洪云

小學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)是拓寬師生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要手段。CLIL教學(xué)法是20世紀(jì)90年代從西歐開(kāi)始的一種全新的教學(xué)理念，其目標(biāo)在于將語(yǔ)言教育變成一種“既聚焦語(yǔ)言，又聚焦內(nèi)容的沉浸式教育”。隨著國(guó)家之間的交流日益頻繁，在CLIL理念引導(dǎo)下，越來(lái)越多的學(xué)校，都在進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)方式的變革，以期讓學(xué)生更快去適應(yīng)新的語(yǔ)言環(huán)境，盡快融入文化交流。CLIL教學(xué)法基于語(yǔ)言目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo)的統(tǒng)一，使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用統(tǒng)一起來(lái)。CLIL視角下，學(xué)好英語(yǔ)既是學(xué)習(xí)目的，也是英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的有效手段。由此可見(jiàn)，校本課程的開(kāi)發(fā)本身是符合CLIL教學(xué)理念“形式與內(nèi)容雙結(jié)合”的思想，將CLIL教學(xué)理念滲透到校本課程是很有價(jià)值的?；诖?，CLIL理念視角下的小學(xué)英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)，成為具有重要價(jià)值的課題。

一、明確指導(dǎo)意義，提升開(kāi)發(fā)效果

首先，校本課程設(shè)計(jì)要密切聯(lián)系現(xiàn)在所使用的小學(xué)英語(yǔ)教材，在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的擴(kuò)充拓展，并不是要獨(dú)成體系，給小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)增加負(fù)擔(dān)。比如，結(jié)合教材中有關(guān)節(jié)日的內(nèi)容，教師在校本課程的設(shè)計(jì)中可以充分利用學(xué)校硬件資源，利用西方某些重大節(jié)日，開(kāi)展一些英語(yǔ)圣誕聯(lián)歡，西方節(jié)日介紹等，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，豐富了他們關(guān)于西方節(jié)日的知識(shí)、詞匯等，英語(yǔ)口語(yǔ)能力也在活動(dòng)中得到了鍛煉。

其次，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情開(kāi)發(fā)校本教材。這樣才能確保教材難度適當(dāng)，不會(huì)超出學(xué)生的理解范圍，達(dá)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“可理解性輸入”的目的。比如，教師在教學(xué)關(guān)于動(dòng)物的詞匯后，在校本課程設(shè)計(jì)時(shí)可以拓展教材以外的動(dòng)物，豐富學(xué)生的詞匯，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

最后，校本課程要豐富教學(xué)形式。信息技術(shù)背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法變得十分豐富，教師在教學(xué)中可選擇的形式多種多樣。在校本課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，靈活地、配套式地選擇應(yīng)用。

二、豐富課程形式，優(yōu)化開(kāi)發(fā)效果

CLIL理念視角下的小學(xué)英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)，要注意教學(xué)形式的多樣化。

（一）增強(qiáng)課程資源意識(shí)，優(yōu)化校本課程開(kāi)發(fā)

在小學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)中，課程資源觀對(duì)教師開(kāi)發(fā)與利用發(fā)揮著導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、應(yīng)用的作用，這就要求教師要增強(qiáng)課程資源意識(shí)，重視對(duì)課程資源的二次開(kāi)發(fā)，有效改善小學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)中脫離課程資源與課程教學(xué)的問(wèn)題，使課程資源的開(kāi)發(fā)與利用與課堂教學(xué)相互促進(jìn)，優(yōu)化課程資源開(kāi)發(fā)。

（二）結(jié)合教材進(jìn)行擴(kuò)充延伸

基于CLIL理念視角的小學(xué)英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)，首先要結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充和延伸，而不是獨(dú)立建構(gòu)一個(gè)新的英語(yǔ)知識(shí)體系，給學(xué)生附加學(xué)習(xí)壓力。比如，在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以應(yīng)用趣味游戲里滲透英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)方式，如將比較熟悉的單詞編成繞口令、謎語(yǔ)、兒歌等。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生理解記憶。如英語(yǔ)繞口令：

