就需要高質(zhì)量思政教育作為精神動(dòng)力。［2］人才培養(yǎng)和服務(wù)社會(huì)是高職院校的兩大重要職能，因此衡量高職院校辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一即判斷人才培養(yǎng)的質(zhì)量和服務(wù)社會(huì)的能力。要培養(yǎng)出黨和國(guó)家需要的合格且優(yōu)秀的人才，思政理論課具有不可替代的作用，改革思政課的教師就是優(yōu)化培養(yǎng)人才的主體，改革思政課教材就是完善培養(yǎng)內(nèi)容，改革思政課教法就是創(chuàng)新思政課的教學(xué)方式，這三者作為教學(xué)建設(shè)的核心要素，進(jìn)行符合時(shí)代要求的“三教”改革，對(duì)高職院校整體的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的提升上具有重要推動(dòng)作用。當(dāng)學(xué)生所接受的思想政治理論知識(shí)不再是枯燥的理論，而是與未來(lái)的工作和崗位息息相關(guān)的工匠精神的培育、精益求精的追求、愛(ài)崗敬業(yè)的修養(yǎng)，高校就形成了知行合一、產(chǎn)教融合的教育模式，學(xué)生在理論的吸收和實(shí)踐的鍛煉中也實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展。

（三）社會(huì)層面：有利于滿足企業(yè)行業(yè)的人才需求，增強(qiáng)高職院校服務(wù)社會(huì)的能力

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的快速革新以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，各行各業(yè)對(duì)人才提出了更高、更復(fù)雜的要求。單純的技能型的人才已經(jīng)無(wú)法再滿足越來(lái)越多的智能化信息化的崗位，勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)的逐漸衰退使得知識(shí)密集型崗位更加具有不可替代性。產(chǎn)教融合的戰(zhàn)略要求也在這一社會(huì)背景下應(yīng)運(yùn)而生，要求職業(yè)教育要與社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)成緊密的合作紐帶，以完成職業(yè)教育在人才輸送、技術(shù)支持和服務(wù)社會(huì)中的重要作用。思政課是培養(yǎng)學(xué)生道德品行和職業(yè)道德的主要課程，對(duì)學(xué)生的技能之外的世界觀、人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生了重要作用，將產(chǎn)教融合的要求與思政課的“三教”進(jìn)行融合有利于培養(yǎng)更符合社會(huì)要求的德才兼?zhèn)湫腿瞬拧?/p>

三、產(chǎn)教融合背景下高職思政課“三教”改革存在的問(wèn)題

（一）思政教材特色不突出，專業(yè)特性不明顯

教材是承載著教學(xué)內(nèi)容的主要載體，也是學(xué)生進(jìn)行思政理論學(xué)習(xí)的重要對(duì)象。高職院校的學(xué)生思想獨(dú)立、性格突出，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和接受程度均與普通高校學(xué)生不同，但是目前思政課的教學(xué)內(nèi)容卻很少突出職業(yè)性、實(shí)踐性和社會(huì)性的特點(diǎn)。具體而言，從教材本身上來(lái)說(shuō)，高職院校缺乏根據(jù)國(guó)家制定的標(biāo)準(zhǔn)思政課教材進(jìn)行的調(diào)整與創(chuàng)新，很少編制符合學(xué)校特點(diǎn)和職業(yè)教育發(fā)展特色的校本教材，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)因材施教地調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，也沒(méi)有增加具體與職業(yè)教育和職業(yè)特點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，因而所呈現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)體系是空洞而抽象的。從教材的利用程度上來(lái)看，思政課教師大多經(jīng)歷了教育理論知識(shí)和學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，專業(yè)理論掌握較好，但缺乏一定的教材轉(zhuǎn)換能力，不能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和職業(yè)教育的要求將教材體系轉(zhuǎn)換為有效可行的教學(xué)體系，導(dǎo)致的結(jié)果就是教學(xué)內(nèi)容僅限于教材的文本內(nèi)容，沒(méi)有嚴(yán)格遵從職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求和產(chǎn)教融合對(duì)“雙師型”教師提出的條件，也未能將技能學(xué)習(xí)外的愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、工匠精神等內(nèi)容融入具體的思政課堂中。

