朱　奇　向艷芳　周志紅

高水平專業(yè)群教師鄉(xiāng)村振興服務(wù)能力提升策略研究——基于對接工程機械產(chǎn)業(yè)鏈的高水平專業(yè)群建設(shè)背景

朱奇向艷芳周志紅

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410208）

鄉(xiāng)村振興是黨和國家解決“三農(nóng)”問題的一項重大戰(zhàn)略舉措。教師要深刻認識鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重大意義，積極參與鄉(xiāng)村振興?；诤细呗氃盒庸こ虣C械產(chǎn)業(yè)鏈的高水平專業(yè)群建設(shè)背景，文章闡述了專業(yè)群教師鄉(xiāng)村振興服務(wù)能力提升的必要性和面臨的問題；從學校與教師自身層面出發(fā)，提出了搭建服務(wù)平臺、建立制度保障、樹立服務(wù)意識、創(chuàng)新服務(wù)模式、明確服務(wù)定位、提高專業(yè)技術(shù)能力等教師鄉(xiāng)村振興服務(wù)能力提升的策略。

高水平專業(yè)群；鄉(xiāng)村振興；服務(wù)能力；工程機械產(chǎn)業(yè)鏈

引言

黨的十九大報告中提出將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略作為解決“三農(nóng)”問題的重要抓手以實現(xiàn)農(nóng)村現(xiàn)代化。鄉(xiāng)村振興實際上就是要促進鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)民技能提升、農(nóng)民收入增加。因此，鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵還是鄉(xiāng)村人才的培養(yǎng)培訓與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展[1]。

高等職業(yè)教育從本質(zhì)上是一種依附于產(chǎn)業(yè)的教育類型，它的職業(yè)屬性決定了它在鄉(xiāng)村振興中的重要地位[2]。2019年4月，《關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”）中提出，高職院校要將鄉(xiāng)村服務(wù)作為社會服務(wù)的重要組成部分，面向農(nóng)村產(chǎn)業(yè)做好技術(shù)服務(wù)，面向農(nóng)民開展職業(yè)教育和培訓。因此，在脫貧攻堅與鄉(xiāng)村振興交匯的歷史節(jié)點上，高水平專業(yè)群教師需要立足產(chǎn)業(yè)鏈，認清使命，發(fā)揮自己的專業(yè)特長，以高質(zhì)量的科技興農(nóng)、富農(nóng)行動融入鄉(xiāng)村振興的偉大事業(yè)中。

1 高水平專業(yè)群教師鄉(xiāng)村振興服務(wù)能力提升的必要性

在國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與“雙高計劃”建設(shè)背景下，對接特色產(chǎn)業(yè)鏈的高水平專業(yè)群教師提升鄉(xiāng)村振興服務(wù)能力既是國家戰(zhàn)略的要求，也是產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的內(nèi)在需求，更是高水平專業(yè)群建設(shè)項目與教師自身能力提升的迫切需要。

1.1 鄉(xiāng)村振興與新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略耦合的需要

城鎮(zhèn)化和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略都服務(wù)于農(nóng)村發(fā)展，都是圍繞農(nóng)村建設(shè)、滿足農(nóng)民對美好生活的需求而展開的。新型城鎮(zhèn)化建設(shè)能夠推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，鄉(xiāng)村振興能夠給新型城鎮(zhèn)化建設(shè)注入新的動力，兩者有著相同的現(xiàn)實需求。因此，鄉(xiāng)村振興與新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略具有耦合的必要性和必然性[3]。兩大農(nóng)村戰(zhàn)略耦合的最終目標都是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村的現(xiàn)代化，而新農(nóng)村建設(shè)是農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。在新農(nóng)村建設(shè)的背景下，鄉(xiāng)村工匠的培養(yǎng)、農(nóng)村產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展、農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、農(nóng)村環(huán)境的治理和保護等都需要大力推進，這些不但需要政策的支持，更需要社會企業(yè)與具有職業(yè)、產(chǎn)業(yè)屬性的高職院校教師積極參與。

