馬仁鋒，龔千千，林秋伶，俞靜雨，洪逸群，夏菁

(1.寧波大學(xué) a地理與空間信息技術(shù)系 b浙江省新型重點專業(yè)智庫東海戰(zhàn)略研究院，浙江 寧波 315211；2.昂熱大學(xué) 地理系，法國 昂熱 49007)

一、引言

人類不斷向縱深利用海洋資源，海洋的疆界與主權(quán)、資源環(huán)境與經(jīng)濟社會、生態(tài)保育與文化傳承等功能日益凸顯，海洋教育也隨之逐漸被重視。20世紀(jì)90年代，《中國海洋21世紀(jì)議程》和《中國海洋事業(yè)的發(fā)展》頒布，海洋教育政策進入政府文件。進入21世紀(jì)以來，中國海洋資源的利用規(guī)?？焖僭鲩L，人海矛盾日益凸顯，科學(xué)認(rèn)知海洋與經(jīng)略海洋成為時代話題，海洋教育研究受到廣泛關(guān)注。學(xué)界從基礎(chǔ)教育視角提出學(xué)校海洋教育以學(xué)科滲透、跨學(xué)科為基本路徑[1]，以專門課程、海洋校本課程、教師海洋培訓(xùn)為重要方式，形成社會與學(xué)校海洋教育互補，以研學(xué)實踐為教學(xué)拓展、數(shù)字資源為有效補充的海洋教育踐行理念[2]。然而，現(xiàn)行海洋教育實踐過程更偏重于海洋自然科學(xué)，忽視海洋文化滲透。為此，應(yīng)綜合文化的物質(zhì)、精神和制度內(nèi)涵，探索海洋文化知識融入基礎(chǔ)教育的深度、廣度及路徑，促推海洋強國戰(zhàn)略的順利實施。

二、海洋文化的構(gòu)成、研究前沿與學(xué)科樹

(一)海洋文化的構(gòu)成

海洋文化是沿海居民長期生產(chǎn)生活實踐的累積與傳承。學(xué)界主流觀點認(rèn)為海洋文化是有關(guān)海洋的文化, 是人類源于海洋的精神、行為、社會和物質(zhì)等層面文明化生活范疇[3]。海洋文化可以分為物質(zhì)文化、精神制度文化(非物質(zhì)文化)兩維(如圖1所示)：(1)海洋物質(zhì)文化是人類利用海洋資源環(huán)境形成的有形產(chǎn)品，是沿海居民利用海洋自然資源與環(huán)境過程加入人類技能形成的產(chǎn)品。(2)海洋精神制度文化是人類利用海洋資源環(huán)境過程形成的無形的行為或意識，可分為聚焦海洋民俗、信仰、心理與行為、人海倫理等海洋精神文化，海洋政治與海洋管理、海洋軍事為核心的海洋制度文化。(3)海洋精神文化亦可統(tǒng)稱為海洋哲學(xué)，是沿海居民在認(rèn)識和駕馭海洋過程中集心理、信仰、日常生活習(xí)俗等于一體的思想意識、行為規(guī)則的綜合，可以用人海倫理概括；海洋制度文化的主導(dǎo)者是國家，由國家強制力利用沿海地區(qū)以及協(xié)調(diào)與臨海國的海洋關(guān)系。(4)從文化生成范疇論，海洋物質(zhì)文化中海洋貿(mào)易涉及國家與國家的經(jīng)濟貿(mào)易往來；海洋制度文化主要是臨海國家之間的權(quán)利、權(quán)力和利益博弈問題，而海洋軍事是解決、鞏固和完善這些問題的工具。

圖1 海洋文化構(gòu)成

(二)海洋文化教育的內(nèi)涵與構(gòu)成

目前，海洋文化教育尚未形成確切、有共識的定義，國內(nèi)外學(xué)者從政治、教育、系統(tǒng)思維、社會與歷史等學(xué)科視角界定海洋教育概念(見表1)。綜合可知，海洋文化教育是集海洋自然科學(xué)與海洋社會科學(xué)于一體的跨學(xué)科教育，目的是幫助人類理解海洋及人與海洋的關(guān)聯(lián)性。學(xué)界重視海洋資源環(huán)境知識、海洋利用歷程等物質(zhì)性海洋文化教育，忽視了海洋權(quán)益與國際海洋政治等海洋精神制度文化的學(xué)校或社會教育。

