姚國(guó)艷

一、基于兒童視角的勞動(dòng)教育價(jià)值探尋

理解“為什么要?jiǎng)趧?dòng)”是兒童認(rèn)同勞動(dòng)的基礎(chǔ)，以兒童喜歡的勞動(dòng)方式學(xué)習(xí)勞動(dòng)、感受勞動(dòng)，最終讓勞動(dòng)成為一種內(nèi)在的自覺(jué)，是兒童勞動(dòng)教育的終極目標(biāo)。只有基于兒童的視角去理解勞動(dòng)，理解兒童勞動(dòng)教育的學(xué)理內(nèi)涵，才能找到適合兒童的勞動(dòng)教育路徑，也才能使勞動(dòng)教育成為兒童生活和生長(zhǎng)的需要，使“熱愛(ài)勞動(dòng)”成為可能。

（一）兒童的勞動(dòng)體驗(yàn)應(yīng)該是有趣的

興趣是最好的老師，“有趣”是兒童學(xué)習(xí)和一切主動(dòng)行為的源動(dòng)力，“有趣”才會(huì)吸引兒童的視線。勞動(dòng)教育同樣如此，要讓兒童主動(dòng)并樂(lè)于參與勞動(dòng)，激發(fā)兒童模仿和實(shí)踐的沖動(dòng)，啟發(fā)兒童積極思考和主動(dòng)創(chuàng)造。只有讓兒童獲得有趣的勞動(dòng)體驗(yàn)，勞動(dòng)教育才能真正從兒童那里生發(fā)出需求，激發(fā)兒童參與勞動(dòng)的熱情。

（二）兒童的勞動(dòng)體驗(yàn)應(yīng)該是有用的

熱愛(ài)勞動(dòng)區(qū)別于其他學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)，它在兒童生活中是可以有即時(shí)效用的，讓兒童發(fā)現(xiàn)并體驗(yàn)到這種效用，勞動(dòng)便可能成為兒童的自我需求。例如：學(xué)會(huì)整理書桌，桌面就變得干凈了；學(xué)會(huì)系紅領(lǐng)巾，就不需要依賴別人了；學(xué)會(huì)燒飯，就可以填飽肚子了……掌握的勞動(dòng)技能越多，生活就會(huì)變得越來(lái)越幸福，這樣的勞動(dòng)感悟才會(huì)讓兒童產(chǎn)生“我要?jiǎng)趧?dòng)”的意愿和“熱愛(ài)勞動(dòng)”的情感。

（三）兒童的勞動(dòng)體驗(yàn)應(yīng)該是有意義的

“意義”是世界的本質(zhì)。意義探究的過(guò)程就是理解人與世界的關(guān)系的過(guò)程，體驗(yàn)人在世界上的存在方式的過(guò)程。兒童對(duì)勞動(dòng)意義的探尋也是兒童理解勞動(dòng)、認(rèn)識(shí)世界的直接途徑。從不同角色、不同場(chǎng)合、不同形式的勞動(dòng)體驗(yàn)中感受樂(lè)趣，尋找勞動(dòng)的價(jià)值，獲得付出勞動(dòng)的快樂(lè)，對(duì)話世界、發(fā)現(xiàn)自我、創(chuàng)造生活，這便是勞動(dòng)的重要意義。

從兒童出發(fā)，從兒童理解的生活出發(fā)，讓勞動(dòng)成為兒童生活中有趣、有用、有意義的存在，讓勞動(dòng)助力兒童了解世界、對(duì)話世界、創(chuàng)造世界，如此，“熱愛(ài)勞動(dòng)”才能成為可能。

