覃小麗

近年來，隨著我國人口結(jié)構(gòu)逐步進(jìn)入老齡化，部分高職高專院校也逐步開設(shè)了老年護(hù)理?？品较?，但尚缺乏全國統(tǒng)一的老年護(hù)理人才的培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求標(biāo)準(zhǔn)，無課程體系設(shè)置大綱與關(guān)鍵課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，同時(shí)也缺乏相關(guān)師資與教材[1]，老年護(hù)理高質(zhì)量應(yīng)用型人才緊缺，急需固本強(qiáng)基，聚焦薄弱環(huán)節(jié)，重點(diǎn)補(bǔ)短板，系統(tǒng)促進(jìn)老年護(hù)理教育教學(xué)與評(píng)估體系創(chuàng)新，用新動(dòng)力來促進(jìn)老年護(hù)理職業(yè)教育發(fā)展。教學(xué)創(chuàng)新涵蓋諸多方面，然而作為教學(xué)的主陣地，課堂尚未成為創(chuàng)新的核心，教學(xué)效果未獲得實(shí)質(zhì)性的提升[2]。2020 年，在提質(zhì)培優(yōu)趨勢下，職業(yè)教育的基礎(chǔ)任務(wù)是立德樹人[3],營造職業(yè)教育“三全育人”新框架，推動(dòng)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉并重，深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人模式改革，健全職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系，提倡全民終身學(xué)習(xí)，完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”評(píng)價(jià)方式[4]。因此，要求教師于老年護(hù)理課程教學(xué)環(huán)節(jié)，健全以學(xué)習(xí)對(duì)象為中心，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，加強(qiáng)思想政治教育，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)核心”目標(biāo)向“學(xué)生素養(yǎng)核心”目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，將教學(xué)重點(diǎn)切實(shí)放在科學(xué)目標(biāo)定位上，即“立德樹人、全人發(fā)展”。此外，還要轉(zhuǎn)變教育理念，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方式方法的改革創(chuàng)新，推進(jìn)1+X 證書制度，深化產(chǎn)教融合，校企合作，師生共同創(chuàng)新，構(gòu)建高職老年護(hù)理有效課堂，培養(yǎng)大批符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。

1 高職老年護(hù)理有效課堂構(gòu)建過程中存在的問題

1.1 學(xué)生缺乏職業(yè)精神，職業(yè)認(rèn)可度不高

在教學(xué)環(huán)節(jié)，在思想認(rèn)識(shí)上，專業(yè)教師未能準(zhǔn)確掌握知識(shí)傳授同價(jià)值引領(lǐng)間的聯(lián)系，僅關(guān)注課程知識(shí)的傳授，覺得僅需將課本知識(shí)傳輸給學(xué)生，學(xué)生考出好成績就可以，忽視在思想政治上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，學(xué)生缺乏“尊老愛老”的職業(yè)情感和素養(yǎng)，認(rèn)為自己將來不會(huì)從事老年護(hù)理事業(yè)，在職業(yè)生涯規(guī)劃中排除老年護(hù)理事業(yè)，在課程學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)付了事，存在60 分萬歲的觀念，課堂質(zhì)量明顯下降。

1.2 課程設(shè)置不合理，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力弱化

對(duì)于老年護(hù)理課程而言，課時(shí)設(shè)置教少，在課時(shí)比例分配方面，理論和實(shí)踐缺乏合理性，還存在重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，加上學(xué)生本身對(duì)老年護(hù)理專業(yè)不熱愛，動(dòng)手操作機(jī)會(huì)少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步降低，不利于有效課堂構(gòu)建。

1.3 課堂改革不完善，教學(xué)效果沒有實(shí)質(zhì)性提高

老年護(hù)理教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)主要參照人才培養(yǎng)方案實(shí)施，課堂并為成為創(chuàng)新的核心，切實(shí)走進(jìn)課堂的創(chuàng)新較少，教學(xué)效果未獲得實(shí)質(zhì)性提升[5]。老年護(hù)理教學(xué)方面，有效教學(xué)方式為將教師作為中心，滿堂灌“填鴨式”，課堂教學(xué)被老師窄化通過書本傳輸知識(shí)的單向行為，學(xué)生僅可程序化的被動(dòng)接受，能力發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)被局限，師生互動(dòng)少，缺少了解，難以相互走近心靈，開展情感和心靈對(duì)話。教學(xué)環(huán)境多數(shù)局限于課堂的物理空間，如教室、試驗(yàn)室等固定地點(diǎn)，學(xué)生感到壓抑，不利于學(xué)生自由發(fā)揮、靈活機(jī)動(dòng)的學(xué)習(xí)。