表1 國內(nèi)外學(xué)界海洋教育界定

(三)海洋文化知識學(xué)科樹

綜合海洋文化教育涉及學(xué)科，結(jié)合教育部《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》梳理海洋文化的學(xué)科淵源，可以將海洋文化知識歸為涉及海洋物質(zhì)文化層面學(xué)科(資源環(huán)境、土木工程、水利工程、船舶與海洋工程等)、精神層面學(xué)科〔歷史與宗教、藝術(shù)(音樂/美術(shù)/舞蹈)、人文地理與民俗等〕、制度層面學(xué)科(經(jīng)濟法學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理等)，由此形成了圖2所示的海洋文化知識學(xué)科樹。

圖2 海洋文化知識的學(xué)科樹

海洋文化知識學(xué)科樹涵蓋以下內(nèi)容：(1)海洋物質(zhì)科學(xué)的資源環(huán)境、土木工程、水利工程、船海工程等知識領(lǐng)域，主要引介海洋資源環(huán)境、港口與航海工程、海岸與道橋工程的理論與知識，讓學(xué)生了解世界與中國迅速發(fā)展的港航經(jīng)濟、規(guī)模巨大的海岸海洋工程，了解海洋生物起源與分布、進化與演替，感知海洋生物之間及其與所處環(huán)境之間的相互作用，掌握具有食用價值的海洋生物及其養(yǎng)殖、加工、儲運的各環(huán)節(jié)，理解海洋生物、海水、海底巖石圈、海面大氣邊界層、河口海岸帶及其相互關(guān)系，增進居民的海洋物質(zhì)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新能動性及人類利用海洋資源環(huán)境擾動海洋多圈層規(guī)律的文化知識體系與發(fā)展脈絡(luò)理解。(2)海洋人文社會科學(xué)的哲學(xué)、藝術(shù)、經(jīng)濟、法律、體育等知識領(lǐng)域，描述了海洋社會形成的信仰與習(xí)俗、傳統(tǒng)戲劇、民間音樂與舞蹈，能幫助國民理解世界與中國的海洋人文地理、海洋開發(fā)歷史、濱海聚落以及相關(guān)海洋法律，促使國民掌握世界與本國人海關(guān)系，能夠科學(xué)運用海洋倫理化解海洋糾紛，維護海洋權(quán)益。

(四)中外學(xué)界海洋教育實踐研究動向

1.背景轉(zhuǎn)變及研究歷程

中國知網(wǎng)刊發(fā)海洋教育相關(guān)論文數(shù)量顯示我國海洋教育研究歷經(jīng)緩慢起步(1971—1997年)、波動上升(1998—2007年)、迅速發(fā)展(2009年至今)三個階段。(1)1971—1997年間關(guān)注海洋相關(guān)的軍事影響，注重海洋物質(zhì)文化建設(shè)，少數(shù)學(xué)者強調(diào)海洋意識與海洋觀的重要性，未出現(xiàn)海洋教育的界定。(2)1998—2007年間受《中國海洋21世紀(jì)議程》和《中國海洋事業(yè)的發(fā)展》政策影響，海洋教育逐漸得到關(guān)注，重視海洋經(jīng)濟發(fā)展的同時也關(guān)注國民海洋意識培養(yǎng)和發(fā)展海洋文化[8]，學(xué)界梳理中國臺灣及典型海洋國家(澳大利亞、日本、美國、英國)的海洋教育推進模式，強調(diào)要加快海洋科學(xué)教育，中國海洋教育進入自覺階段。(3)2009年至今國家實施《全國海洋經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃綱要》及中共中央“十八大”提出海洋強國戰(zhàn)略，國家和地方政府制定了海洋教育政策，涌現(xiàn)出海洋文化教育實踐策略研究，關(guān)注海洋意識、海洋素養(yǎng)培養(yǎng)路徑探索[9]。綜上可知，中國海洋教育研究歷經(jīng)由表及里、由物向文、由單維趨向綜合，逐漸重視海洋精神文化的實踐問題。

