吳海榮 張偉超 張亞堃

摘要：線上教學(xué)是融媒體時代教學(xué)改革與發(fā)展的必然趨勢。傳媒類實驗課程線上教學(xué)的展開，既需要突破場地、設(shè)備和器材的限制，也要實現(xiàn)教學(xué)個性化、動態(tài)化、多元化?！捌脚_+技術(shù)+資源”模式是實現(xiàn)這些目標(biāo)的可行模式。推動這一模式可持續(xù)深化發(fā)展，需要培養(yǎng)教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力，重視屏幕外實驗效果評估，兼顧教學(xué)資源相關(guān)主體利益，線上線下教學(xué)相互補充。

關(guān)鍵詞：傳媒實驗 線上教學(xué) “平臺+技術(shù)+資源”

傳媒類專業(yè)實驗課程對相機、攝像機等實驗器材和演播室、攝影棚、數(shù)碼編輯室等實驗場地要求較高。如何突破場地、設(shè)備和器材限制，探索可操作性和有效性強的傳媒類實驗課程線上教學(xué)方式是網(wǎng)絡(luò)時代教學(xué)改革與發(fā)展的必然要求。

探索線上線下、虛實結(jié)合的實驗教學(xué)模式，是融媒體時代傳媒人才技術(shù)實操能力培養(yǎng)重塑升級的內(nèi)在要求，也有助于突破傳統(tǒng)線下實驗教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。

1.線上教學(xué)更有利于融媒體時代傳媒人才所需要的綜合技術(shù)能力的培養(yǎng)。融媒體時代，傳媒人才技術(shù)實操能力需要從傳統(tǒng)的攝影、攝像、音視頻制作、數(shù)字媒體技術(shù)能力轉(zhuǎn)換為跨越文、圖、音、視、網(wǎng)和移動端的媒介綜合技術(shù)能力。線上實驗教學(xué)有利于傳統(tǒng)技術(shù)能力和新型融媒體技術(shù)操作能力的綜合培養(yǎng)，對改造傳統(tǒng)實驗教學(xué)課堂、改善教育供給、培養(yǎng)符合融媒體時代需求實操型人才具有促進作用。

2.線上教學(xué)有助于改善傳統(tǒng)線下實驗教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)線下實驗教學(xué)設(shè)備、場地依賴性強，安全性要求高，形成了集中開放的實驗教學(xué)特征。突破集中開放模式，提高實驗教學(xué)的開放性是實驗教學(xué)改革的方向和趨勢。此外，實驗過程交互性和共享性較弱也是傳統(tǒng)線下實驗教學(xué)的難題。建設(shè)“媒體云實驗平臺”和“虛擬仿真實驗平臺”，是傳媒實驗教學(xué)突破以上難題的重要改革方向。但是，由于投入大、門檻高、信息技術(shù)更新?lián)Q代快等因素，建設(shè)此類平臺對許多高校而言并非易事。目前除了少數(shù)傳媒類專業(yè)院校外，全國大多數(shù)高校還沒有類似的實驗教學(xué)平臺實現(xiàn)落地。

線上教學(xué)可以將設(shè)備功能講解和演示以及學(xué)生實操練習(xí)轉(zhuǎn)移到線上，同時也可以利用較為低廉的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和線上平臺，而這些正是網(wǎng)絡(luò)時代教學(xué)改革與發(fā)展的必然要求。

“平臺+技術(shù)+資源”線上教學(xué)模式是根據(jù)線上教學(xué)個性化、動態(tài)化、多元化內(nèi)在要求探索出的可行性和操作性較強的傳媒類實驗課程線上教學(xué)模式。

