張 雷

教師在育人過程中必須以一定的知識、技能、態(tài)度等方面的關(guān)鍵能力作為支撐，保障教育教學(xué)有序、高效開展，亦奠定教師發(fā)展的專業(yè)基礎(chǔ)。然而，就高中語文學(xué)科而言，當前對教師關(guān)鍵能力的培養(yǎng)仍存在重視程度不夠、目標定位不準、路徑梳理不順等不足之處，亟須在明確高中語文教師關(guān)鍵能力內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，合理構(gòu)建結(jié)構(gòu)模型，積極探尋發(fā)展路徑。

一、高中語文教師關(guān)鍵能力的基本內(nèi)涵

《普通高中語文課程標準（2017 年版2020年修訂）》明確闡釋了高中生應(yīng)當具備的“四維度”語文核心素養(yǎng)，包括“語言建構(gòu)與應(yīng)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”。與之相應(yīng)，作為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育者、促進者，高中語文教師應(yīng)努力提升應(yīng)對教育教學(xué)變革的關(guān)鍵能力。

德國社會學(xué)家梅騰斯首次提出“關(guān)鍵能力”這個概念，他強調(diào)關(guān)鍵能力“更傾向于在各種情境下和人生生涯中及時做出判斷性的選擇，以面對不可預(yù)估的各種情況”［1］。在此基礎(chǔ)之上，一些歐美國家的學(xué)者強調(diào)教師的關(guān)鍵能力主要體現(xiàn)在教師能夠圍繞學(xué)生發(fā)展這一主題，不斷創(chuàng)新與聯(lián)系各學(xué)科知識?！皬?0 世紀80 年代開始，我國的專家學(xué)者對教師能力這一古老而又現(xiàn)實的命題進行了深入的研究?！保?］在當今教育變革的背景下，教師關(guān)鍵能力的內(nèi)涵亦發(fā)生了明顯的變化。綜合現(xiàn)有研究可以得出，教師關(guān)鍵能力是指教師從事教育教學(xué)工作所必需的知識、技能及態(tài)度之集合。語文學(xué)科的獨特性決定了高中語文教師關(guān)鍵能力的基本指向。高中語文教師關(guān)鍵能力應(yīng)指向培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，促進學(xué)生思維品質(zhì)的提升，幫助學(xué)生進行審美體驗，引領(lǐng)學(xué)生理解和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。依據(jù)教育變革的需要以及教師專業(yè)成長的規(guī)律，筆者將高中語文教師的關(guān)鍵能力分為外向型能力群和內(nèi)向型能力群。

二、高中語文教師關(guān)鍵能力的要素和結(jié)構(gòu)模型

（一）高中語文教師關(guān)鍵能力的要素分析

1.外向型能力群。

其一，涵養(yǎng)德行能力。教師涵養(yǎng)德行的能力是教師運用所具備的知識、技能，充分調(diào)動教育資源，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心對真善美的渴望和追求的能力，是教師關(guān)鍵能力體系中的基礎(chǔ)性能力。由于語文課程本身的人文性特點，相對于其他學(xué)科教師而言，高中語文教師對學(xué)生德行的涵養(yǎng)有著更直接的教育責(zé)任。《普通高中語文課程標準（2017 年版）》在“課程性質(zhì)”中明確提出：“普通高中語文課程，應(yīng)使全體學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進一步提高語文素養(yǎng)，形成良好的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)人文修養(yǎng)?！闭Z文教材精選的古今文學(xué)經(jīng)典，既集合了不同時代作者的思想情感、理想信念，更體現(xiàn)了作為個體的人對自我塑造的執(zhí)著追求。作為高中語文教師，應(yīng)能夠充分開發(fā)每一篇語文課文的教育功用，指導(dǎo)學(xué)生通過感受、想象等心理層面的活動，依托這些文學(xué)經(jīng)典體察真實生活，探尋生命真諦，涵養(yǎng)美好德行。

其二，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)能力。領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)能力是教師在自我認識和價值判斷的基礎(chǔ)上，有目的、有計劃、有側(cè)重地組織全體學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的能力，主要包括前瞻力、感召力、溝通力、控制力。新課程改革倡導(dǎo)構(gòu)建全面培養(yǎng)體系，創(chuàng)新教學(xué)組織管理，打破大一統(tǒng)的傳統(tǒng)課堂育人形式，賦予學(xué)生更多的選擇權(quán)，這要求教師的角色定位也隨之改變，從單純的授課者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者。選課走班教學(xué)組織形式的有序推行，將使教師和學(xué)生的接觸更加扁平化，學(xué)生的學(xué)習(xí)組織結(jié)構(gòu)由單一的傳統(tǒng)教學(xué)行政班級變成按照不同課程學(xué)習(xí)需要而形成的若干學(xué)生新群體。若教師缺乏領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)的能力，勢必顧此失彼，無法掌控這種臨時組建的教學(xué)班級。領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)能力的具備將使教師人人都成為班主任、人人都成為教學(xué)班的“首席”，這是教師必須具備的新型關(guān)鍵能力。

