滕舵

(西北工業(yè)大學(xué) 航海學(xué)院，西安 710072)

在當(dāng)今透明海洋、智慧海洋、信息化海洋等科學(xué)計(jì)劃蓄勢(shì)發(fā)展的大背景下，相關(guān)人才需求顯得尤為迫切[1]。目前，我國海洋科技高層次人才的培養(yǎng)，主要是以面向國家重大需要，服務(wù)海洋強(qiáng)國戰(zhàn)略為目標(biāo)[2]，具體是以人才需求為牽引、以學(xué)科體系為綱要、以培養(yǎng)大綱為依據(jù)、以教學(xué)模式為手段進(jìn)行。通過梳理學(xué)科知識(shí)體系、論證人才培養(yǎng)方式、制定人才培養(yǎng)方案、推進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新，實(shí)施具有新時(shí)代特色的海洋工程大類人才培養(yǎng)。

在這個(gè)過程中，水聲學(xué)知識(shí)體系在海洋專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中發(fā)揮著極為重要的樞紐作用，是支撐海洋專業(yè)人才培養(yǎng)的核心知識(shí)環(huán)節(jié)。然而當(dāng)前國內(nèi)針對(duì)本科教育的水聲學(xué)系列教材是不完善的，有些是陳舊的，甚至是不適用的。其癥結(jié)在于作為教材根基的知識(shí)體系不夠科學(xué)，知識(shí)更新不夠及時(shí)，部分教材的建設(shè)也存在弊端。例如，教材章節(jié)簡(jiǎn)單拼湊，影響知識(shí)的邏輯性、層次性、系統(tǒng)性；教材內(nèi)容老舊，造成知識(shí)的斷層、脫節(jié)；教材形式單一，導(dǎo)致難以適應(yīng)教學(xué)新形式；等等。這些教材中普遍存在的問題，直接影響教與學(xué)的效果，致使學(xué)生難以形成全面的、科學(xué)的、最新的水聲學(xué)知識(shí)體系。在當(dāng)前海洋科技迅猛發(fā)展的新形勢(shì)下，創(chuàng)新型高層次人才培養(yǎng)對(duì)高質(zhì)量教材建設(shè)的需求十分迫切，因此著力構(gòu)建水聲學(xué)知識(shí)體系，并建設(shè)一套適用的水聲學(xué)系列教材，是推動(dòng)海洋科技人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)保障，也是實(shí)現(xiàn)海洋院校內(nèi)涵式發(fā)展的重要抓手[3]。

一、多元性與一體化的水聲學(xué)知識(shí)體系

水聲學(xué)知識(shí)體系是海洋相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)中不可或缺的知識(shí)內(nèi)容[4]。經(jīng)典水聲學(xué)包括水聲物理和水聲工程兩大部分[5]。水聲物理研究海水介質(zhì)及其邊界的聲學(xué)特性，同時(shí)研究聲波在水中的輻射、傳播和接收等規(guī)律；水聲工程又分為水下聲系統(tǒng)和水聲技術(shù)兩方面，其中水下聲系統(tǒng)特指換能器及陣列，水聲技術(shù)指基于水中聲波實(shí)現(xiàn)某種功能的相關(guān)技術(shù)，例如水聲測(cè)量、水聲信號(hào)處理、水聲通信、水聲成像等。我們把水聲物理、換能器及陣列、水聲測(cè)量三大塊比較基礎(chǔ)的內(nèi)容規(guī)劃為水聲學(xué)知識(shí)體系，而把水聲技術(shù)中的其他內(nèi)容歸類于更深層次的專業(yè)課程。在海洋工程相關(guān)的專業(yè)人才培養(yǎng)中，水聲學(xué)知識(shí)體系作為向前承接通識(shí)通修課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程，向后啟引專業(yè)方向課程和專業(yè)拓展課程的橋梁，發(fā)揮著重要的承啟作用，如圖1所示。因此，科學(xué)的水聲學(xué)知識(shí)體系是海洋工程人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