二、基于勞動(dòng)教育現(xiàn)狀的原因分析

那么，當(dāng)下兒童對(duì)于勞動(dòng)是怎樣的一種認(rèn)知呢？?jī)和膭趧?dòng)實(shí)踐呈現(xiàn)什么樣的狀態(tài)呢？我們對(duì)學(xué)校五、六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一次“小學(xué)生家務(wù)勞動(dòng)現(xiàn)狀”問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：會(huì)做一至兩項(xiàng)家務(wù)活的學(xué)生占93.2%，常態(tài)化承擔(dān)家務(wù)活的學(xué)生只占13.2%。學(xué)生不做家務(wù)的原因及占比分別為：“我不喜歡做，父母也不需要我做”，占比68.2%；“我想做，父母不讓我做”，占比14.7%；“父母讓我做，我嫌臟嫌累，不想做”，占比11.1%；其他6%。從調(diào)查不難看出，“熱愛(ài)勞動(dòng)”還只是一個(gè)口號(hào)，知行合一依然是一個(gè)難題?；诖爽F(xiàn)象，我們進(jìn)行了原因探究。

（一）學(xué)校勞動(dòng)課程執(zhí)行力度不夠

走進(jìn)校園，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)校勞動(dòng)課程的執(zhí)行面臨很多現(xiàn)實(shí)的阻礙。一是學(xué)校勞動(dòng)教育課程內(nèi)容的窄化。每?jī)芍芤淮蔚膭诩颊n，內(nèi)容以手工制作、技能學(xué)習(xí)為主，窄化了勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，兒童勞動(dòng)教育缺乏課程引領(lǐng)；二是兒童的活動(dòng)空間、實(shí)踐空間、展示平臺(tái)受到阻礙。兒童習(xí)得的勞動(dòng)技能只能是“紙上談兵”，無(wú)法鏈接到真實(shí)的生活情境中去，導(dǎo)致的結(jié)果就是，“坐著進(jìn)行的勞動(dòng)學(xué)習(xí)”只能始于課堂，終于課堂；三是專業(yè)教師欠缺，適用的勞動(dòng)工具欠缺，課程實(shí)施力度不夠。

（二）家庭勞動(dòng)教育推行力缺失

學(xué)校勞動(dòng)教育課程執(zhí)行受阻還有一個(gè)重要原因就是家庭勞動(dòng)教育推行力的缺失。一是在很多中國(guó)家庭里，家務(wù)勞動(dòng)的角色分工相對(duì)固定，幾乎都是由媽媽或奶奶承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)，兒童在家庭生活中形成了慣性思維，而家長(zhǎng)也未能對(duì)兒童進(jìn)行積極的教育示范和及時(shí)的教育引導(dǎo)。二是兒童勞動(dòng)的實(shí)踐場(chǎng)還是以家庭為主，而學(xué)校的勞動(dòng)教育又沒(méi)有形成完整的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、評(píng)價(jià)機(jī)制，缺乏家校之間的有效互動(dòng)和評(píng)價(jià)反饋，加上獨(dú)生子女的“自我中心”和家長(zhǎng)的“強(qiáng)勢(shì)包辦”，直接導(dǎo)致“熱愛(ài)勞動(dòng)”的教育目標(biāo)無(wú)法在家庭和社會(huì)落地。三是在一小部分家庭里，父母自己也幾乎不做家務(wù)，還依賴著祖父母一輩，這樣的家庭勞動(dòng)范式又如何能對(duì)兒童產(chǎn)生積極的影響呢？

（三）兒童勞動(dòng)內(nèi)驅(qū)力不足

“勞動(dòng)”與兒童個(gè)體之間沒(méi)有形成熟悉的、親近的、必然的密切關(guān)聯(lián)，以自我為中心的生活環(huán)境，長(zhǎng)久以來(lái)形成的“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”的生活習(xí)慣，都未能讓兒童體驗(yàn)到勞動(dòng)的重要性及必要性，所以即使是偶爾因?yàn)楹闷鎸W(xué)到的一些勞動(dòng)技能也不過(guò)是“花拳繡腿”，擺擺樣子罷了，勞動(dòng)并不是兒童內(nèi)心真正渴望和認(rèn)同的。

三、基于兒童“熱愛(ài)勞動(dòng)”的多維度德育實(shí)踐

好的勞動(dòng)教育能帶給人面對(duì)困難時(shí)的勇氣，也能帶給人創(chuàng)造美好生活的能力。那么，如何才能讓勞動(dòng)教育不只是教育者的理想，也是兒童真切的需求呢？

