徐 斌 鄭宏兵 張利萍 呂黃飛

(安徽農業(yè)大學林學與園林學院，合肥 230036)

“區(qū)塊鏈”(blockchain)是分布式數據存儲、點對點傳輸、共識機制、加密算法等計算機技術的新型應用模式。其本質是一個去中心化的數據庫，由一串相關聯的數據塊構成，每一個數據塊中包含一批有效性(防偽)信息和由此衍生的若干子模塊[1]?；跁r間戳的鏈式區(qū)塊結構、分布式節(jié)點的共識機制、基于共識的激勵機制和靈活可編程的智能合約等是其最具代表性的創(chuàng)新點；其核心要義就是信息共享、共識共建；目前其應用領域越來越廣泛，教育領域也已開始探索其應用[2-4]。

林科人才培養(yǎng)體系涉及結構單元繁多，主要包括教育教學管理部門、教學管理隊伍、師資隊伍、學生以及地域性或行業(yè)性需求群體、物種個性化的知識與技術服務體系等。當前，受教育理念快速更新、教育教學改革持續(xù)深化、教育受體的能力與需求差異性顯著、人才培養(yǎng)質量評價和檢驗的執(zhí)行主體不一等因素的影響，林科人才培養(yǎng)體系存在各結構單元獲得的信息不對等、人才培養(yǎng)組織體系較為松散且功能弱化等問題。這些問題在地方高等農業(yè)院校表現得更為突出。尤其是在政府行政機關職能調整之后，單從行業(yè)管理角度看，地方高等農業(yè)院校不僅要服從于教育主管部門的各項規(guī)章制度，還要與農業(yè)農村廳、自然資源廳、人力資源與社會保障廳、林業(yè)與草原局以及他們的下屬機構等多部門進行有效對接，只有這樣才能確保人才培養(yǎng)的出、入口順暢。由此，對高校而言，如何在人才培養(yǎng)相關各主體之間架構起暢通的“立交橋”，實現信息獲取平等、資源共享，從而切實為培養(yǎng)高質量人才提供基礎保障，是一個值得深入思考的問題。為此，筆者結合安徽農業(yè)大學林科人才培養(yǎng)現狀，嘗試將“區(qū)塊鏈”理念應用于林科專業(yè)人才培養(yǎng)，把管理制度、師資隊伍、“人才流”、基地與平臺、用人單位、行業(yè)需求等作為一個個“數據塊”，重新構建林科人才培養(yǎng)組織體系，并通過彼此之間共識、協(xié)同、共建、共享以及增加溝通維度，形成教育教學管理“區(qū)塊鏈”，以期為“互聯網+教育”時代林科人才培養(yǎng)新范式的探索提供參考。

一、新林科人才培養(yǎng)組織體系重構面臨的機遇和挑戰(zhàn)

(一)新林科人才培養(yǎng)組織體系重構具備一定的基礎條件

安徽農業(yè)大學有著90多年的辦學歷史，地理位置獨特，學科專業(yè)門類齊全，是一所以農林生命學科為優(yōu)勢和特色的、由安徽省與農業(yè)農村部和國家林業(yè)和草原局合作共建的高校，是我國首批建設“新農村發(fā)展研究院”的10所高校之一。目前，學校擁有80個本科專業(yè)，1個全國高校實踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、1個國家級校外實踐教育基地、1個國家級實驗教學示范中心、3個國家級農科教合作人才培養(yǎng)基地，形成了由1個主校區(qū)、2個國家級農業(yè)園區(qū)、8個分布于全省的綜合試驗站以及合計8 000畝的辦學用地等構成的辦學布局，即“1288架構”。另外，學校還組建了73個縣域農業(yè)主導產業(yè)聯盟，初步形成了以安徽農業(yè)大學為依托的產學研緊密結合的集教學、科研、推廣為一體的新型大學服務體系。