1.2 高水平專業(yè)群對接的特色產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的需要

高水平專業(yè)群必須對接特色產(chǎn)業(yè)鏈，就是從本質(zhì)上要求專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈實現(xiàn)融合，共同發(fā)展。工程機械產(chǎn)業(yè)是湖南的特色支柱產(chǎn)業(yè)之一，也是湖南省“三高四新”戰(zhàn)略實施的重要產(chǎn)業(yè)。鄉(xiāng)村振興背景下的新農(nóng)村建設(shè)有大量的農(nóng)村水利、鄉(xiāng)村公路基建以及新的農(nóng)村住房建設(shè)，這些對工程機械有了強勁的需求，農(nóng)村工程機械市場被譽為下一個千億級“藍?！保l(xiāng)村振興為工程機械產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了新的機遇，但也給工程機械“下鄉(xiāng)”帶來了新的挑戰(zhàn)。如何開發(fā)適合于農(nóng)村市場的小型工程機械及農(nóng)用機械設(shè)備；如何開展農(nóng)民的產(chǎn)品知識培訓、技能操作培訓、售后服務(wù)培訓等成了企業(yè)面臨的實際問題。特別是工程機械中小微企業(yè)開發(fā)農(nóng)村市場時，在產(chǎn)品研發(fā)、產(chǎn)品工藝創(chuàng)新、產(chǎn)品智能化等方面面臨著更大的挑戰(zhàn)。為解決這些問題，與服務(wù)工程機械產(chǎn)業(yè)鏈的高水平專業(yè)群進行“產(chǎn)學研”合作成為它們的重要選擇[4]。因此，特色產(chǎn)業(yè)鏈行業(yè)企業(yè)對專業(yè)群教師鄉(xiāng)村振興服務(wù)能力提出了新的需求和期盼。

1.3 高水平專業(yè)群建設(shè)的需要

社會服務(wù)是高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的基本職能?！半p高計劃”提出，高水平專業(yè)群要對接特色產(chǎn)業(yè)鏈，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，顯著提升社會服務(wù)能力。而專業(yè)群社會服務(wù)能力提升的關(guān)鍵在教師，鄉(xiāng)村振興服務(wù)能力又是教師社會服務(wù)能力的重要組成部分。因此，專業(yè)群的發(fā)展離不開教師鄉(xiāng)村振興服務(wù)能力的提升。工程機械是鄉(xiāng)村振興、新農(nóng)村建設(shè)的重要參與者，這為對接工程機械產(chǎn)業(yè)鏈高水平專業(yè)群的發(fā)展提供了重大機遇。專業(yè)群教師提高“鄉(xiāng)村振興”服務(wù)能力，助力工程機械建設(shè)新農(nóng)村也是專業(yè)群建設(shè)的需要。

1.4 高水平專業(yè)群教師自身能力提升的需要

基于產(chǎn)業(yè)鏈，專業(yè)群教師在國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景下參與行業(yè)企業(yè)的技術(shù)服務(wù)和培訓服務(wù)，將課堂的“知識理論”轉(zhuǎn)換為“田間”的“實踐經(jīng)驗”，提升理論和實際操作能力，成為“接地氣”的“雙師型”是教師自身能力提升的需要。農(nóng)村使用的工程機械設(shè)備有很多個性化的需求，而農(nóng)民的使用操作培訓也有很多特殊要求，專業(yè)群教師利用自己的專業(yè)與教學特長在技術(shù)服務(wù)、培訓內(nèi)容與培訓方式等方面進行相應(yīng)的探索和實踐，將教學空間拓展到生產(chǎn)一線和鄉(xiāng)村一線，可以在科研水平與教學能力上實現(xiàn)新的突破。因此，專業(yè)群教師參與鄉(xiāng)村振興也是教師自身能力提升的需要。

2 高水平專業(yè)群教師鄉(xiāng)村振興服務(wù)能力提升面臨的問題

目前，隨著高職院校與企業(yè)的校企合作、產(chǎn)教融合不斷深入，教師總體的社會服務(wù)能力得到了一定提升，但專業(yè)群教師鄉(xiāng)村振興服務(wù)能力與“雙高計劃”要求以及企業(yè)、鄉(xiāng)村發(fā)展的需求仍存在較大差距，主要面臨著四個方面的問題：服務(wù)機制不完善，激勵措施不健全；服務(wù)意識不強，服務(wù)理念陳舊；服務(wù)目標不明確，服務(wù)模式單一；專業(yè)能力欠缺，技術(shù)服務(wù)能力不足。