（一）聚焦“趣味”的游戲化勞動(dòng)體驗(yàn)

兒童在游戲化學(xué)習(xí)中的情緒體驗(yàn)總是快樂(lè)的。游戲化的學(xué)習(xí)情境與靜坐聽(tīng)講的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)有很大區(qū)別，前者更適合活潑好動(dòng)的低年段兒童。游戲化的學(xué)習(xí)情境是對(duì)兒童的一種邀請(qǐng)，它將學(xué)習(xí)任務(wù)與流程的控制轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富的學(xué)習(xí)資源、場(chǎng)景，在規(guī)則中盡可能滿足兒童自由探索、試錯(cuò)、挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與問(wèn)題解決的空間，也給足兒童發(fā)展想象力、創(chuàng)造性思考的自由。［1］

以角色游戲?yàn)槔覀兛梢曰趦和南埠眉皩W(xué)習(xí)的需要開(kāi)展多樣的“趣味”勞動(dòng)，讓兒童在趣味體驗(yàn)中主動(dòng)親近勞動(dòng)。以廚師、保潔員、餐廳服務(wù)員、司機(jī)等各種職業(yè)為勞動(dòng)游戲小單元，引導(dǎo)兒童從工作服飾、勞動(dòng)工具、勞動(dòng)方式等不同的角度進(jìn)行觀察和角色扮演。兒童在身臨其境的游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)勞動(dòng)的技能、技巧，體驗(yàn)不同勞動(dòng)角色的情感，從而獲得直接的勞動(dòng)認(rèn)知和情感體驗(yàn)。

（二）趨于“有用”的項(xiàng)目化實(shí)踐課程

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式可以讓勞動(dòng)教育不再局限于學(xué)校的時(shí)空，而是聚焦兒童當(dāng)下的生活，系統(tǒng)化的項(xiàng)目實(shí)踐課程則避免了零散的、心血來(lái)潮式的勞動(dòng)實(shí)踐。項(xiàng)目發(fā)布、小組合作、家庭參與、成果展示的項(xiàng)目化課程實(shí)施形式，引導(dǎo)兒童在項(xiàng)目實(shí)踐中樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，形成尊重勞動(dòng)、樂(lè)于參與勞動(dòng)的生活態(tài)度，并在實(shí)踐中獲得生活所需的基本勞動(dòng)技能，從而形成優(yōu)秀的勞動(dòng)品質(zhì)。

小學(xué)低年級(jí)兒童的好奇心和模仿能力都很強(qiáng)，學(xué)校要引導(dǎo)他們以自身的生活范圍為勞動(dòng)半徑，以適用的勞動(dòng)技能為學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容，以自己喜歡的方式進(jìn)行成果展示并相互學(xué)習(xí)，從而逐步形成勞動(dòng)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，提升多維的勞動(dòng)素養(yǎng)。小學(xué)中年級(jí)兒童的勞動(dòng)實(shí)踐以家庭為主陣地，家校協(xié)作共育，以養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣為目標(biāo)。小學(xué)高年級(jí)兒童的勞動(dòng)實(shí)踐以社會(huì)參與為主要內(nèi)容，把視線轉(zhuǎn)向個(gè)體生活的社會(huì)環(huán)境，以志愿服務(wù)為平臺(tái)，勞動(dòng)教育不再局限于一技一能的習(xí)得，而變成了創(chuàng)造美好生活的社會(huì)參與與責(zé)任擔(dān)當(dāng)（小學(xué)“熱愛(ài)勞動(dòng)”項(xiàng)目化實(shí)踐課程目錄見(jiàn)下頁(yè)表1）。

表1 小學(xué)“熱愛(ài)勞動(dòng)”項(xiàng)目化實(shí)踐課程目錄

項(xiàng)目化的勞動(dòng)實(shí)踐課程從兒童的認(rèn)知、成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，基于兒童的生活空間、生活需要，在浸潤(rùn)式的體驗(yàn)探尋中、在長(zhǎng)期的打卡和評(píng)展中使勞動(dòng)逐漸融入兒童生活。