安徽農業(yè)大學厚重的歷史、完整的專業(yè)架構和良好的基礎設施平臺為人才培養(yǎng)提供了堅強保障，為新林科人才培養(yǎng)組織體系的重構提供了一定的基礎條件。但是，從人才培養(yǎng)組織體系基本架構的角度看，目前人才培養(yǎng)工作尚處于多頭管理狀態(tài)，基本采取的是職能部門對接二級學院的模式，存在各部門的職能劃分雖然明確但彼此之間數據和信息相對獨立的現象。例如，學生工作部擁有的輔導員和班主任隊伍，主要負責本科學生的日常思想政治教育、安全教育、綜合素質測評和學生獎助、心理健康教育與咨詢等；教務處擁有的教務、考務、學籍、實踐等科室，主要對接二級學院的教學秘書隊伍，以確保教學的正常運行；校團委主要負責學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、素質拓展等工作。雖然學校各部門的工作側重點不同，但是很多數據是需要共享的，如學生成績、實踐學分、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質拓展項目等。

此外，職能部門對接二級學院的人才培養(yǎng)管理模式不僅容易造成二級學院與職能部門之間信息不對等，而且由于二級學院需接受來自多個部門的指令或需將同一信息上傳給多個部門，所以容易出現經常做一些重復性工作、效率不高、人浮于事或者數據斷檔等情況。這些問題在很多辦學時間較長的高校普遍存在，采取有效措施打破固有管理模式已勢在必行。

(二)新農科建設標準倒逼新林科人才培養(yǎng)組織體系重構

以“安吉共識”“北大倉行動”“北京指南”為指導的新農科建設號角的吹響，進一步明確了新農科建設肩負的“四大使命”，即主動服務好脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明和美麗中國建設，從而推動我國由農業(yè)大國向農業(yè)強國邁進，并助力鄉(xiāng)村成為安居樂業(yè)的美好家園，讓山更綠、水更凈、林更茂、田更沃、湖更清、草更豐。因此，新農科建設要堅持“四個面向”，即面向新農業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農民、新生態(tài)。這些新使命新要求使高等農林院校必須認真思考“如何按照‘開新路、育新才、樹新標’路徑指引將‘打造一流專業(yè)及一流課程’與建設‘金課、金師、金地’有機融合”的問題[5-6]。

安徽農業(yè)大學林學專業(yè)的辦學歷史悠久、特色鮮明，但受固有思維影響，人才培養(yǎng)難以滿足新形勢的要求。在新農科建設標準倒逼下，高等農林院校要主動適應、刀刃向內、敢破敢立，推動新林科人才培養(yǎng)的各主體形成改革共識、認清各自方位和方向，加強協(xié)同共建和共享，找尋切實可行的路徑，細化具有較強可操作性的人才培養(yǎng)方案，建立具有高認可度的剛性與柔性指標相結合的評價體系，夯實人才培養(yǎng)組織架構，以實現最終的培養(yǎng)目標。

(三)“兩性一度”金課標準對新林科人才培養(yǎng)管理體系提出新要求

課程是人才培養(yǎng)的核心要素。課程建設是教育的微觀問題，解決的卻是戰(zhàn)略性大問題?！皟尚砸欢取?即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度)金課標準同樣適用于新林科人才培養(yǎng)要求。同時，林科人才培養(yǎng)必須兼顧林學專業(yè)自身的特殊性[7-8]，如區(qū)域差異性、物種多樣性、從業(yè)群體知識層次的參差性、生產作業(yè)方式的差異性、氣候環(huán)境條件的不確定性、新興產業(yè)對從業(yè)人員的挑戰(zhàn)性、市場供給與民生需求的結構矛盾性等。因此，新林科人才培養(yǎng)要確立有針對性的技術指標以及構建實踐性強的課程體系和完備的專業(yè)知識體系，不僅需要林業(yè)全產業(yè)鏈的參與，而且需要跨學院、跨學科、跨專業(yè)實施；同時，需要對人才培養(yǎng)組織管理架構做出相應調整，充分發(fā)揮高校教師理論功底扎實、基層科技人員實踐經驗豐富的各自優(yōu)勢，滿足在校學生急需的實踐歷練等剛性需求，確保畢業(yè)生可以順利通過用人單位的檢驗。這都要求務必創(chuàng)新新林科人才培養(yǎng)管理理念、管理體制和機制，不僅要“推倒”教室的圍墻，建造一個“共舞”的大平臺，更要建設一個“走出去、融進來”的良性循環(huán)機制；同時，要貫通人才培養(yǎng)過程中的教、學、研、創(chuàng)、用各鏈段，從而疏通“人才流”渠道，讓青年教師“接地氣”，縮短畢業(yè)生走出校門進入工作一線從業(yè)的彷徨期和適應期，真正讓林科人才將論文高質量地寫在田野山林。