A big black bug bit a big black dog on his big black nose.（一只大黑蟲(chóng)子咬了一只大黑狗的大黑鼻子。）又如，適合低年級(jí)學(xué)習(xí)顏色單詞的兒歌：

“水彩筆，真美麗，顏色豐富又鮮艷。yellow，yellow是黃色。blue，blue是藍(lán)色。red，red是紅色。green，green是綠色。orange，orange是橙色?！?/p>

在小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，教師則應(yīng)該用合成詞記憶法，促進(jìn)學(xué)生提高單詞記憶效果，掌握單詞記憶技巧。比如，basketball（籃球）：basket是“籃子”的意思;ball是“球”的意思，二者放在一起，就合成了“籃球”這個(gè)詞。把合成詞拆分開(kāi)來(lái)記憶，單詞就會(huì)變短，也會(huì)變得更容易記住。又如class是“班級(jí)”的意思，mate是“伙伴，同伴”的意思，兩個(gè)詞合在一起，就是在同一個(gè)班級(jí)的小伙伴，即組成了classmate（同學(xué)）這個(gè)詞。

學(xué)生接受單詞趣味游戲之后，教師可以將之延伸為單詞靈活運(yùn)用的小游戲。這樣不僅充分調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)的積極性，同時(shí)也營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充滿(mǎn)活力地配合教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。趣味游戲滲透于校本課程的開(kāi)發(fā)，使教材得到有效的補(bǔ)充延伸。在落地的過(guò)程中，也充分體現(xiàn)出了新課改理念下，學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的發(fā)揮，激發(fā)了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新、探究能力。同時(shí)，也使教師更加主動(dòng)地提升教學(xué)的創(chuàng)新能力，走向高效化的課堂教學(xué)。

（三）設(shè)計(jì)強(qiáng)化體驗(yàn)的課程

強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)校本課程的開(kāi)發(fā)，可以以英語(yǔ)課文背誦比賽、英語(yǔ)主題演講比賽、英語(yǔ)小報(bào)等形式。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)更注重于對(duì)考試分?jǐn)?shù)的追求，往往忽略了英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，為了改革這一落后的教學(xué)方式，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生身臨其境地使用英語(yǔ)。情境的創(chuàng)設(shè)上，教師可以模擬西方國(guó)家真實(shí)的生活情境和交流習(xí)慣，讓學(xué)生在這樣的情境下加深體驗(yàn)，拓展國(guó)際視野。在校本課程的開(kāi)發(fā)中，學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以是多種形式的，如個(gè)人、小組等，整個(gè)活動(dòng)的內(nèi)容選擇，可以是生活化的，也可以從課文中挖掘。比如，My favorite color; My favorite book;Why it is necessary to learn english等，由此激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力。

（四）基于加強(qiáng)實(shí)踐理念設(shè)計(jì)課程

實(shí)踐性的校本課程開(kāi)展主要從校園標(biāo)識(shí)雙語(yǔ)、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)廣播等幾方面進(jìn)行。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是學(xué)會(huì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，才能對(duì)這門(mén)語(yǔ)言工具應(yīng)用自如。因此，教師可以在校本課程的開(kāi)發(fā)中，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)交流，通過(guò)交流促進(jìn)英語(yǔ)能力的提升，在學(xué)校開(kāi)設(shè)以英語(yǔ)交流為目的的英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍等，讓學(xué)生圍繞日常生活中、社會(huì)中一些熱門(mén)話(huà)題展開(kāi)討論，暢所欲言，比如，Why study English？ （為什么要學(xué)習(xí)英語(yǔ)？）Which English song do you like？（你喜歡哪首英文歌？）How do you think we should protect the environment？ （你認(rèn)為我們應(yīng)該怎么保護(hù)環(huán)境？）等等，或者鼓勵(lì)學(xué)生多去閱讀課外的英語(yǔ)資料，培養(yǎng)英語(yǔ)思維，在閱讀的過(guò)程中，進(jìn)一步了解西方文化及語(yǔ)言習(xí)慣，避免學(xué)生學(xué)成中式英語(yǔ)，強(qiáng)化語(yǔ)感。還可以利用英語(yǔ)廣播來(lái)營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生受到英語(yǔ)熏陶。積極創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境育人的作用，將校園中的一些標(biāo)語(yǔ)做成雙語(yǔ)式的，讓學(xué)生目光所及之處都能自然而然地閱讀英語(yǔ)。