（三）建構(gòu)基于“意義”的評(píng)價(jià)機(jī)制

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得意義感是為了促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。所謂“意義”，就是學(xué)生認(rèn)識(shí)一種勞動(dòng)工具，或者學(xué)習(xí)并堅(jiān)持一種勞動(dòng)行為，兒童并不只是想知道這是什么，他們更期待通過(guò)實(shí)踐走進(jìn)“這個(gè)”世界，提問(wèn)“那是什么”。的確，詢問(wèn)某事物的名稱不只是為了稱呼它。在命名的過(guò)程中，這個(gè)事物對(duì)我們有了意義。［2］基于這樣的“意義”探尋，讓勞動(dòng)成為兒童幸福生活的需求。

勞動(dòng)素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，是在不同年段、不同時(shí)期、不同事件的勞動(dòng)教育中累積形成的。從小學(xué)低年級(jí)的游戲化勞動(dòng)體驗(yàn)到中高年段的項(xiàng)目化實(shí)踐課程，適切的評(píng)價(jià)機(jī)制是修正勞動(dòng)觀念、提升勞動(dòng)素養(yǎng)的重要抓手。

1.為每一個(gè)兒童定制個(gè)性化的勞動(dòng)評(píng)價(jià)手冊(cè)。

個(gè)性化勞動(dòng)評(píng)價(jià)手冊(cè)的內(nèi)容構(gòu)成是多維的，可以包括勞動(dòng)作品、勞動(dòng)路徑、勞動(dòng)尋訪、勞動(dòng)實(shí)踐中的“第一次”、志愿服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐心得、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)語(yǔ)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。手冊(cè)的階段性展評(píng)方式也是多樣的，如小組展示、班級(jí)展評(píng)、校級(jí)展出，針對(duì)每一次活動(dòng)、每一階段的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，形成相對(duì)長(zhǎng)久的、個(gè)體的獨(dú)特勞動(dòng)生活，通過(guò)評(píng)展交流加深兒童對(duì)勞動(dòng)意義的感受。個(gè)性化的勞動(dòng)評(píng)價(jià)手冊(cè)是兒童勞動(dòng)生活的記錄，是兒童勞動(dòng)素養(yǎng)的形成脈絡(luò)，對(duì)于每一個(gè)兒童來(lái)說(shuō)，它都具有獨(dú)一無(wú)二、不可替代、無(wú)法復(fù)制的“意義”。

2.讓每個(gè)兒童在勞動(dòng)中獲得意義感和價(jià)值感。

在勞動(dòng)中獲得意義感、價(jià)值感，是兒童熱愛(ài)勞動(dòng)、堅(jiān)持勞動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。讓兒童在勞動(dòng)中回答“勞動(dòng)究竟會(huì)帶來(lái)什么”“勞動(dòng)給我?guī)?lái)的改變是什么”等問(wèn)題，啟發(fā)兒童在勞動(dòng)與美好生活之間形成一次又一次的意義關(guān)聯(lián)，形成勞動(dòng)改變生活、勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的價(jià)值觀。

為了更豐富、真實(shí)、走心地開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐，學(xué)校、班級(jí)需要提供更多的勞動(dòng)崗位，制訂明確的勞動(dòng)指導(dǎo)綱要和積分評(píng)價(jià)制度；家庭中的每一個(gè)成員要積極卷入，開(kāi)展長(zhǎng)時(shí)的、有延展性的勞動(dòng)實(shí)踐；社會(huì)崗位服務(wù)的義工行、志愿者服務(wù)等，要形成服務(wù)記錄等良性機(jī)制。讓兒童在全息的勞動(dòng)生活中，展開(kāi)勞動(dòng)交流、獲得勞動(dòng)指導(dǎo)、進(jìn)行勞動(dòng)展示、分享勞動(dòng)智慧，幫助兒童形成勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的意愿和行動(dòng)力。

總之，新時(shí)代的勞動(dòng)教育要“有趣”“有用”“有意義”，讓兒童從勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣、找到價(jià)值，讓兒童真正“熱愛(ài)勞動(dòng)”，讓“熱愛(ài)勞動(dòng)”成就兒童的當(dāng)下和未來(lái)。