二、基于“區(qū)塊鏈”理念設計新林科人才培養(yǎng)組織體系重構的思路和技術路線

美國心理學家卡爾·羅杰斯在1952年首次提出的“以學生為中心”教育觀點，給高等教育帶來了巨大影響，引發(fā)了本科教育基本觀念、教學方法和教學管理的一系列變革。整個教學過程從“以教師為中心”轉向“以學生為中心”，實際上是視學生為學習過程的主體和教育改革的主要參與者、教師為學習過程的組織者和主導者。但是，從人才培養(yǎng)管理角度看，過分突出中心往往會形成“孤島”。而促進人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)互聯互通，營造寬松、和諧的外部環(huán)境，更加有利于學生成長成才。這恰好與“區(qū)塊鏈”的去中心化思想相契合。

因此，筆者以安徽農業(yè)大學現有組織架構為基礎，結合林學與園林學院的5個與林科相關的專業(yè)現狀，圍繞“以學生為中心”這個核心理念，梳理人才培養(yǎng)組織體系中的基本結構單元，并據此建立數據塊，構建人才培養(yǎng)組織體系的區(qū)塊鏈式結構，形成新林科人才培養(yǎng)組織區(qū)塊鏈體系；同時，厘清各數據塊間以及鏈式通道間的關系，準確定位新型人才衡量標準，調整、優(yōu)化、升級換代既有專業(yè)，遵循“兩性一度”金課標準推進課程體系及內容改革，架構共識、協(xié)同、共建、共享路徑的“區(qū)塊鏈”，發(fā)揮各數據塊內核動力和主觀能動性，實現“理念同頻共振、質量實質等效、模式和而不同”的新農科人才培養(yǎng)質量目標。

以安徽農業(yè)大學八大綜合試驗站與實踐教學和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的對接為例(詳見表1)，首先，由教務處、學生處、團委和人事處出臺管理制度和評價辦法，由綜合試驗站提供資源菜單，包括試驗站的基礎條件、特色優(yōu)勢、農事農時、輻射周邊的主要產業(yè)或企業(yè)等；然后由林學與園林學院或指導教師找到準確的切入點，確定相應的科目及實施方案，從而使試驗站成為年輕學子認識林業(yè)的前哨、落實創(chuàng)意的平臺、孵化成果的基地、服務產業(yè)和社會的驛站。其次，輔以相應的規(guī)劃和機制，組成多條區(qū)塊鏈鏈式通道，將八大綜合試驗站與林業(yè)相關產業(yè)和林科人才培養(yǎng)的對接模式固化到重構的人才培養(yǎng)組織體系中，形成新林科人才培養(yǎng)組織區(qū)塊鏈體系。