2.1 服務(wù)機制不完善，激勵措施不健全

專業(yè)群教師要“走出校園，走向田間”，學校必須先搭建好鄉(xiāng)村振興的服務(wù)平臺，并不斷完善平臺運行機制，從制度上為教師做好保障。服務(wù)鄉(xiāng)村振興，需要教師親赴鄉(xiāng)村，為農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、為企業(yè)農(nóng)村市場的開拓，為農(nóng)民技能的提升提供幫助，但這些都離不開學校政策的支持。目前，高職院校教師大多有較高的教學任務(wù)要求，讓教師抽出較多時間去農(nóng)村開展社會服務(wù)顯得有些力不從心，且學校如果沒有相應(yīng)的激勵措施，也可能影響教師服務(wù)鄉(xiāng)村振興的意愿，因此，學校在教學、科研等服務(wù)機制運行，科研成果轉(zhuǎn)化的體制機制，職稱評定、績效考核等激勵措施上都應(yīng)該進一步梳理和完善。

2.2 服務(wù)意識不強，服務(wù)理念陳舊

一直以來，高職院校教師的傳統(tǒng)觀念是在課堂上“傳道、授業(yè)、解惑”，將培養(yǎng)學生、解決學生的問題作為唯一教學目標，忽略社會服務(wù)對人才培養(yǎng)、自身科研能力和教學技能的促進作用。傳統(tǒng)觀念讓教師承擔或參與社會服務(wù)的意識不強，而對鄉(xiāng)村的社會服務(wù)意識顯得更加單薄。對接裝備制造特色產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)群教師認為社會服務(wù)只是服務(wù)產(chǎn)業(yè)中的“城市”企業(yè)，鄉(xiāng)村服務(wù)沒有自己的用武之地，因此，并沒有意識配合對接的特色產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)下沉到鄉(xiāng)村一線主動參與鄉(xiāng)村振興，服務(wù)理念陳舊，缺乏為鄉(xiāng)村振興服務(wù)的意識和責任，這樣使得鄉(xiāng)村振興服務(wù)的質(zhì)量大打折扣。

2.3 服務(wù)模式單一，服務(wù)特色不明顯

目前，專業(yè)群教師服務(wù)鄉(xiāng)村振興的模式主要還是以農(nóng)民技能培訓為主，然而鄉(xiāng)村振興要求的是全面振興，不僅要提高農(nóng)民技能，也要發(fā)展農(nóng)村產(chǎn)業(yè)，單純的培訓服務(wù)模式已不能滿足鄉(xiāng)村振興的需求。此外，專業(yè)群教師也并沒有立足于對接的特色產(chǎn)業(yè)鏈為鄉(xiāng)村振興提供針對性、特色化的服務(wù)，即使是技能培訓，在培訓資源、培訓方法和培訓內(nèi)容上也并沒有體現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈特色，導致培訓效果不明顯，沒有與中職、本科院校在服務(wù)鄉(xiāng)村振興上形成差異和特色，這些使得專業(yè)群教師服務(wù)鄉(xiāng)村振興的模式顯得單一、服務(wù)特色不明顯。

2.4 專業(yè)能力欠缺，技術(shù)服務(wù)能力不足

教師有效開展鄉(xiāng)村振興技術(shù)服務(wù)必須具有扎實的專業(yè)技能。以工程機械產(chǎn)業(yè)為例，農(nóng)村工程機械產(chǎn)品、農(nóng)民技能培訓都有其特殊性，而參與企業(yè)農(nóng)村市場產(chǎn)品的開發(fā)、設(shè)備操作技能與設(shè)備售后服務(wù)的培訓等都要求教師必須具有良好的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。專業(yè)群教師不但要了解大眾化產(chǎn)品特點，也要了解農(nóng)村市場的個性化需求。目前專業(yè)群教師的專業(yè)能力與企業(yè)的期望、鄉(xiāng)村振興的要求還存在一定差距，企業(yè)農(nóng)村產(chǎn)品技術(shù)服務(wù)項目參與度不高，特別是在農(nóng)村工程機械也逐步走向智能化、數(shù)字化、綠色化的背景下，承擔高層次、高水平項目的能力比較欠缺。因此，專業(yè)能力不足已成為專業(yè)群教師服務(wù)鄉(xiāng)村振興的最大問題。