（二）思政教師專業(yè)能力有待提升，師資隊(duì)伍力量相對(duì)薄弱

產(chǎn)教融合的戰(zhàn)略中不僅要求學(xué)校與企業(yè)合作、理論和實(shí)踐聯(lián)系，也要求教師主體的雙向聯(lián)合，教師隊(duì)伍不僅包括校內(nèi)的專職教師，也應(yīng)包括社會(huì)和企業(yè)中具有熟練技術(shù)、從業(yè)敬業(yè)和高尚的職業(yè)道德的企業(yè)人員，思政課的教師隊(duì)伍改革亦是如此。但是如今思政課的教師大部分是由專業(yè)出身的專職教師組成，一方面，從教師結(jié)構(gòu)來(lái)看，思政課教師隊(duì)伍缺乏與專業(yè)課教師的聯(lián)系，也沒(méi)有邀請(qǐng)具有大國(guó)工匠精神的企業(yè)代表參與，愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、精益求精、奉獻(xiàn)社會(huì)的高尚職業(yè)道德的培養(yǎng)不是簡(jiǎn)單地依靠理論說(shuō)教所能達(dá)到的，而是需要在潛移默化中、在對(duì)榜樣的欽佩和學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，教師隊(duì)伍的單一使得學(xué)生所接收的只是理論的、淺顯的、脫離他們具體生活實(shí)際的知識(shí)；另一方面，從思政課教師的專業(yè)能力來(lái)看，思政教師照本宣科式的講授方式常常存在，缺乏社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展情況的案例引用，也很少選取職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神的知識(shí)點(diǎn)和案例，學(xué)生不了解思政課對(duì)于未來(lái)人生發(fā)展和職業(yè)選擇的重要性，就也會(huì)相應(yīng)地失去對(duì)于思政知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，教學(xué)模式封閉化

合理的教師隊(duì)伍需要有科學(xué)教法的利用來(lái)體現(xiàn)，科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要依托有效的教法發(fā)揮作用，“教什么”是思政課“三教”改革的核心內(nèi)容，也是提高思政課的實(shí)效性的重要判斷標(biāo)準(zhǔn)。由于高職院校長(zhǎng)期存在重技能、輕人文的現(xiàn)象，教學(xué)方法也局限于課堂之上、書本之內(nèi)、理論之中，沒(méi)有形成與外部聯(lián)系起來(lái)的科學(xué)有效的教學(xué)機(jī)制。一方面，從教學(xué)手段的利用上而言，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了教育信息化水平的提高和各種教學(xué)媒體的興起，但是教師在利用這些媒介時(shí)對(duì)新媒體技術(shù)的利用浮于表面，沒(méi)有與學(xué)生產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的良性互動(dòng)；另一方面，從教學(xué)模式上來(lái)看，思政課堂常常出現(xiàn)大水漫灌式的思政理論灌輸，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特性和未來(lái)從業(yè)的方向進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐練習(xí)存在“兩張皮”現(xiàn)象，所謂的實(shí)踐活動(dòng)也局限于對(duì)紅色景點(diǎn)的參觀、紅色文化的學(xué)習(xí)等內(nèi)容，沒(méi)有真正走到社會(huì)上和企業(yè)內(nèi)部了解企業(yè)文化和社會(huì)需求，而實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程才能真正體現(xiàn)出大國(guó)工匠的魅力所在，才能讓學(xué)生感受勞動(dòng)精神的光榮之處。

四、產(chǎn)教融合背景下高職思政課“三教”改革的實(shí)施路徑

（一）教師：優(yōu)化思政課教學(xué)隊(duì)伍，完善教師成長(zhǎng)體系

2019年，國(guó)務(wù)院頒布《深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，對(duì)職業(yè)院校和企業(yè)行業(yè)共同發(fā)揮人才培養(yǎng)和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的作用做出了戰(zhàn)略性的要求，其中就明確指出要加強(qiáng)產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍建設(shè)，除了專業(yè)課教師，思政理論課教師也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要一環(huán)，因此有必要遵循產(chǎn)教融合的要求，了解社會(huì)企業(yè)行業(yè)的發(fā)展情況，并融入具體的思政理論課教學(xué)和實(shí)踐課實(shí)施中，培養(yǎng)出德技并修的高素質(zhì)復(fù)合型人才。從橫向?qū)用鎭?lái)看，思政課教師隊(duì)伍的組成結(jié)構(gòu)應(yīng)該得到豐富和完善，校內(nèi)包括專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員等育人主體共同實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人機(jī)制，校外邀請(qǐng)相關(guān)的技能工作室的大師、大國(guó)工匠、企業(yè)中的代表性勞模等人員作為兼職教師或者講座教師，為思政課教學(xué)提質(zhì)賦能，通過(guò)講述他們的從業(yè)經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生形成為國(guó)家富強(qiáng)而奮斗，為社會(huì)發(fā)展而奉獻(xiàn)，為人民幸福而服務(wù)的人生目標(biāo)和擇業(yè)就業(yè)觀念，在工作和學(xué)習(xí)中自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求；從縱向?qū)用嫔峡?，思政課教師要積極提升自我的專業(yè)教學(xué)能力和職業(yè)教育相關(guān)政策的敏感程度，了解職業(yè)教育發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，深化對(duì)學(xué)生專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位與工作的素養(yǎng)要求，例如師范類專業(yè)的教書育人品質(zhì)、醫(yī)學(xué)類的救死扶傷精神、工學(xué)類的精益求精的追求等，都是需要思政課教師真正了解其職業(yè)特性才能運(yùn)用到具體教學(xué)過(guò)程中的要素。