圖1 水聲學(xué)多元一體化知識(shí)體系

水聲學(xué)知識(shí)體系具有顯著的多元性和一體化特征。多元性是指該知識(shí)體系涉及的知識(shí)模塊多、知識(shí)點(diǎn)豐富，主要包括水聲學(xué)原理、換能器原理與設(shè)計(jì)、水聲測(cè)量原理以及水聲測(cè)量技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)等；一體化是指由上述知識(shí)模塊、知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成完整的水聲學(xué)知識(shí)體系，更深層次的含義是指內(nèi)在知識(shí)拓?fù)潢P(guān)系。水聲學(xué)知識(shí)體系的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)不應(yīng)該是孤立存在的，應(yīng)根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系科學(xué)歸納，形成不同的知識(shí)模塊，最終使得知識(shí)的多元性和一體化整合成一個(gè)有機(jī)的整體?？茖W(xué)的論證和反復(fù)的梳理是保證各個(gè)模塊間知識(shí)關(guān)系清楚、整個(gè)體系內(nèi)知識(shí)脈絡(luò)清晰的有效方式。水聲學(xué)知識(shí)體系是系列教材編寫的源泉，不同教材的內(nèi)容編排根源在于知識(shí)的多元性，系列教材的組合搭配本質(zhì)在于知識(shí)的一體化。水聲學(xué)系列教材，正是以此為根本出發(fā)點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)《海洋聲傳播理論基礎(chǔ)》《水聲換能器基礎(chǔ)》《水聲測(cè)量技術(shù)》《水下電聲測(cè)量實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》等教材的建設(shè)。

二、系列教材的建設(shè)思路和策略

系列教材由圍繞某一專業(yè)主題、相互間存在一定知識(shí)關(guān)聯(lián)度的多本教材構(gòu)成。相對(duì)于單一教材而言，系列教材的建設(shè)知識(shí)脈絡(luò)更為復(fù)雜，工作量也更加龐大，因此應(yīng)更加注重其建設(shè)的方式方法。水聲學(xué)系列教材應(yīng)堅(jiān)決擯棄盲目建設(shè)和生拼硬湊，其建設(shè)應(yīng)該由專門的教材編寫團(tuán)隊(duì)從建設(shè)思路、建設(shè)策略、建設(shè)模式、建設(shè)方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教材風(fēng)格等方面統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一管理、整體建設(shè)。

(一)建設(shè)思路

在切實(shí)踐行海洋工程大類人才培養(yǎng)理念的過程中，經(jīng)過反復(fù)論證、科學(xué)梳理，嚴(yán)格依據(jù)其人才培養(yǎng)方案，形成了“培養(yǎng)什么樣的人才 → 傳授什么樣的知識(shí) → 如何建設(shè)教材 → 如何使用教材”的教材建設(shè)與使用思路。明確教材建設(shè)的根本是結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)什么樣的人是出發(fā)點(diǎn)，傳授什么樣的知識(shí)是著力點(diǎn)。這種立足人才培養(yǎng)源頭的靶向教材建設(shè)思路，以學(xué)生為根量身定制，從本質(zhì)上瞄準(zhǔn)了人才培養(yǎng)的目的，明確了教材在知識(shí)學(xué)習(xí)中的載體作用，是培養(yǎng)合格專業(yè)人才的根本保障。

(二)建設(shè)策略

針對(duì)高等教育專業(yè)人才培養(yǎng)，在實(shí)際教與學(xué)的知識(shí)傳遞過程中，教材作為知識(shí)載體，是完成知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵所在。因此在教材建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)中，“學(xué)”是目的，“教”是手段，“寫”是關(guān)鍵?！皩W(xué)”面向知識(shí)獲取，“教”實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授，“寫”則瞄準(zhǔn)知識(shí)載體。在“寫”的過程中，既要考慮以往“教”的經(jīng)驗(yàn)，又要考慮今后“教”的實(shí)施，但最終的落腳點(diǎn)都是“學(xué)”。