3 高水平專業(yè)群教師鄉(xiāng)村振興服務(wù)能力提升的策略

通過分析專業(yè)群教師服務(wù)鄉(xiāng)村振興面臨的主要問題，可以從建機制、搭平臺、變意識、找特色、強能力等方面著手，實現(xiàn)學校、鄉(xiāng)村、企業(yè)、個人四方聯(lián)動，探討專業(yè)群教師鄉(xiāng)村振興服務(wù)能力提升的路徑與策略。

3.1 搭建鄉(xiāng)村振興服務(wù)平臺，建立制度保障

高水平專業(yè)群要服務(wù)鄉(xiāng)村振興，學校必須先搭建好鄉(xiāng)村振興服務(wù)平臺，建立相關(guān)制度保障，打通教師“走入鄉(xiāng)村”的“第一步”，是解決專業(yè)群教師鄉(xiāng)村振興服務(wù)能力提升的首要問題。

首先，建立順暢的鄉(xiāng)村振興服務(wù)溝通機制。高職院校要加強與上級政府部門、鄉(xiāng)村行政部門、特色產(chǎn)業(yè)鏈產(chǎn)業(yè)學會、協(xié)會以及企業(yè)的溝通，建立通暢的溝通交流機制，依靠機制準確把握各級政府出臺的關(guān)于鄉(xiāng)村振興的文件、政策精神，了解產(chǎn)業(yè)鏈學會、協(xié)會關(guān)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢和產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究的動態(tài)信息，對接行業(yè)企業(yè)與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)培訓的實際需求，做到精準服務(wù)。

其次，與企業(yè)共同建立專業(yè)群教師鄉(xiāng)村振興服務(wù)能力長效培養(yǎng)機制。高職院?？山ⅰ皩I(yè)群鄉(xiāng)村振興工作委員會”，定期邀請行業(yè)、企業(yè)專家和技術(shù)人員為教師服務(wù)鄉(xiāng)村工作提供咨詢以及“精準培訓”。企業(yè)也可以根據(jù)農(nóng)村市場產(chǎn)品研發(fā)、工藝制造、市場推廣、產(chǎn)品售后服務(wù)、產(chǎn)品操作培訓等需要，讓教師參與或承擔鄉(xiāng)村項目，既是響應(yīng)國家號召，承擔社會責任的需要，也是企業(yè)自身發(fā)展的需求。對工程機械企業(yè)而言，農(nóng)村市場的設(shè)備具有特殊性，整機及零部件的設(shè)計加工，挖掘機、混凝土機械等常用工程設(shè)備的操作、農(nóng)民工的培訓等都會出現(xiàn)個性化需求，讓專業(yè)群教師參與這些工作，不但可以為企業(yè)解決實際問題，也能提升教師的鄉(xiāng)村振興服務(wù)能力，促使企業(yè)的發(fā)展與教師的成長形成良性循環(huán)。

最后，建立獨立的教師鄉(xiāng)村振興服務(wù)能力評價與激勵機制。高職院校通過制定《高水平專業(yè)群鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施意見》《高水平專業(yè)群鄉(xiāng)村振興校企合作項目管理辦法》《高水平專業(yè)群鄉(xiāng)村振興科技成果轉(zhuǎn)化管理辦法》《高水平專業(yè)群教師鄉(xiāng)村振興服務(wù)管理辦法》等管理制度，對教師參與對接產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)的農(nóng)村市場產(chǎn)品開發(fā)、技能培訓、成果轉(zhuǎn)化等活動進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、組織實施和考核評價。另外，學校也應(yīng)建立相應(yīng)的激勵機制。把鄉(xiāng)村振興服務(wù)及其成效列為專業(yè)群建設(shè)和教師個人工作考核目標，在推先評優(yōu)、績效收入分配、職稱評審等方面將教師服務(wù)鄉(xiāng)村振興的能力作為重要指標納入考核范圍，學校在專業(yè)群教師承擔產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)重大科技創(chuàng)新項目時也應(yīng)給予經(jīng)費和設(shè)備支持，同時也應(yīng)支持教師在開展服務(wù)活動時依法取得的合理收益，這些措施能在很大程度上激發(fā)教師服務(wù)鄉(xiāng)村振興的積極性。