其三，發(fā)展性評價能力?！敖逃u價在整個教育活動中發(fā)揮著指揮棒和風(fēng)向標的作用，其專業(yè)性程度的高低關(guān)系著教育評價的科學(xué)與否和信效度高低，影響著教育評價的應(yīng)然性與實然性之間的力量對比，進而影響著教育理論與實踐聯(lián)系的密切度?！保?］對學(xué)生“全面而有個性發(fā)展”的教育要求需要高中語文教師具備發(fā)展性評價能力，能對學(xué)生的語文素養(yǎng)全面、綜合、客觀、動態(tài)地進行評價，突出發(fā)展性?！皩嵤┢胀ǜ咧行抡n程的省份不再制定考試大綱”的提出真正將學(xué)生發(fā)展擺在了課堂的中心。與側(cè)重知識技能的傳統(tǒng)語文學(xué)業(yè)評價相比，高中語文發(fā)展性評價更看重語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，著眼學(xué)生長遠的發(fā)展，突出評價的綜合性和導(dǎo)向性。發(fā)展性評價不是一時一次的評價，而是預(yù)見學(xué)生發(fā)展趨勢，并據(jù)此對學(xué)生加以指導(dǎo)。高中語文教師通過發(fā)展性評價，加強對學(xué)生的語言積累與運用、思維敏銳性、審美鑒賞力、文化認同感等方面的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠不斷完善自我，真正培養(yǎng)出具有終身發(fā)展品質(zhì)的學(xué)生。這是克服“唯分數(shù)”的頑瘴痼疾、實現(xiàn)多維度評價學(xué)生的關(guān)鍵。

2.內(nèi)向型能力群。

其一，職業(yè)規(guī)劃能力。高中語文教師職業(yè)規(guī)劃能力是教師對其執(zhí)教高中語文學(xué)科的職業(yè)生涯進行持續(xù)性、系統(tǒng)性計劃的能力，包括職業(yè)定位、目標設(shè)定和通道設(shè)計三個要素。教師的職業(yè)規(guī)劃能力是提升語文學(xué)科育人水平的關(guān)鍵，同時也直接決定了教師自身專業(yè)發(fā)展水平能達到怎樣的高度。“調(diào)查研究表明，那些教育領(lǐng)域取得成功的專家、學(xué)者、名師、特級教師，大多數(shù)都有過職業(yè)規(guī)劃，有的甚至在入職不久就開始職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”［4］。作為一名教師，以身示范的效果遠遠大于空言勸誡，即所謂“身教勝于言教”。只有能始終把握好自身發(fā)展的教師才能真正教會學(xué)生如何成就人生，只有成功的教師才能真正培養(yǎng)出成功的學(xué)生。因此，職業(yè)規(guī)劃能力雖主要是針對教師個人發(fā)展，但對學(xué)生的教育必然帶來潛移默化的影響，對育人方式改革目標的逐步實現(xiàn)將起到持久的推動作用。

其二，知識成長能力。知識成長能力是教師增加知識儲備、更新教育理念的重要憑借，是教師能夠適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求的基礎(chǔ)，對教師關(guān)鍵能力體系的搭建起到基本的支撐作用。這就要求教師能與時俱進，不斷完善自我，使自己的知識得到及時的成長和更新。就教師知識成長能力的構(gòu)成而言，自主學(xué)習(xí)能力是核心。無論教師身處職業(yè)生涯的哪個階段，除了知識成長更新的側(cè)重點、標準要求有所區(qū)別外，都應(yīng)該激發(fā)自身學(xué)習(xí)成長的潛力，主動學(xué)習(xí)，持續(xù)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。