1.4 課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不完善、不健全

傳統(tǒng)的老年護(hù)理課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)通常是由期末考試加平時(shí)成績確定，前者是試卷加實(shí)訓(xùn)技能考核，后者大多數(shù)是考勤加平時(shí)作業(yè)完成情況的量化評(píng)分，雖然包含了過程性評(píng)價(jià)的成分，但主觀因素較多，力度不夠[6]。考核機(jī)制不完善，忽視學(xué)生綜合能力，文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)過程等方面的評(píng)價(jià)，無法真正做到全方位考核評(píng)價(jià)，與國家構(gòu)建職業(yè)教育“三全育人”新格局的理念不相符。

2 提質(zhì)培優(yōu)背景下老年護(hù)理構(gòu)建有效課堂的策略

2.1 融入課程思政，提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任感

將新時(shí)代思想融入至課堂融入至思想，提升職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德培養(yǎng)，實(shí)施工匠精神、職業(yè)精神專題教育[7]。將現(xiàn)代課堂理念傳遞給教師，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想觀念，推進(jìn)新時(shí)代職業(yè)學(xué)校思想政治工作改革創(chuàng)新，對(duì)于課堂教學(xué)，引導(dǎo)專業(yè)課老師提升課程思政建設(shè)，在人才培養(yǎng)方案與老年護(hù)理專業(yè)課程方面系統(tǒng)引入思政教育（見表1），注重老年護(hù)理中的倫理道德教育和價(jià)值觀培養(yǎng)，宣揚(yáng)正向的老年觀[8],弘揚(yáng)孝文化，培養(yǎng)學(xué)生“尊老、愛老、養(yǎng)老”的傳統(tǒng)美德[9]，提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性，培養(yǎng)目標(biāo)由知識(shí)能力增高至精神信仰與人格素養(yǎng)。

表1 老年護(hù)理課程思政對(duì)標(biāo)設(shè)計(jì)

2.2 產(chǎn)教融合、校企合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人，推動(dòng)學(xué)校與企業(yè)共建開放型、共享型、智慧型高水平專業(yè)化實(shí)訓(xùn)基地[10]，提升實(shí)踐性教學(xué)，建立課堂與企業(yè)間的有效聯(lián)系，提倡學(xué)生主動(dòng)融入至老年教育與社區(qū)教育中，學(xué)生可以到智能化養(yǎng)老院及其他優(yōu)質(zhì)養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)跟崗實(shí)習(xí)或進(jìn)行志愿服務(wù)，增加老年護(hù)理實(shí)踐技能訓(xùn)練機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)“理實(shí)一體化”，學(xué)生做、學(xué)同時(shí)進(jìn)行，除了增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)技能，還應(yīng)提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、尊老愛老的職業(yè)精神，達(dá)到塑造價(jià)值觀，培養(yǎng)技能和學(xué)習(xí)知識(shí)相結(jié)合的目的。

2.3 推動(dòng)老年護(hù)理“課堂革命”，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

“課堂革命”并非僅理念要求，更是處理國內(nèi)高等教育品質(zhì)問題的現(xiàn)實(shí)行動(dòng)[11]。由諸多方面（含教學(xué)手段、教學(xué)組織與教育理念等）入手，充分彌補(bǔ)先前老年護(hù)理教學(xué)實(shí)踐方面的不足，提升課堂效率，從而有效創(chuàng)新應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)品質(zhì)。

2.3.1 教學(xué)的中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系 一定要消除“教師中心”與“教材中心”的舊觀念，最終實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本位”式教學(xué)。教師指導(dǎo)學(xué)生探究乃至師生合作探究學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生構(gòu)建新知，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生探究未知，改變“老鼠見到貓”般的師生關(guān)系，建立良好的師生關(guān)系有利于課堂教學(xué)效果的優(yōu)化，師生雙方心情愉悅，可以激發(fā)教與學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。建立時(shí)代所需要的基于師生地位平等的共創(chuàng)型師生關(guān)系，讓課堂成為充滿生機(jī)活力，學(xué)生喜聞樂見的學(xué)堂。