（二）教材：創(chuàng)新思政校本教材，突出職業(yè)教育類型特色

2019年，教育部印發(fā)《職業(yè)院校教材管理辦法》，強(qiáng)調(diào)教材編寫要符合技術(shù)技能人才成長(zhǎng)成才規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，并且公共基礎(chǔ)課程教材要突出職業(yè)教育特色。［3］該文件重點(diǎn)突出了教材編寫的過(guò)程中要注意職業(yè)教育的特點(diǎn)特性以及高職院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在統(tǒng)一思想政治理論課教材的基礎(chǔ)上，高職院校要就職業(yè)教育發(fā)展特性和產(chǎn)教融合的要求，在校本教材的創(chuàng)新、精品課程的建設(shè)以及特色讀本和活頁(yè)教材的設(shè)計(jì)等角度改革思政課教材。首先，高職院校的思政課教師應(yīng)深知所在學(xué)校的發(fā)展特點(diǎn)和突出優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)專業(yè)課教師和社會(huì)企業(yè)人員參與教材編寫，重視大師名匠、勞動(dòng)模范、行業(yè)資深人員以及高級(jí)技術(shù)人員在編寫過(guò)程中的作用，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的理論和實(shí)踐兼?zhèn)?，保障與產(chǎn)業(yè)需求有效對(duì)接。［4］思政課教師也要走進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，了解他們的專業(yè)特性和未來(lái)從業(yè)的方向特點(diǎn)，與其他相關(guān)職能部門共同開發(fā)特色的思政課教材，結(jié)合學(xué)校發(fā)展特色，聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)和崗位實(shí)際，調(diào)研學(xué)生的技能練習(xí)場(chǎng)所，這樣呈現(xiàn)出來(lái)的教材內(nèi)容才會(huì)結(jié)構(gòu)合理、效果顯著、內(nèi)容科學(xué)。其次，隨著教育信息化技術(shù)的迅速發(fā)展，精品課程的建設(shè)為學(xué)生創(chuàng)造了時(shí)時(shí)能學(xué)、處處能學(xué)的思政理論學(xué)習(xí)平臺(tái)，也獲取了更多的思政資源與現(xiàn)實(shí)案例，為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀提供了良好的載體。最后，職業(yè)教育作為一種類型教育，有著其自身發(fā)展的特點(diǎn)和運(yùn)行的獨(dú)特邏輯，因此高職院校的思政課教材除了相關(guān)教材的創(chuàng)新外，還需要增加具備專業(yè)性和實(shí)踐性的特色讀本和活頁(yè)教材，學(xué)校應(yīng)邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)的企業(yè)工作人員，結(jié)合顯示技術(shù)發(fā)展和革新的情況以及崗位的素養(yǎng)要求等內(nèi)容，編寫符合高職院校學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的特色讀本，使高職院校的思政課教材不僅夠用，還要管用、好用，真正為學(xué)生提供最科學(xué)、最高效的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）教法：打造現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)，建立知行合一的教學(xué)模式

當(dāng)前傳統(tǒng)的理論講授法已經(jīng)無(wú)法再滿足學(xué)生對(duì)巨大的知識(shí)庫(kù)的需求，要提升思想政治理論課的實(shí)際效果就需要緊跟時(shí)代的步伐、了解時(shí)代的要求，充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系。高職學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍都有實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，其中蘊(yùn)含了豐富的思政元素，如職業(yè)道德、勞動(dòng)教育、創(chuàng)新教育、工匠精神的培育等［5］，教法的創(chuàng)新可以使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到技能練習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)的雙重發(fā)展?！蛾P(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》中提出要深化“引企入教”改革，支持引導(dǎo)企業(yè)以多種方式參與學(xué)校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。［6］一方面，在產(chǎn)教融合的背景下，社會(huì)企業(yè)行業(yè)的參與不僅帶來(lái)了新的人力資源，也提供了一定的技術(shù)支持，為思政課理論教學(xué)提供了新平臺(tái)新方法，學(xué)生在智能化的自動(dòng)化的學(xué)習(xí)互動(dòng)機(jī)制中，更能夠增加他們的學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)思政理論的理解程度；另一方面，在校企合作的過(guò)程中，思政理論課不再局限于課堂，學(xué)生可以走進(jìn)社會(huì)、進(jìn)入企業(yè)，思政課的實(shí)踐課也不再局限于紅色景點(diǎn)的參觀和紅色書籍的閱讀，更可以讓學(xué)生真切地感受到企業(yè)文化的魅力，感悟到做好一份工作不僅需要熟練的技能，還需要長(zhǎng)期的愛(ài)崗敬業(yè)和堅(jiān)持不懈地精益求精等品質(zhì)。