其三，創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維是指對未知事物進行開創(chuàng)性思考，或是從新的角度對已知事物進行全新認識。“美國托蘭斯的研究發(fā)現(xiàn)，教師在創(chuàng)造性動機測驗中的成績與學(xué)生的創(chuàng)造性寫作能力之間存在一定的正相關(guān)。”［5］若要真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，作為教師首先必須擺脫傳統(tǒng)思想束縛，具有創(chuàng)新思維能力。沒有了考試大綱的指導(dǎo)，高中語文教師如何把握好語文課程對人才培養(yǎng)的要求？如何依據(jù)學(xué)段差異準確把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度？這些都是亟待教師創(chuàng)新思維、突破傳統(tǒng)、有效解決的問題。

（二）高中語文教師關(guān)鍵能力結(jié)構(gòu)模型

教師外向型能力群包括涵養(yǎng)德行能力、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)能力和發(fā)展性評價能力，均是作用于學(xué)生。涵養(yǎng)德行能力是如今教育改革背景下對學(xué)生教育的根基，在此基礎(chǔ)上領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)能力和發(fā)展性評價能力彼此作用。發(fā)展性評價是教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果呈現(xiàn)，教師沒有好的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)能力就不可能有高質(zhì)量的發(fā)展性評價結(jié)果，而發(fā)展性評價結(jié)果反過來又對教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)能力的效果實時反饋，督促教師更有效地提升自身的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)能力。

教師內(nèi)向型能力群包括職業(yè)規(guī)劃能力、知識成長能力、創(chuàng)新思維能力，三者之間相互作用，是一個統(tǒng)一的整體，作用于教師自身。職業(yè)規(guī)劃能力位于知識成長能力、創(chuàng)新思維能力之上，對育人方式改革背景下教師自我發(fā)展的路徑進行全程監(jiān)控及反饋；知識成長能力是創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)，沒有知識成長“量”的積累，就沒有創(chuàng)新思維“質(zhì)”的跨越；教師能力變得越強，就越能認識到自己的不足，從而又有力推動教師自我職業(yè)規(guī)劃進程。

教師的外向型能力群與內(nèi)向型能力群相互關(guān)聯(lián)、相輔相成，外向型能力群會促進內(nèi)向型能力群的發(fā)展，同時，內(nèi)向型能力群的進一步發(fā)展也會極大提升外向型能力群中各要素的能力，對有效提升高中語文教師關(guān)鍵能力、推進高中語文教育改革意義重大，見下頁圖1。

圖1 高中語文教師關(guān)鍵能力結(jié)構(gòu)模型圖

三、高中語文教師關(guān)鍵能力的發(fā)展路徑

（一）構(gòu)建關(guān)鍵能力梯隊培養(yǎng)體系

“教師能力的形成離不開有目的的教育和有計劃的訓(xùn)練，這是教師能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)?！保?］面對長達幾十年的職業(yè)生涯，處在不同發(fā)展階段的教師所具備的關(guān)鍵能力水平顯然有所區(qū)別，因此在自身的職業(yè)發(fā)展上也需要不同層次的助推力。同時，“關(guān)鍵能力的融合性、決定性及與時俱進等特點決定了教師關(guān)鍵能力的培養(yǎng)需要長期、不間斷的教育過程”［7］。教師發(fā)展管理部門需要積極作為，在對教師進行合理分層的基礎(chǔ)上進行有針對性的培養(yǎng)，形成梯隊化培訓(xùn)架構(gòu)，實現(xiàn)區(qū)域高中語文教師隊伍建設(shè)的良性循環(huán)。例如，江蘇省徐州市自2017 年開始實施“青年良師—帶頭優(yōu)師—領(lǐng)軍名師”的“三師”提升工程，主要針對教師的外向型關(guān)鍵能力進行培養(yǎng)，即培養(yǎng)教師的涵養(yǎng)德行能力、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)能力和發(fā)展性評價能力。若做進一步延伸，完全可以勾勒高中語文教師基本的職業(yè)生涯，即“新入職教師—青年良師—帶頭優(yōu)師—領(lǐng)軍名師—特級教師—徐州教育名家”的梯級培養(yǎng)。同時，針對每一個層級榮譽稱號的評定，均按照相應(yīng)階段教師應(yīng)具備的關(guān)鍵能力水平要求提供專項培訓(xùn)，比如針對高中語文教師的跨校跟崗研修、青年骨干培養(yǎng)、卓越教師培訓(xùn)、名特優(yōu)教師后備人才培養(yǎng)等專項培訓(xùn)，培訓(xùn)成績合格方有評選資格，培訓(xùn)成績有效期為3 年。通過分層培養(yǎng)教師，逐級提升教師關(guān)鍵能力，將極大豐富高中語文教育人才儲備，有效夯實教師專業(yè)發(fā)展體系。