該系列教材的建設(shè)，在“規(guī)劃寫”和“執(zhí)行寫”的過程中即“融入教”和“考慮學(xué)”，確定以“教”促“寫”、以“寫”促“學(xué)”的教材建設(shè)策略。教材編寫團(tuán)隊(duì)老師將多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法融入并貫穿寫的全過程。用“教”的經(jīng)驗(yàn)去指導(dǎo)“寫”，在“寫”的過程中融入“教”，從源頭上將“如何寫”和“怎樣教”“怎么學(xué)”深度結(jié)合。這種教材建設(shè)策略有助于發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，提高知識(shí)傳授效率。

三、并行與串行結(jié)合的系列教材建設(shè)模式與方法

系列教材由于多元性和一體化特征，其建設(shè)不同于單一教材的建設(shè)。在明確教材建設(shè)思路和策略的前提下，必須制定科學(xué)的教材建設(shè)模式和建設(shè)方法。在水聲學(xué)系列教材的建設(shè)過程中，編寫團(tuán)隊(duì)采用了并行與串行相結(jié)合的方式。并行泛指多任務(wù)一并進(jìn)行，而串行則受控于一定的邏輯順序。具體而言，就是采用并行方式執(zhí)行各個(gè)教材的編寫任務(wù)，采用串行方式進(jìn)行教材規(guī)劃和建設(shè)管理。各個(gè)知識(shí)模塊并行生長，整個(gè)知識(shí)脈絡(luò)串行連接。這種并行和串行相結(jié)合的方式，本質(zhì)上是由系列教材多元一體化特征所決定的。在水聲學(xué)系列教材的建設(shè)模式和建設(shè)方法中合理結(jié)合并行和串行方式，使其相輔相成，從而發(fā)揮高的效率，瞄準(zhǔn)好的效果，進(jìn)行教材建設(shè)。

(一)建設(shè)模式

該系列教材的建設(shè)瞄準(zhǔn)人才培養(yǎng)目的，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，從知識(shí)體系的角度出發(fā)，進(jìn)行周密的統(tǒng)籌規(guī)劃。根據(jù)知識(shí)接口和知識(shí)脈絡(luò)的并行、串行關(guān)系，將整個(gè)水聲學(xué)“知識(shí)體系”分割成一個(gè)個(gè)“知識(shí)塊”，從而確定各叢書篇章主體內(nèi)容；再將各個(gè)“知識(shí)塊”分割成不同的“知識(shí)面”，并進(jìn)一步細(xì)化為不同的“知識(shí)線”，形成各章節(jié)的內(nèi)容；最終落實(shí)到具體的“知識(shí)點(diǎn)”。這種“點(diǎn)、線、面、塊、系”式的知識(shí)建設(shè)和教材建設(shè)模式，通過自上到下的方式規(guī)劃教材，采用自下到上的方式編寫實(shí)施，從而將教材建設(shè)內(nèi)容具體化、思路明確化，有效避免了胡亂拼湊、盲目無序、雜亂無章等教材建設(shè)頑疾。整個(gè)系列教材知識(shí)體系全面，知識(shí)脈絡(luò)清晰。各個(gè)教材之間可知識(shí)互補(bǔ)，不同知識(shí)內(nèi)容可靈活學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了系列教材多板塊、多層次、多接口的特征。這種并行和串行的科學(xué)運(yùn)用，既保證了教材知識(shí)的系統(tǒng)性，也實(shí)現(xiàn)了知識(shí)獲取的靈活性。