2.3.2 加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合 充分利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)VR/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)AR 等信息化技術(shù)手段，構(gòu)建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，虛擬仿真平臺(tái)，學(xué)生通過虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。此外，同時(shí)能夠依托科技力量，自物理空間中有效釋放學(xué)習(xí)環(huán)境，借助相關(guān)軟件平臺(tái)，諸如學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、在線精品課程等，將含宿舍、圖書館、咖啡廳、樹蔭下與運(yùn)動(dòng)場等在內(nèi)的非學(xué)習(xí)空間延伸出學(xué)習(xí)用途，構(gòu)建可實(shí)施多種教學(xué)方式的條件與環(huán)境，新的教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)更有利，有利于師生互動(dòng)交流，學(xué)生可以利用更多的碎片化時(shí)間來學(xué)習(xí)，從而打造更加有效的課堂教學(xué)。

2.3.3 人才培養(yǎng)的核心轉(zhuǎn)向?qū)W生創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)有效喚醒與激發(fā)老師的教學(xué)創(chuàng)新觀念，對(duì)于“課堂革命”而言，教師創(chuàng)新為其內(nèi)驅(qū)力，若無教師的教學(xué)創(chuàng)新，則無從談起學(xué)生的創(chuàng)新能力養(yǎng)成。先前的教法已不能應(yīng)對(duì)信息時(shí)代社會(huì)所需，龐大的網(wǎng)絡(luò)資源，能夠?yàn)閯?chuàng)新能力的養(yǎng)成給予豐富的營養(yǎng)。提倡師生多參與各類教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽與技能比賽，通過比賽增強(qiáng)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力與開拓思維的養(yǎng)成。

2.3.4 教學(xué)方式由傳授法轉(zhuǎn)向翻轉(zhuǎn)互動(dòng) 依靠網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，收集并制作老年護(hù)理多媒體素材，積累或設(shè)計(jì)滿足教學(xué)目標(biāo)的項(xiàng)目案例，創(chuàng)建老年?duì)顟B(tài)模擬實(shí)訓(xùn)室，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、模擬情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演等教學(xué)手段，突破知識(shí)傳授式教學(xué)的枷鎖，真正落實(shí)基于問題、基于項(xiàng)目、參與型的“3P”教學(xué)，讓學(xué)生帶上裝備，通過更為直觀的形式體驗(yàn)老齡群體的生活狀態(tài)，突出知識(shí)獲得“過程”的價(jià)值和魅力，根本在于構(gòu)建過程，存在現(xiàn)代職業(yè)教育表現(xiàn)的老齡護(hù)理課堂新教學(xué)。

2.4 構(gòu)建“四維一體”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，提高教育配適新發(fā)展格局能力

構(gòu)建“態(tài)度+廣度+深度+學(xué)習(xí)習(xí)慣”的“四維一體”課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，即學(xué)生參與課堂活動(dòng)的態(tài)度、學(xué)生參與課堂活動(dòng)的廣度、學(xué)生參與課堂活動(dòng)的深度、學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等方面，完善“文化素養(yǎng)+職業(yè)技能”評(píng)價(jià)方式。由教育實(shí)踐整個(gè)過程出發(fā)，緊盯應(yīng)對(duì)現(xiàn)今教育困境的“牛鼻子”，在老年護(hù)理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，不僅僅將理論知識(shí)和技能操作考核成績作為學(xué)生優(yōu)劣的評(píng)定，也要注重學(xué)生文化素質(zhì)、思想政治教育和職業(yè)技能的提升，積極推進(jìn)1+X 證書制度，服務(wù)學(xué)生成長和高質(zhì)量就業(yè)，探討出最適宜的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，健全德技，同時(shí)修育人機(jī)制，健全多元共治的質(zhì)量保障制度，增強(qiáng)職業(yè)教育高品質(zhì)發(fā)展[12]。

3 小結(jié)

基于國內(nèi)當(dāng)前人口老齡化對(duì)老齡護(hù)理人才的需求，扭轉(zhuǎn)教育理念，樹立現(xiàn)代教育觀，加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，融入思政教育，增強(qiáng)育訓(xùn)聯(lián)合、產(chǎn)教互哺，提升知行合一、工學(xué)聯(lián)合，完善德技，同時(shí)健全育人制度，建立師生共創(chuàng)新型關(guān)系，推動(dòng)老年護(hù)理“課堂革命”，構(gòu)建“四維一體”老年護(hù)理課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，彰顯“育人為本、質(zhì)量為先”此原則，方可切實(shí)實(shí)現(xiàn)提質(zhì)培優(yōu)，增值賦能，構(gòu)建高職老年護(hù)理有效課堂，提升新時(shí)代職業(yè)教育教學(xué)水平，培養(yǎng)多層次高質(zhì)量的老年護(hù)理專業(yè)技術(shù)技能人才。