1.建設(shè)三類平臺。扎實的平臺建設(shè)可以為傳媒類實驗課程線上教學(xué)的開展提供寬廣的空間。所建設(shè)的平臺主要包括直播教學(xué)平臺、自主學(xué)習(xí)平臺和創(chuàng)新實踐平臺。運用好直播教學(xué)平臺所提供的物理平臺是線上教學(xué)的開展基礎(chǔ)。釘釘、騰訊課堂、騰訊會議、雨課堂等在線直播平臺具有同時在線、實時監(jiān)管和實時互動等特點，掌握運用直播教學(xué)平臺的各項功能，是實現(xiàn)線上教學(xué)的第一步。在運用好直播教學(xué)平臺之外，還需要通過建設(shè)和運用自主學(xué)習(xí)平臺和創(chuàng)新實踐平臺來滿足學(xué)生個性化的實驗需求。自主學(xué)習(xí)平臺包括知識學(xué)習(xí)和實驗操作兩個方面。慕課、微信公眾號文章和視頻號等主要滿足進一步深化和拓展理論學(xué)習(xí)的需求，而網(wǎng)絡(luò)實踐平臺、實操小程序等，可以讓學(xué)生在課余時間上手操作，開拓更多實操體驗機會。創(chuàng)新實踐平臺，如線上發(fā)布平臺、網(wǎng)絡(luò)競賽平臺、校企協(xié)同實踐平臺等，為學(xué)生證明自己所學(xué)、展示學(xué)習(xí)成果提供了可行性，也為教師掌握學(xué)生實踐能力、教務(wù)機構(gòu)掌握教學(xué)成果提供了直觀依據(jù)。

2.提高教師信息技術(shù)水平。提高教師信息技術(shù)水平才能保障線上教學(xué)的質(zhì)量。如何清晰直觀地向?qū)W生展示設(shè)備結(jié)構(gòu)和功能，僅靠拍攝圖片或視頻遠遠不夠，最直觀的呈現(xiàn)方式是依托高階課件制作技術(shù)，如打造文、圖、視頻復(fù)合課件和雙向動態(tài)交互式課件等；如何讓學(xué)生在線上進行設(shè)備的操作練習(xí)，如調(diào)音、調(diào)光等，有賴于熟練運用設(shè)備可視化技術(shù)打造虛擬調(diào)音臺、虛擬調(diào)光臺等虛擬設(shè)備；如何拓展教學(xué)資源、展示教學(xué)成果，提高線上教學(xué)的交互性、時效性和團隊協(xié)作性，離不開互聯(lián)網(wǎng)資源挖掘和獲取技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)工具使用技術(shù)。這些都需要提高教師信息技術(shù)水平以保障實驗課程在線上教學(xué)每一個環(huán)節(jié)中的質(zhì)量。

3.挖掘線上教學(xué)資源。線上教學(xué)對資源的需求主要體現(xiàn)在以下三個方面：首先，軟件、教程、案例和專業(yè)設(shè)備官方資源庫等能夠輔助教師完成實驗項目和實驗過程的全面指導(dǎo)。其次，素材、數(shù)據(jù)、信息和網(wǎng)絡(luò)工具等資源能夠滿足學(xué)生自主實驗和開放共享的綜合需求，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。最后，多元化的資源是實驗教學(xué)降低成本、緊跟行業(yè)動態(tài)、保持可持續(xù)發(fā)展的重要保障。

線上實驗教學(xué)資源包括公共資源、共享資源、付費資源和線下資源。公共資源主要指政府公開資源、媒體公開資源和行業(yè)相關(guān)的公共平臺、軟件、數(shù)據(jù)等資源。共享資源包括合作單位共享資源、校企開放共享資源和付費資源的免費試用等。付費資源包括付費軟件、付費信息、付費平臺和付費素材等。線下資源則是對線上資源的一種必要補充，強調(diào)在線上教學(xué)的同時，共建共享線上、線下實驗資源體系。

“廣播電視演播室技術(shù)”是一門重要的傳媒實驗技術(shù)課程，具有重設(shè)備、操作性強、實驗項目多、技術(shù)要求較高等特點。課程線下教學(xué)受場地和器材限制，僅適合30人左右小班教學(xué)或分組教學(xué)，探索線上教學(xué)方式勢在必行?；凇捌脚_+技術(shù)+資源”模式，課程采用“騰訊課堂直播+線上云平臺+交互式PPT課件+實驗教學(xué)視頻資源+虛擬仿真軟件”的線上教學(xué)方式。

1.平臺：在線直播+網(wǎng)絡(luò)云平臺實現(xiàn)教、學(xué)、練、評“四位一體”。課程依托騰訊課堂進行在線直播上課，除教師結(jié)合PPT及其他教學(xué)資料“講授”以外，強調(diào)學(xué)生以實時“評論/彈幕”的形式參與互動?！罢Z音講授”+“文字評論”的雙重通道還能夠在不影響“正常性”課堂進度的前提下，強化學(xué)生之間的實時溝通，提升交互性。