(二)建設(shè)方法

該系列教材在具體建設(shè)上，執(zhí)行并行和串行相結(jié)合的任務(wù)管理方式。從編寫團(tuán)隊(duì)、任務(wù)分工、素材選取、編寫風(fēng)格、出版工作、審核監(jiān)管等方面進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一部署。成立由水聲學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成的編寫隊(duì)伍，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和統(tǒng)一管理。各成員明確自己主抓的任務(wù)分工，同時(shí)依據(jù)知識(shí)脈絡(luò)中各知識(shí)點(diǎn)的相互支撐關(guān)系，推進(jìn)其他成員的編寫工作，形成任務(wù)相互獨(dú)立、需求相互牽引的互推互助建設(shè)團(tuán)隊(duì)。教材素材源于團(tuán)隊(duì)長期以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研沉淀，由編寫團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一審定。要求素材緊跟新時(shí)代特征，政治站位高；要求理論涵蓋新技術(shù)成果，知識(shí)體系新。教材編寫風(fēng)格在統(tǒng)一主基調(diào)的前提下，結(jié)合知識(shí)特點(diǎn)和教學(xué)模式靈活調(diào)整。教材出版前由團(tuán)隊(duì)成員相互校驗(yàn)、審核，通過該環(huán)節(jié)進(jìn)一步查漏補(bǔ)缺，完善系列教材知識(shí)體系，最終出版工作由團(tuán)隊(duì)專人統(tǒng)一負(fù)責(zé)。這種統(tǒng)籌管理、分工合作、互推互助的教材建設(shè)方法是并行和串行相結(jié)合的具體體現(xiàn)，可有效提高教材建設(shè)的效率和質(zhì)量。

四、結(jié)語

2020年9月22日，教育部在京召開首屆全國教材工作會(huì)議，認(rèn)真落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教材建設(shè)的重要指示批示，部署推進(jìn)教材建設(shè)與管理工作[6]。在全面開創(chuàng)新時(shí)代教材建設(shè)新局面的大背景下，結(jié)合海洋工程大類的人才培養(yǎng)，應(yīng)用并行和串行相結(jié)合的方式，進(jìn)行多元一體化的水聲學(xué)知識(shí)體系及其系列教材的建設(shè)，并對(duì)教材建設(shè)中反映的深層次問題進(jìn)行思考。

首先，是方向問題，要正確把好教材建設(shè)的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向，這是鑄魂育人的根本；其次，知識(shí)體系是教材建設(shè)的核心依據(jù)，對(duì)水聲學(xué)多元一體化知識(shí)體系的科學(xué)理解是水聲學(xué)系列教材建設(shè)的基礎(chǔ)；第三，正確的策略和方法，采用并行與串行相結(jié)合的方式是高質(zhì)量、高效率進(jìn)行教材建設(shè)的關(guān)鍵；最后，科學(xué)合理的編寫團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行全局規(guī)劃、分工合作、統(tǒng)籌管理，這是系列教材建設(shè)的保障。

教材編寫團(tuán)隊(duì)將高等教育教材建設(shè)的思考用于指導(dǎo)水聲學(xué)知識(shí)體系及其系列教材的建設(shè)實(shí)踐，完成了編撰及出版工作[7]。從實(shí)踐結(jié)果來看，科學(xué)的知識(shí)體系以及正確的建設(shè)思路、策略、模式和方法在教材建設(shè)中不可或缺，有助于提升系列教材的質(zhì)量和建設(shè)效率。以此建設(shè)的水聲學(xué)系列教材知識(shí)完備、特色鮮明，在很大程度上緩解了國內(nèi)相關(guān)教材嚴(yán)重匱缺的狀況。目前，該系列教材已用于國內(nèi)多所專業(yè)院校的教學(xué)實(shí)踐。追蹤調(diào)查顯示，教材利于教、易于學(xué)，能夠充分適應(yīng)當(dāng)下快速發(fā)展的教學(xué)新形勢(shì)，為教學(xué)的改革與創(chuàng)新提供了有力支撐。水聲學(xué)系列教材的建設(shè)實(shí)踐及應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)表明，只有把好培根育人的導(dǎo)向，夯實(shí)知識(shí)體系的根基，用活串并結(jié)合的方法，抓牢統(tǒng)籌合作的機(jī)制，才能高質(zhì)量、高效率地進(jìn)行系列教材的建設(shè)。