表1 安徽農業(yè)大學八大綜合試驗站與林業(yè)相關產業(yè)和林科人才培養(yǎng)的對接情況

三、新林科人才培養(yǎng)組織體系重構的實踐

(一)重建新林科人才培養(yǎng)組織體系的基本架構

筆者依托安徽農業(yè)大學的辦學布局即“1288架構”和教學實際，對教學組織體系總體框架及其基本結構單元進行梳理，將每一個單元作為一個數據塊，然后將結構單元“數據塊”組織成各鏈式教學體系，形成符合本科人才培養(yǎng)需求的功能完備、運行順暢的管理鏈段；同時，明確管理鏈段內各“數據塊”的基本職能，細化其有效性(防偽)信息和由此可能衍生的若干子模塊，預留模塊接口，以便動態(tài)增加信息。新林科人才培養(yǎng)組織體系重構的基本架構詳見圖1。

圖1 新林科人才培養(yǎng)組織體系重構的基本框架

(二)明確新林科人才培養(yǎng)組織區(qū)塊鏈體系中各結構單元的關聯性

本著“以學生為中心”的教育理念，重構后的新林科人才培養(yǎng)組織區(qū)塊鏈體系主要由1個信用背書、6大組織體系鏈式通道(教師隊伍、管理隊伍、用人單位、知識體系、管理制度、行業(yè)需求)、若干個環(huán)繞塊(區(qū)塊鏈鏈式通道內的節(jié)點)組成。

以安徽農業(yè)大學為例，新林科人才培養(yǎng)組織區(qū)塊鏈體系以學校作為信用背書；六大組織體系鏈式通道則是區(qū)塊鏈上的功能模塊，即各職能部門結合自身職責范圍提出相關智能合約；相應的衡量與評價的定量指標或定性指標，可供其他關聯數據塊溝通和討論并達成共識、形成最大公約數，最后固化成為各數據塊共同遵守的依據。在這一區(qū)塊鏈體系中，圍繞著六大組織體系鏈式通道的是若干環(huán)繞塊，同時各個鏈式通道內包含不同的環(huán)繞塊，而且核心環(huán)繞塊可能存在于多個鏈式通道內；每一鏈段各司其職、各負其責，及時充實和修正各數據塊及衍生子模塊的必要信息，形成了整個體系的“微毛細管系統(tǒng)”。新林科人才培養(yǎng)組織體系的重構基于“區(qū)塊鏈”的去中心化、共識機制、智能合約等理念，保證了數據的客觀、準確，滿足了信息的唯一性、可溯源性、安全性、獲取便捷性，從而為實現全員、全過程、全方位育人以及精準施測和因材施教等提供最可靠的參考依據。

(三)確保新林科人才培養(yǎng)組織區(qū)塊鏈體系中的數據精準錄入

只有輸入精準的數據、制定嚴謹的智能合約，才能確保輸出可信的數據。以安徽農業(yè)大學為例，新林科人才培養(yǎng)組織區(qū)塊鏈體系中，生源基本情況錄入系統(tǒng)歸口招生就業(yè)處，學生德育及日常管理系統(tǒng)歸口學生處和團委，學生成績和獎懲以及教師的教學動態(tài)系統(tǒng)歸口教務處。每個歸口單位配備專門的管理員對各自的系統(tǒng)進行輸入和維護，如招生就業(yè)處負責基礎數據錄入關口和學生畢業(yè)后的動態(tài)信息完善，學生處、教務處、團委等負責確保過程數據的可靠性。在鏈式通道制定的相關智能合約允許在沒有第三方的情況下讓數據進行可信傳輸，保證了數據可追蹤且不可逆轉。所以新林科人才培養(yǎng)組織區(qū)塊鏈體系可以實現對學生自入學起的各個環(huán)節(jié)的學習情況和生活軌跡進行一鍵式查詢。這不僅可以對學生進行動態(tài)化管理，實現高質量人才培養(yǎng)的全程可控，而且可以使用人單位在招聘和選拔人才的過程中查詢到學生大學教育的運行軌跡，而不再僅僅依靠一次面試或考試，從而使選撥和任用人才更為客觀；此外，還可以減少部門之間溝通交流的障礙，便于高質量人才輸入人才市場的每個環(huán)節(jié)都可查詢和追蹤。

