文/tan

“你說，這把鑰匙能打開哪個空間呢？”小豆子看著松子兒手里那把棕色鑰匙好奇地問。

“想知道？得找到通往下一關(guān)的路才行。 ”松子兒回答。

“唉，我可真是勞碌的命。 不給吃不給喝， 還得跑來跑去地找通往下一關(guān)的路。 ”小豆子抱怨著。

“每找到一個鑰匙孔，我們就能離家近一些。 這樣想是不是就有動力了？ ”松子兒問。

“嘿，那還等啥？ 趕快行動吧！ ”小豆子和松子兒向前沖去， 沒一會兒， 就找到了一個閃著棕色光芒的小洞。

“快試試。 ”小豆子興奮地說。

鑰匙一轉(zhuǎn)，場景變化，松子兒和小豆子來到一間廚房。

“哇！我們可以做些吃的填飽肚子啦！ ”小豆子眼冒金光，高興得一蹦三尺高。

“這是個好主意！ ”松子兒摸了摸癟癟的肚子附和道。

與分級分塊的課程體系相呼應(yīng)，教研室組織編寫一套符合我院實際的大學(xué)物理教材，既保留普通物理的經(jīng)典知識，又精選例題貼近學(xué)校的專業(yè)特色，在教材的后半部精心設(shè)計若干物理專題，從當今物理發(fā)展前沿和物理與其他專業(yè)學(xué)科的交叉領(lǐng)域精心選題，在物理教學(xué)的第二個學(xué)期，改變傳統(tǒng)課堂講授而代之以類似學(xué)術(shù)報告的形式進行教學(xué)，選擇貼近學(xué)生專業(yè)的物理專題，適當增加固體物理、半導(dǎo)體物理、納米科技、量子理論等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生體會到物理與前沿科技、各專業(yè)工程實踐之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性[3]。

“這里有個電水壺。 先燒點水喝，我都要渴死了。 ”小豆子將水壺注滿，“沸騰吧，小水壺！ ”

“等等，壺里的水超過了最高水位，得倒出去一些。 ”松子兒說。

“這有什么問題嗎？水離壺頂還有好大一段距離呢。 多燒點水不好嗎？ ”小豆子不解地問。

“電水壺中的水超過最高水位，沸騰時就會溢出壺外， 容易將人燙傷。如果溢出的水流到壺的底座內(nèi)，還可能引發(fā)觸電。 ”松子兒說。

“那我還是把水倒出去一點兒吧。 不夠的話就再燒一壺。 ”小豆子邊說邊倒出多余的水， 還仔細看了看水面的位置。

“電水壺的加熱速度非?？欤贌粔厮?，只需要多等幾分鐘。 ”松子兒拍了拍小豆子的肩膀說。

“我們找找有沒有吃的吧！ ”小豆子一把拽開冰箱門，“唉， 這么大一個冰箱，竟然什么都沒有！ ”他失望地說。

“餐桌上沒有， 料理臺上也沒有，現(xiàn)在就只剩下櫥柜了。 下層櫥柜里只有碗筷， 上層櫥柜里會不會有吃的東西呢？ ”松子兒鎖定櫥柜上方。

“我去看看！ ”小豆子說著就要往料理臺上爬。

“別！ 這下面是空的，承受不住你的體重！”松子兒趕緊搬來一把椅子給小豆子。

“呀，發(fā)財了，這里有一包掛面！我們可以煮面條吃嘍！”小豆子大叫著跳下椅子，“找到鍋子， 打開燃氣閥，啦啦啦！接一些水，我來煮面，啦啦啦！ ”他邊唱著自編的“煮面歌”，邊動手， 看起來業(yè)務(wù)還挺熟練，“松子兒，面條熟了，快拿碗來！ ”

“來了，來了！ ”松子兒樂顛顛地拿來兩個大瓷碗，“我覺得咱倆一定能把這些面全部吃光。 ”他高興地說。

“來，開吃！”小豆子遞出滿滿一碗面，卻發(fā)現(xiàn)松子兒根本沒接?！霸趺戳耍?你不餓嗎？ ”

“你怎么不關(guān)天然氣的灶前閥呢？ ”松子兒突然發(fā)問。

“我已經(jīng)關(guān)掉爐灶的閥門了呀。如果關(guān)掉天然氣的灶前閥，每次用都得重新打開，多麻煩呀。 ”小豆子說。

“這可不行。 每次用完天然氣，我們都必須關(guān)閉灶前閥。 如果這個閥門一直保持開啟狀態(tài)， 會腐蝕第一連接閥門， 還會使灶具的皮質(zhì)膠管老化， 這些情況都會增加燃氣泄漏的風(fēng)險！ 你肯定不想咱倆燃氣中毒，‘game over’吧？ ”松子兒對小豆子發(fā)出“靈魂拷問”。

“我還想平安到家呢。 ”小豆子趕緊回答，“我以后絕對不會這樣做了。不過，咱們來到這關(guān)已經(jīng)這么長時間了， 那個討厭的金屬音怎么還沒發(fā)聲呢？他是不是睡過頭了呀？”小豆子暗暗轉(zhuǎn)移話題。

啪嗒！ 一把灰色鑰匙和一張字條落在地上。 松子兒拿起字條讀起來：“本輪闖關(guān)結(jié)束，請帶好鑰匙，即刻出發(fā)！ ”嗖，空間開始扭曲，“能不能不這么坑人呀，面條還沒吃呢！ ”小豆子大聲抗議著……

（未完待續(xù)）