2.學(xué)界海洋文化教育探索熱點

以“海洋教育(marine education)”為主題詞分別搜索中國知網(wǎng)(CNKI)、Web of Science(WOS)數(shù)據(jù)庫刊發(fā)海洋教育文獻得到中文1089篇、英文557篇，利用CiteSpace 5.7聚類海洋教育研究關(guān)鍵詞得圖3與圖4發(fā)現(xiàn)：(1)CNKI數(shù)據(jù)庫顯示學(xué)界研究熱點為海洋文化與國民、學(xué)生海洋意識培養(yǎng)，其他國家和地區(qū)的海洋教育及成功經(jīng)驗啟示，學(xué)科如何融入海洋意識教育，高校海洋教育的發(fā)展和深入路徑，海洋人力資源與優(yōu)化海洋人才結(jié)構(gòu)，海洋教育政策、教育的改革與發(fā)展，中小學(xué)海洋意識的培養(yǎng)，實施海洋教育的途徑，海洋校本課程的開發(fā)，海洋教育的內(nèi)涵[10-14]。(2)WOS數(shù)據(jù)庫中顯示學(xué)界重視海洋環(huán)境、海洋生物、氣候與海洋，海洋教育的地位、關(guān)注度轉(zhuǎn)變、學(xué)科融合，海洋的管理、海洋生態(tài)系統(tǒng)、漁業(yè)制度、海產(chǎn)品管理，海洋教育實施的途徑、海洋教育的政策，海洋知識與驅(qū)動因素，海洋環(huán)境污染、生物多樣性等海洋環(huán)境教育，海洋教育領(lǐng)域—態(tài)度—行動—知識—功能[14-15]。

圖3 CNKI 1994—2021年海洋教育文獻關(guān)鍵詞聚類

圖4 WOS 1995—2021年海洋教育文獻關(guān)鍵詞聚類

綜上可知，中國學(xué)界主要聚焦海洋教育的地位與政策、實施途徑及國際經(jīng)驗，涉及教育學(xué)的中等教育和高等教育、海洋學(xué)中海洋人文社會科學(xué)領(lǐng)域，逐漸突破海洋教育學(xué)校與社會的界限，以課堂為中心的海洋教育途徑正在不斷豐富，對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生顯著影響。(1)海洋高等教育為海洋基礎(chǔ)教育發(fā)展提供人才，不斷促進海洋基礎(chǔ)教育發(fā)展。(2)海洋意識萌發(fā)于基礎(chǔ)教育階段海洋教育實踐與重視，從而為海洋高等教育提供前進方向與最廣泛的生源保障。西方海洋教育更注重社會海洋教育和海洋機構(gòu)的作用，如美國全國海洋工作者協(xié)會(National Marine Educators Association)致力推動海洋文化與海洋教育在美國的發(fā)展，并提供不同州不同平臺海洋教育策略；同時西方學(xué)界關(guān)注諸如《歐盟綜合海事政策》(Integrated Maritime Policy for the European Union)對海洋教育活動、海洋事務(wù)機構(gòu)建設(shè)基礎(chǔ)教育基地以及如何促進海洋機構(gòu)之間聯(lián)系提出相應(yīng)教育政策。與中國相比，西方國家非常注重精神制度層面的海洋教育，尤為重視海洋機構(gòu)和跨國家海洋機構(gòu)在其中的教育功能。

三、海洋文化知識體系融入基礎(chǔ)教育階段實施策略

(一)海洋文化知識與不同科目的融合

美國、日本、韓國、歐洲等國家和地區(qū)將海洋文化知識系統(tǒng)融入中小學(xué)課程體系，我國基礎(chǔ)教育階段海洋文化教育則散落在地理、社會與歷史、科學(xué)、政治等課程，缺乏主題性與系統(tǒng)性。美國海洋科學(xué)教育卓越中心(COSEE)、國家地理學(xué)會(NGS)、全國海洋教育者協(xié)會(NMA)等機構(gòu)于2010出版《海洋素養(yǎng):海洋科學(xué)K-12基本原則》和《K-12年級海洋素養(yǎng)范圍和順序》文件共同構(gòu)成了海洋素養(yǎng)教育實施框架，形成了海洋教育跨學(xué)科(interdisciplinary)和多學(xué)科(multidisciplinary)路徑。同時，將海洋素養(yǎng)七項原則[16]融入美國K-12教育標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生從幼兒園至12年級建立連貫的、概念自洽的海洋教育學(xué)習(xí)內(nèi)容體系。借鑒美國海洋教育素養(yǎng)原則，中國應(yīng)抓緊推進如表2所示海洋文化知識在不同科目的教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