除在線直播完成常規(guī)的“教”與“學(xué)”外，線上實驗教學(xué)更注重實驗操作練習(xí)與成效反饋，即“練”與“評”。課程依托“CGSaaS數(shù)字圖形資產(chǎn)云平臺”開展“練”與“評”。平臺包含大量的軟件和圖文視頻素材。學(xué)生只要有一臺聯(lián)網(wǎng)的電腦，就可以在線上運行軟件，免費使用海量的圖形素材資源，嘗試各種圖文包裝和虛擬影像創(chuàng)作，滿足“練”的需求。此外，基于該圖形資產(chǎn)云平臺的設(shè)置，同組成員可同時操作一個賬號，協(xié)同創(chuàng)作。師生可以在云平臺中快速訪問對方作品，查看制作過程，實現(xiàn)“評”的目標(biāo)。

此外，結(jié)合云平臺海量的教學(xué)視頻和優(yōu)秀案例，學(xué)生在課后不僅可以鞏固所學(xué)知識，還能創(chuàng)造出實驗作品，借助抖音等創(chuàng)新實驗平臺發(fā)布作品，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享和傳播。

2.技術(shù)：打造交互式直播教學(xué)課件增強實驗的可視性和交互性。在無設(shè)備和場地的情況下，如何讓學(xué)生熟悉設(shè)備功能、參與設(shè)備操作是線上教學(xué)的難點。解決難點的關(guān)鍵在于打造針對性強、清晰直觀、交互性強的直播教學(xué)課件，讓學(xué)生通過交互式課件學(xué)習(xí)技術(shù)、參與實踐、理解難點。

以演播室調(diào)音臺為例，教師利用信息和軟件技術(shù)，在課件中制作一臺“虛擬調(diào)音臺”，即動態(tài)交互式PPT。如圖所示，該調(diào)音臺綜合使用圖片、圖標(biāo)、符號、動畫、音頻、視頻等高階功能，將調(diào)音臺的基本形態(tài)、按鈕、旋鈕、輸入輸出接口、線路連接等功能融合，在直播講授的同時模擬設(shè)備操作全過程。此時，PPT課件相當(dāng)于一臺“虛擬設(shè)備”，該設(shè)備功能都能在PPT上操作并呈現(xiàn)實時效果。教師在直播的過程中，每講解一個功能，立即在PPT上進行模擬操作，學(xué)生課后也可以利用課件反復(fù)操作和練習(xí)，交互性較強。

3.資源：綜合運用多種虛擬仿真軟件。演播室涉及的設(shè)備和技術(shù)非常多，教師難以完全打造出復(fù)雜的虛擬仿真場景，這就不得不依托于網(wǎng)絡(luò)資源世界里的虛擬仿真軟件。

以燈光系統(tǒng)為例，Set.a.light 3D STUDIO軟件就是一款簡單易懂的攝影燈光模擬軟件，主打影棚燈光處理工作，提供專業(yè)的攝影燈光拍攝模式，可以自由布置設(shè)備位置，調(diào)整視角以呈現(xiàn)需要的布光效果。不僅可以用于課堂學(xué)習(xí)布光的基礎(chǔ)知識，如主光、輔助光、輪廓光的含義和造型特點等，還可以在一臺普通的電腦上實現(xiàn)實景燈光模擬和真實特征還原，為正式拍攝打好基礎(chǔ)。這套軟件相當(dāng)于帶學(xué)生進入了真實的影棚，且界面清晰、操作簡單，學(xué)生可以快速上手。還能夠彌補因設(shè)備和場地不足帶來的資源分配不均、小組輪換時間太長、效果呈現(xiàn)不直觀等問題。

除此之外，虛擬攝像機軟件Softcam、虛擬調(diào)音臺軟件Voicemeeter Banana、虛擬影像創(chuàng)作軟件iArtist等資源的綜合運用可以讓課程實驗環(huán)節(jié)完整地模擬呈現(xiàn)。