3.2 樹立鄉(xiāng)村振興服務(wù)意識，創(chuàng)新服務(wù)理念

專業(yè)群教師提升鄉(xiāng)村振興服務(wù)能力不僅是產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)發(fā)展鄉(xiāng)村市場的需要，也是專業(yè)群建設(shè)的需要，更是教師響應(yīng)國家戰(zhàn)略、提高自身社會服務(wù)能力的需求。專業(yè)群教師要提高鄉(xiāng)村振興服務(wù)能力，首先必須轉(zhuǎn)變觀念，增強鄉(xiāng)村振興服務(wù)意識，創(chuàng)新服務(wù)理念。對接工程機械產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)群教師要意識到，與企業(yè)一起投身于鄉(xiāng)村工程機械這一廣闊的市場與空間，深入農(nóng)村市場，開發(fā)產(chǎn)品、培養(yǎng)培訓設(shè)備操作機手和售后服務(wù)能手等既可以為自己的專業(yè)理論與實踐相結(jié)合、成果轉(zhuǎn)化找到契機；也可以凝練成果，找到“將論文寫在祖國大地上”的另一種途徑，提高自己的科研能力。有了主動服務(wù)的意識，專業(yè)群教師通過多接觸工程機械行業(yè)企業(yè)，積極參加工程機械展會、工程機械學會、協(xié)會的相關(guān)活動，既可以了解工程機械產(chǎn)業(yè)技術(shù)動態(tài)，也能增強服務(wù)意識，為鄉(xiāng)村振興服務(wù)理念的創(chuàng)新找到靈感。

3.3 創(chuàng)新鄉(xiāng)村振興服務(wù)模式，彰顯服務(wù)特色

簡單、粗放的技能培訓服務(wù)并不能達到鄉(xiāng)村振興的要求，也不是鄉(xiāng)村振興的全部內(nèi)容。專業(yè)群教師應(yīng)該基于產(chǎn)業(yè)鏈，開展“特色技能培訓”+“精準產(chǎn)業(yè)技術(shù)”的創(chuàng)新服務(wù)模式。在技能培訓方面，以高質(zhì)量教育與培訓服務(wù)賦能鄉(xiāng)村振興，大力培養(yǎng)鄉(xiāng)村工匠。針對農(nóng)民知識水平、受教育程度的特點，做好學情分析，將“三教”改革的成果靈活運用到技能培訓過程中。在培訓方法上，應(yīng)充分利用新媒體時代下的數(shù)字信息技術(shù)，將趣味性融入教學過程，激發(fā)農(nóng)民的學習興趣；在培訓內(nèi)容上，應(yīng)與對接產(chǎn)業(yè)鏈企業(yè)合作，緊貼實際需要，開發(fā)適合農(nóng)民的通俗易懂的新形態(tài)教材。在產(chǎn)業(yè)技術(shù)方面，專業(yè)群教師可以爭取國家政策支持和企業(yè)的協(xié)助，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈配套生產(chǎn)企業(yè)與維修中心在農(nóng)村的落地，并利用自己的專業(yè)特長參與企業(yè)生產(chǎn)廠房規(guī)劃布局、工裝設(shè)計、產(chǎn)品售后、操作技能培訓等技術(shù)服務(wù)，這樣不但創(chuàng)新了鄉(xiāng)村振興的服務(wù)模式，促進了鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，同時也促進了企業(yè)的鄉(xiāng)村布局，彰顯了專業(yè)群基于產(chǎn)業(yè)鏈，服務(wù)鄉(xiāng)村振興的特色。