三、各科老師通力合作開(kāi)發(fā)

小學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)，要充分考慮學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和在學(xué)習(xí)中可能遇到的障礙。致力于設(shè)計(jì)符合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到于CLIL理念下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)“可理解性輸入”的目的。語(yǔ)言與內(nèi)容的教學(xué)結(jié)合起來(lái)的狀態(tài)下，學(xué)生可以通過(guò)多種方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。此時(shí)，各科教師可以通力合作，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的目標(biāo)。

（一）英語(yǔ)與數(shù)學(xué)合作

在教學(xué)了1～10，10～20數(shù)字后，教師告訴同學(xué)們：My telephone number is （我的電話(huà)號(hào)碼是）”然后點(diǎn)名提問(wèn)幾個(gè)同學(xué)的電話(huà)號(hào)碼后，請(qǐng)他們用英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)。隨后再請(qǐng)他們記下同學(xué)家的電話(huà)號(hào)碼，通過(guò)師生互動(dòng)，推進(jìn)英語(yǔ)數(shù)字的教學(xué)。在同學(xué)們學(xué)會(huì)了0～10的讀法后，教師再教學(xué)生用其做加減法，運(yùn)用英語(yǔ)思考數(shù)學(xué)題，把枯燥的數(shù)字教學(xué)開(kāi)展得十分有趣。如What’s? 5 plus 34？ What’s 15 minus 6？等，讓學(xué)生比賽看誰(shuí)算得最快、最正確。英語(yǔ)與數(shù)學(xué)的結(jié)合培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化了英語(yǔ)單詞的記憶。

（二）英語(yǔ)與信息技術(shù)合作

教師在教學(xué)水果的單詞時(shí)，可以將英語(yǔ)與信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)多媒體給學(xué)生們呈現(xiàn)一些色澤鮮艷、漂亮誘人的水果圖片，吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)小動(dòng)物的單詞時(shí)，教師通過(guò)課件播放優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的英語(yǔ)歌曲，同時(shí)，播放可愛(ài)的小動(dòng)物的畫(huà)面，讓學(xué)生聽(tīng)到純正的發(fā)音，這樣豐富的教學(xué)資源的應(yīng)用，可以促進(jìn)學(xué)生的會(huì)話(huà)能力。

（三）英語(yǔ)與音樂(lè)合作

兒歌、童謠以其歡快、優(yōu)美的節(jié)奏，深深打動(dòng)了學(xué)生的心靈。讓一個(gè)個(gè)英語(yǔ)詞句在美妙的旋律、輕松的節(jié)奏中，進(jìn)入英語(yǔ)世界。通過(guò)唱英文歌，不僅使學(xué)生記住比較復(fù)雜的句子，還對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)很有幫助。比如，在教學(xué)跳舞“dance”這個(gè)單詞時(shí)，教師首先給學(xué)生們播放一段節(jié)奏感很強(qiáng)的音樂(lè)，然后讓一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)上跳一段舞，學(xué)生們就知道了這個(gè)單詞的含義。音樂(lè)與英語(yǔ)的合作，使小學(xué)英語(yǔ)校本課程的設(shè)計(jì)更具魅力，學(xué)生在喜歡的音樂(lè)聲中感受到英語(yǔ)的魅力，受到美的陶冶。教師還可以應(yīng)用MTV、視頻等手段，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)英語(yǔ)與音樂(lè)的整合，實(shí)現(xiàn)校本課程的教學(xué)目標(biāo)。