以“廣播電視演播室技術(shù)”課程為例開展的線上教學(xué)方式是一種嘗試，也是一種探索，有一定優(yōu)勢和可行性，也存在不足。

1.優(yōu)勢?！捌脚_+技術(shù)+資源”模式有利于提升實驗教學(xué)的交互性和共享性。首先，課程交互性強。直播教學(xué)中教師可以同時呈現(xiàn)講授、操作和效果反饋，環(huán)環(huán)相扣吸引學(xué)生注意力，課后學(xué)生還能使用教師的課件進行多次自主練習(xí)。在自主學(xué)習(xí)平臺上，師生共同組建用戶集群，設(shè)置操作、監(jiān)督、評價和反饋分級權(quán)限。其次，實驗完整性高、共享性強。學(xué)生可以通過教師的交互式課件、數(shù)字圖形云平臺和虛擬仿真軟件全過程模擬演播室節(jié)目制作的流程。此外，在創(chuàng)新實踐平臺上，師生可以以個人或集體身份注冊賬號，成為平臺用戶，定期公開發(fā)布實驗作品，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享。

“平臺+技術(shù)+資源”模式還能破解傳統(tǒng)實驗教學(xué)受場地和設(shè)備制約的難題。線上實驗操作將實體演播室搬到線上，只要有一臺電腦，每一位學(xué)生都可以在任何地方完成實驗。此外，線上實驗覆蓋面廣，可容納的學(xué)生人數(shù)幾乎無上限。廣播電視學(xué)、播音與主持藝術(shù)學(xué)、新聞學(xué)和廣告學(xué)等專業(yè)均可通過線上課程學(xué)習(xí)演播室技術(shù)，不會因為專業(yè)背景不同或技術(shù)水平不高而出現(xiàn)不敢借設(shè)備、不敢大膽進行實驗等問題。

2.存在不足。一是實驗作品不完整。因為課件、資源平臺和虛擬仿真軟件不是一套完整的體系，每一個實驗環(huán)節(jié)產(chǎn)出的作品與下一環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系并不密切。比如，采用Set.a.ligth.3D STUDIO軟件所布光的場景不能與利用iArtist軟件制作出來的圖文包裝效果進行融合等。二是攝錄環(huán)節(jié)脫離現(xiàn)實。利用虛擬攝像機和錄像機可以進行攝像錄像的操作和練習(xí)，但是與真實生活中扛著設(shè)備外拍有著很大的差異，所產(chǎn)出的作品與現(xiàn)實存在脫離的情況。三是缺乏團隊協(xié)作能力培養(yǎng)。演播室電視節(jié)目制作涉及諸多工位，包括導(dǎo)播、攝像師、燈光師、音響師等。線上教學(xué)中，學(xué)生都是電腦屏幕后面的獨立個體，影響團隊精神和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。

在“平臺+技術(shù)+資源”模式可持續(xù)性發(fā)展中，第一，要通過制度建設(shè)持續(xù)提高教師信息技術(shù)能力與水平。一方面，激勵業(yè)務(wù)能力強、技術(shù)精湛的優(yōu)秀實驗教師參與教學(xué)工作和教學(xué)指導(dǎo)工作，另一方面，通過掛職鍛煉、國內(nèi)外學(xué)歷及非學(xué)歷培訓(xùn)等方式培養(yǎng)綜合能力強的實驗教師。

第二，重視屏幕外實驗效果評估。平臺使用中，老師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生之間缺乏面對面的溝通。“平臺+技術(shù)+資源”模式能否以及如何監(jiān)管和評估屏幕外學(xué)生參與實驗的過程和效果是考量該模式是否可持續(xù)的重要因素。

第三，兼顧教學(xué)資源相關(guān)主體利益。資源是實驗課程線上教學(xué)的重要內(nèi)容。如何完善豐富的線上資源系統(tǒng)是值得反思的問題。除付費購買資源和服務(wù)外，可以建立包括技術(shù)培訓(xùn)、商業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)造、人才交流等學(xué)界、業(yè)界相輔相成的一系列校企合作關(guān)系，推動社會力量參加線上教育資源供給。

第四，線上線下實驗教學(xué)互通有無、互為補充。盡管通過信息化技術(shù)呈現(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)平臺及資源的挖崛能夠彌補一些不足，但操作始終離不開動手能力，線上教學(xué)不能夠完全脫離線下實操而存在。通過不斷革新理念，探索方法，進一步融合運用線上、線下兩種教學(xué)模式，推進線上線下實驗教學(xué)資源共建共享，為傳媒類實驗教學(xué)的長遠發(fā)展提供思路。

作者吳海榮系廣西大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教授

張偉超、張亞堃系廣西大學(xué)新聞與傳播學(xué)院實驗師

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【編輯：朱垚穎】