3.4 把握鄉(xiāng)村振興服務(wù)方向，明確服務(wù)定位

專業(yè)群教師在服務(wù)大企業(yè)的同時，更要重點關(guān)注產(chǎn)業(yè)鏈中小微企業(yè)進軍農(nóng)村市場的需求。工程機械在湖南已經(jīng)具備較好的生態(tài)發(fā)展環(huán)境，產(chǎn)業(yè)鏈中也涌現(xiàn)出了一批科技型中小微企業(yè)，這些企業(yè)除為主機廠提供配套服務(wù)外，也在努力尋找細分市場，在國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的引導下，農(nóng)村市場成為它們新的突破點。但中小微企業(yè)在開發(fā)農(nóng)村市場的過程中，遇到了對國家政策不熟悉、技術(shù)人才缺乏、創(chuàng)新能力欠缺等問題，校企合作共同開發(fā)適合農(nóng)村市場的產(chǎn)品，打開農(nóng)村市場成為企業(yè)的最優(yōu)選擇。因此，專業(yè)群教師立足產(chǎn)業(yè)鏈，確定服務(wù)方向，明確服務(wù)定位，利用學校資源優(yōu)勢，打造鄉(xiāng)村社會服務(wù)團隊，有針對性地解決中小微企業(yè)面臨的問題，更能提高自身的技術(shù)服務(wù)能力，更能體現(xiàn)自身在鄉(xiāng)村振興過程中的價值。

3.5 提高鄉(xiāng)村振興技術(shù)服務(wù)能力，提升服務(wù)水平

扎實的專業(yè)技能是教師有效服務(wù)鄉(xiāng)村振興的必備條件，專業(yè)群教師必須了解產(chǎn)業(yè)鏈，了解產(chǎn)品，具備相應(yīng)的專業(yè)技能。這就要求教師不斷學習，充實自己，利用好企業(yè)與專業(yè)群共建的校企合作平臺，積極參與企業(yè)的“精準培訓”、頂崗實踐等任務(wù)。專業(yè)群教師通過參與或承擔企業(yè)橫向技術(shù)服務(wù)項目，掌握企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)流程、生產(chǎn)制造和生產(chǎn)管理知識，并將科研成果運用到教學過程中用來指導學生的技能競賽、畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計、頂崗實習、畢業(yè)實習等，可以為承擔高層次、高水平的鄉(xiāng)村技術(shù)服務(wù)項目和鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)培訓打下堅實的基礎(chǔ)[5]。

4 結(jié)束語

在國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與“雙高計劃”建設(shè)背景下，高水平專業(yè)群教師積極參與鄉(xiāng)村振興、提高服務(wù)鄉(xiāng)村振興的能力既是國家戰(zhàn)略的要求，也是專業(yè)群與個人發(fā)展的需要。基于高水平專業(yè)群對接的特色產(chǎn)業(yè)鏈，探索專業(yè)群教師提升鄉(xiāng)村振興服務(wù)能力的策略與方法，對產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展、專業(yè)群建設(shè)以及教師自身能力的提升都具有重要意義。

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Research on the Strategy of Promoting the Service Ability of High-Level Professional Teachers in Rural Revitalization——Based on the Background of High-Level Professional Group Construction of Docking the Construction Machinery Industry Chain

Rural revitalization is a major strategic move of the Party and the state to solve the "agriculture, rural areas and farmers" problems. Teachers should deeply understand the significance of rural revitalization strategy and actively participate in rural revitalization. Based on the background of the construction of high-level professional group of Hunan higher vocational colleges connecting with the construction machinery industry chain, this paper expounds the necessity and problems faced by the professional group teachers to promote the service ability of rural revitalization. From the perspective of schools and teachers themselves, this paper puts forward some strategies to improve the service ability of teachers' rural revitalization, such as building service platform, establishing service guarantee, establishing service consciousness, innovating service mode, clarifying service orientation, and improving professional and technical ability.

high-level professional group; rural revitalization; service ability; construction machinery industry chain

G715

A

1008-1151(2022)10-0140-04

2022-05-25

湖南省教育科學研究工作者協(xié)會“十四五”規(guī)劃課題（XJKX21A019）。

朱奇（1979－），男，湖南婁底人，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院教授，高級工程師，研究方向為工程機械與職業(yè)教育。

向艷芳（1985－），女，遼寧鐵嶺人，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為智能制造技術(shù)與職業(yè)教育。