(四)保障新林科人才培養(yǎng)組織區(qū)塊鏈體系中數據的安全

新林科人才培養(yǎng)組織區(qū)塊鏈體系的建構借助區(qū)塊鏈的分布式賬本(分布式存儲)構建了區(qū)塊鏈數據管理平臺，使各通道內數據塊均存有一份賬本且互聯互通、資源共享、各取所需，實現了各鏈式通道的協(xié)同聯動。但是，在整個“區(qū)塊鏈”中，各基本結構單元(數據塊)獲取數據的路徑寬窄有別，所以在鏈式通道內對權限設置應縝密考慮，不能全盤開放、隨意獲取，以確保數據的安全性。

以用人單位的鏈式通道為例，用人單位可以在上面順暢地了解學校設置的專業(yè)和主要課程、各專業(yè)的優(yōu)勢、課程講授的主要內容，獲取有特色的、優(yōu)質的網上教學資源，了解某一方向或領域的知名學者或專家；可以了解畢業(yè)生情況，查閱有簽約意向的學生在校期間的成績和政治表現；還可以發(fā)布技術需求和人才需求等信息。但是，學校管理制度、學生繳費情況、教學運行等另一鏈式通道的權限對其則是關閉的。

以在校生的鏈式通道為例，在校生除了擁有專業(yè)培養(yǎng)方案、學生管理制度、學分積點等常規(guī)查詢權限外，還可以順暢地獲取優(yōu)質網課，了解學校可用的教學資源(包括八大綜合試驗站、圖書館、實驗室等)、某一時間段的師資情況及開課信息、行業(yè)當前的需求狀況(包括需求的重點和熱點)及人才需求信息等。

以教學管理者、輔導員或教師的鏈式通道為例，可以查詢到每個學生的思想政治表現、學業(yè)基本數據(學分、積點、四六級成績、重修情況、補考情況等)獎懲情況、學業(yè)進度、圖書借閱和查詢頻率等。但是，出于保護學生健康隱私的考慮，對學生的心理健康和疾病狀況另設了一個鏈式通道，只有部分相關的管理教師節(jié)點才有權限接入通道。

四、基于“區(qū)塊鏈”理念重構新林科人才培養(yǎng)組織體系的預期目標

1.將“區(qū)塊鏈”理念應用于新林科人才培養(yǎng)組織體系重構，以安徽農業(yè)大學作為信用背書，旨在推倒橫亙在管理部門(教務處、學生處、圖書館、學院、八大試驗站、實習點等)和管理人員、教師、學生、教學資源、用人單位、行業(yè)需求之間的信息圍墻，實現信息分布式存儲、按鏈式通道的權限共享資源，并確保獲取路徑更為安全可靠。

2.經過智能合約，數據錄入具有了有效性、唯一性、可溯源性和安全性，使全鏈段各基本結構單元可查閱信息一目了然，最大限度地避免了數據錄入在部門之間出現錯位、遺漏、口徑不統(tǒng)一和錄入不規(guī)范等情況。

3.通過新林科人才培養(yǎng)組織區(qū)塊鏈體系的建構，以安徽農業(yè)大學為信用背書，在校內職能部門與布點在全省的八大試驗站之間形成不同的鏈式通道，實現點對點資源信息共建、共享；通過將農事、農時信息與教育教學內容有機結合，給各專業(yè)的實踐教學提供更便捷、更實用的選擇，切實發(fā)揮八大試驗站在人才培養(yǎng)方面具有的資源優(yōu)勢。

4.力圖將“區(qū)塊鏈”理念推而廣之，促成同類院校之間建成“大區(qū)塊鏈”，通過不斷接入節(jié)點、增加鏈式通道等，實現“教學資源共享、實習基地共建、學生學分互認、師資多向互動”的林科教育大格局。

資助項目：安徽省質量工程重點研究項目：“林學類專業(yè)一流本科人才示范引領基地”，項目編號2019rcsfjd025；“安徽省高等學校區(qū)塊鏈應用集成分中心”，項目編號2020QKl15。