表2 各科目涉及海洋文化教育相關(guān)要求

1.以不同學(xué)科為著力點提升學(xué)生海洋文化知識，全面提高青少年群體海洋意識

從各學(xué)科不同思維特點出發(fā)，物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)要將海洋文化融入抽象思維與數(shù)理邏輯推導(dǎo)，地理、生物、語文、英語、政治、歷史、美術(shù)、音樂將海洋文化與具體海洋元素、海洋現(xiàn)象及其運動過程聯(lián)系起來[8]，利用不同載體開展實踐活動，培養(yǎng)海洋文化認(rèn)知，進行海洋文化體驗與海洋文化精神塑造。

2.從不同學(xué)科課程內(nèi)容出發(fā)加強學(xué)生海洋文化常識教育

針對我國青少年海洋文化知識薄弱的現(xiàn)狀，基礎(chǔ)教育階段應(yīng)著力加強海洋文化知識的融合，建立貫穿幼兒園至高中的海洋多學(xué)科課程融合教學(xué)體系，全面提升學(xué)生的海洋文化知識與日常生活素養(yǎng)，切實發(fā)揮不同學(xué)科資源效能和作用，引導(dǎo)海洋文化教育在基礎(chǔ)教育階段課程體系生根發(fā)芽[14]。從不同學(xué)科出發(fā)提取學(xué)科涉及的海洋文化知識，挖掘校外實踐基地與校內(nèi)課程實踐，培養(yǎng)學(xué)生海洋基本文化常識和海洋數(shù)理素養(yǎng)。

3.以學(xué)科課程融合激發(fā)學(xué)生探究海洋的興趣

海洋文化知識教育關(guān)鍵在于從多學(xué)科的豐富性、融合性、體驗性出發(fā)增強海洋教育的吸引力，提升學(xué)生海洋探究實操訓(xùn)練與日常生活應(yīng)用能力。盡可能創(chuàng)造感知和合作探究的多樣化的教育場景，以沉浸式體驗激發(fā)海洋文化知識學(xué)習(xí)興趣，以動手操作實驗性課程引領(lǐng)海洋專業(yè)知識教學(xué)課程改革，蓄積學(xué)生大學(xué)研習(xí)海洋專業(yè)的興趣，為國家海洋事業(yè)提供后備人才。

(二)海洋文化知識與不同階段基礎(chǔ)教育的融合

基礎(chǔ)教育中海洋教育尚未普及，中小學(xué)課程學(xué)段之間尚未形成由淺及深的課程體系。幼兒園、小學(xué)課程中語文、科學(xué)、音樂、道德與法治中涉及與海洋相關(guān)知識內(nèi)容，僅限于學(xué)生初步認(rèn)知。初中與高中課程中地理、歷史、政治課程標(biāo)準(zhǔn)有少量海洋地理與海洋資源環(huán)境、海洋歷史事件與國家海洋權(quán)益。小學(xué)至高中學(xué)生所接受的海洋教育是片段式知識，缺乏學(xué)段間貫通設(shè)計，學(xué)生難以形成全面、系統(tǒng)、有專題主線的海洋文化知識認(rèn)識，無法形成濃厚的探究興趣。未來基礎(chǔ)教育階段應(yīng)聚焦海洋文化教育逐層安排低、中、高年段的教科書內(nèi)容難度與深度，循序漸進推進海洋文化教育實踐新形式。

1.學(xué)前教育

以培養(yǎng)學(xué)生海洋興趣為主，教科書可以是繪本故事等，激發(fā)學(xué)生了解海洋生物、海洋氣候、海洋資源等興趣,教學(xué)過程可貫穿游戲法、活動法、啟發(fā)閱讀探索等，進行簡單的海洋文化知識教育。

2.小學(xué)教育階段

結(jié)合小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)的身心特點，鼓勵學(xué)生動手操作、親手實踐，課外積極參觀海洋館、海洋研學(xué)基地，與日常生活聯(lián)系開發(fā)校內(nèi)外課程，讓學(xué)生具備初步的海洋文化知識[11]，熱愛海洋文化。

3.初中教育階段

結(jié)合學(xué)生思維漸漸由形象向抽象過渡，對所學(xué)知識能夠進行歸納總結(jié),能夠接受一些抽象海洋文化概念，教科書涉及的海洋文化內(nèi)容可以適當(dāng)增加深度,布局一些較為復(fù)雜的海洋文化知識內(nèi)容。組織學(xué)生參觀海洋館，觀看海洋視頻，參與海洋社會實踐活動，拓寬學(xué)生獲取海洋知識的途徑，增加學(xué)生親近“海洋”的機會與多樣化素材，重點育成學(xué)生初步的、自覺的“知海、愛海、親海、護?！币庾R[7]。