（四）英語(yǔ)與科學(xué)學(xué)科合作

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的實(shí)踐性和實(shí)用性，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，相互探究，豐富英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)技能，鍛煉了語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。小學(xué)科學(xué)強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生的探究過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，勤于操作實(shí)踐，通過(guò)多種活動(dòng)實(shí)踐掌握和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)。由此可以看出，英語(yǔ)與科學(xué)學(xué)科的教學(xué)方法有很多相通之處，因此這兩門(mén)學(xué)科的合作可行性較強(qiáng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)既滿(mǎn)足了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需要，也與科學(xué)課程的理念符合。

比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于種子的單詞時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察給出的種子后，根據(jù)種子和果實(shí)的關(guān)系，完成種子與實(shí)物之間單詞的配對(duì)，與此同時(shí)，教師還可以為學(xué)生切開(kāi)果實(shí)，直觀地了解種子與果實(shí)的關(guān)系，加深了對(duì)知識(shí)的記憶。

（五）英語(yǔ)與美術(shù)合作

在小學(xué)英語(yǔ)校本課程教學(xué)中我們觀察到，每當(dāng)談起動(dòng)物、食品、色彩等內(nèi)容時(shí)，如果只是填鴨式地講解，學(xué)生很快就失去興趣，注意力分散，即時(shí)出示相關(guān)的圖片效果也不甚理想。對(duì)此，教師結(jié)合很多學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，要求學(xué)生把學(xué)到的單詞、把老師說(shuō)的英語(yǔ)的意思畫(huà)出來(lái)。這樣就很好地調(diào)動(dòng)了他們的積極性，他們認(rèn)真地聽(tīng)老師的要求后，仔細(xì)地完成了作業(yè)，在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中，他們會(huì)不由自主地說(shuō)出英語(yǔ)單詞，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官引導(dǎo)學(xué)習(xí)，收效甚佳。

四、結(jié)合興趣生成，有效挖掘素材

小學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)需要注意它靈活的生成性，校本課程原本應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)源、包容、發(fā)展的體系，不應(yīng)該是模式化的，而是要充分激發(fā)師生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，在接觸到了很好的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)素材的情況下，要對(duì)校本課程作出及時(shí)的吸納。基于此，教師應(yīng)該和學(xué)生做一個(gè)約定，對(duì)各個(gè)章節(jié)進(jìn)行開(kāi)放式的、具有較強(qiáng)參與性的構(gòu)建。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣去挖掘素材，在教師審閱認(rèn)可后，就可以用恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生應(yīng)用。

以學(xué)生興趣為導(dǎo)向的校本課程，激發(fā)了學(xué)生的興趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)校和老師首先要把校本課程的作用發(fā)揮出來(lái)，在編寫(xiě)的過(guò)程中要尊重學(xué)生的選擇。教師在編寫(xiě)教材的過(guò)程中，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，充分滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能夠準(zhǔn)確地了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)知道什么，想學(xué)習(xí)什么，再根據(jù)學(xué)生需求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)。這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)束語(yǔ)

CLIL視角下的小學(xué)英語(yǔ)校本課程開(kāi)發(fā)，使小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)手段得到不斷豐富，教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，校本課程的設(shè)計(jì)更具前瞻性。但是，無(wú)論哪一種教學(xué)方法，都需要教師及學(xué)生的深入實(shí)踐與探索。作為課程的開(kāi)發(fā)者，一定要充分發(fā)揮這一教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合學(xué)情來(lái)指導(dǎo)校本課程教學(xué)活動(dòng)?？傊?，CLIL教學(xué)法將會(huì)在我們的小學(xué)英語(yǔ)校本課程的開(kāi)發(fā)中，彰顯出極其重要的應(yīng)用價(jià)值。