（二）融合線上線下資源

高中語文教師課業(yè)負擔(dān)重，且面臨巨大的升學(xué)壓力，成系統(tǒng)、長周期的教師教育培訓(xùn)時間難以保證。在傳統(tǒng)的集中講授的基礎(chǔ)上，線上的培訓(xùn)學(xué)習(xí)必將成為有力補充。一方面，從知識的角度來看，高中語文教師借助線上線下資源，得以不斷更新知識結(jié)構(gòu)，豐富知識儲備，實現(xiàn)知識的及時成長；另一方面，從創(chuàng)新思維的角度來看，線上資源使教師教育不再局限于實體培訓(xùn)，在多維的空間里更能激發(fā)教師的創(chuàng)新思維。因此，應(yīng)把教育信息化作為提升高中語文教師關(guān)鍵能力發(fā)展水平的戰(zhàn)略舉措，借助信息技術(shù)組建“智慧教育聯(lián)盟”，并以語文學(xué)科為單位構(gòu)建專家?guī)?，形成高中語文教師發(fā)展共同體?！芭c傳統(tǒng)的教師發(fā)展方式相比，教師共同體更強調(diào)教師在真實的教學(xué)情境中，通過持續(xù)的合作，重新建構(gòu)對教學(xué)和學(xué)習(xí)的認識?！保?］宏觀上，可針對目前高中語文教師關(guān)鍵能力發(fā)展的焦點和難點問題開展研究、發(fā)布成果，在更大范圍、更高層次實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源的共建共享；微觀上，對于個體教師關(guān)鍵能力發(fā)展過程中遇到的瓶頸問題，也可以在線咨詢，線上平臺專家?guī)鞂⒄{(diào)配高中語文學(xué)科的專家進行極具針對性的診斷，為教師提供切實可行的指導(dǎo)性意見，促進高中語文教師關(guān)鍵能力提升。

（三）打通職前職后壁壘

高中語文教師關(guān)鍵能力的培養(yǎng)不能局限于教師入職后，應(yīng)強化職前教師培養(yǎng)和職后教師發(fā)展的有機銜接，打通職前職后壁壘，提升高中語文教師職業(yè)規(guī)劃能力?！敖處熥晕野l(fā)展規(guī)劃能力有助于教師在全面了解自己的基礎(chǔ)上，為自己規(guī)劃出‘最近發(fā)展區(qū)’，避免隨波逐流、盲目發(fā)展?！保?］這需要教師發(fā)展管理部門加強與師范院校的合作交流，將高中語文教師發(fā)展規(guī)劃前移，在師范專業(yè)新生入學(xué)后，即為新生開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，規(guī)劃可按照“師范生—準教師—新入職教師—合格教師”的初級路線進行，大致涵蓋在高校4 年及畢業(yè)后5 年左右的時間。師范生（新教師）職前在校學(xué)習(xí)理論知識、汲取各家所長，職后通過階段性、課程化的教師教育不斷再學(xué)習(xí)，打磨自己的教學(xué)風(fēng)格。最終實現(xiàn)高中語文教師關(guān)鍵能力培養(yǎng)職前職后的有效統(tǒng)一，真正“推動教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展”。

（四）組建優(yōu)勢教研團隊

高中語文教師關(guān)鍵能力的發(fā)展不能是閉門造車，需要專家引領(lǐng)和同志者同行。筆者認為可以通過“名師工作坊”的團隊形式滿足這兩個方面的要求。名師工作坊承認學(xué)科獨立，同時也注重學(xué)科間的融合互通，是在此基礎(chǔ)上建立起的具有共同研究取向、有專家教師領(lǐng)銜的研究團隊。它可以和傳統(tǒng)的名師工作室一樣只由一個學(xué)科構(gòu)成，也可以由和高中語文學(xué)科相關(guān)的多個學(xué)科共同組成，實現(xiàn)學(xué)科的融合。高中語文課堂教學(xué)往往涉及政治、歷史、地理等不同學(xué)科的專業(yè)知識，在教研過程中，名師工作坊其他學(xué)科的名師團隊可以就超出高中語文學(xué)科范圍的知識提供專業(yè)的智力支持，有效彌補語文教師的知識短板，啟發(fā)教師教育教學(xué)。通過組建優(yōu)勢教研團隊，在團隊成員共同研討的思維碰撞下，在不同學(xué)科間的優(yōu)勢互補下，高中語文教師的創(chuàng)新思維能力和知識成長能力均能得到有效提升。