4.高中教育階段

適當(dāng)增加各科課程內(nèi)容的涉海文化知識，尤其是地理、政治、歷史、化學(xué)等科目應(yīng)適當(dāng)增加海洋資源環(huán)境可持續(xù)利用與全球案例、海洋劃界、國家權(quán)益與全球海洋地緣或公約事件等；教學(xué)過程盡可能采用多樣化教學(xué)模式，幫助學(xué)生建立圍繞某種海洋自然現(xiàn)象或海洋人文社會事件提出問題、搜集資料、分析與解決問題的思維與技能。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣同時，又可提高學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析解決問題的能力。當(dāng)然也可以安排系列海洋知識講座、海洋文化體驗節(jié)、海洋文化技能競賽，培養(yǎng)學(xué)生的海洋觀念，強化國家海洋主權(quán)意識與海洋生態(tài)環(huán)境危機意識。

(三)海洋文化教育實施途徑

海洋教育根據(jù)實施主體分為以學(xué)校為主的海洋教育和以社會為基礎(chǔ)的海洋教育，二者相互合作非常重要。雖然兩類教育主體的界限早已打破，但如何進行緊密合作幫助中小學(xué)生獲得高效的海洋教育，成為學(xué)界探究的關(guān)鍵話題(見表3)。實施海洋文化教育途徑，不僅是學(xué)生與教育者，與家庭、社會緊密互動，更重要的是積極營造有效的社會氛圍提供多元化海洋教育場景。因此，需要以全體國民為對象，積極建設(shè)海洋教育機構(gòu)，推進海洋教育主體多元化且能協(xié)同化。我國應(yīng)高度重視海洋社群的教育，借鑒美國海洋科學(xué)教育中心(COSEE)和海洋研究教育聯(lián)盟(CORE)工作體系，增進大眾對海洋、海洋對生活質(zhì)量和國家繁榮的影響的理解，逐步形成區(qū)域性的非形式的海洋科學(xué)教育機構(gòu)和以學(xué)校為基礎(chǔ)的海洋教育共同體，進而形成海洋研究、教育、實踐政策的協(xié)同。此外，可以組建海洋教育者協(xié)會或團體，以促進政府官員、科學(xué)家、教師等相關(guān)領(lǐng)域的從業(yè)者積極交流，利用社會海洋教育資源提升公眾海洋參與度和關(guān)注度，形成學(xué)校海洋教育和社會海洋教育雙軌驅(qū)動發(fā)展模式。

表3 海洋文化教育實施的特征和途徑

四、結(jié)論與討論

作為全面普及海洋文化知識最關(guān)鍵的學(xué)段，中國基礎(chǔ)教育中海洋教育普及尚有巨大潛力和發(fā)展空間。橫向看，海洋文化知識跨學(xué)科，需要將海洋文化知識融入基礎(chǔ)教育現(xiàn)有各科目課程內(nèi)容，同時應(yīng)優(yōu)化各科目海洋教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及實施路徑。當(dāng)務(wù)之急應(yīng)系統(tǒng)優(yōu)化海洋文化知識與不同科目融合程度與方式，提高青少年群體的海洋文化常識與素養(yǎng)，激發(fā)中小學(xué)生的海洋興趣?？v向看，基礎(chǔ)教育階段尚未形成由淺及深的海洋教育課程體系，未來需要結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特點提出海洋文化在不同教育階段基線要求與實施路徑，重點應(yīng)統(tǒng)籌學(xué)校海洋教育和社會海洋教育的內(nèi)容、實踐形式與多樣性海洋科普場所。

近年來，我國海洋文化教育向好發(fā)展，但是存在一些亟須改進的問題。首先，國家政策沒有形成全國或區(qū)域統(tǒng)一的海洋教育規(guī)劃以及可行路徑。其次，海洋文化教育總體注重自然科學(xué)教育，未能與人文社會科學(xué)相關(guān)科目有效融合，教育過程重視海洋物質(zhì)文化，輕視海洋精神制度文化。最后，與世界海洋強國相比中國缺乏充足的海洋機構(gòu)與團體，海洋教育主導(dǎo)機構(gòu)局限在政府和學(xué)校，社會參與度與關(guān)注度須全面提升。