陳子瑜

摘 要：幼兒園教育審議是幼兒園教學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)，是幼兒園教學(xué)問題得到破解、教學(xué)策略目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)的重要過程，也是實(shí)現(xiàn)教育游戲化建設(shè)的關(guān)鍵保障。我園通過審議課題的主體內(nèi)涵、審議課程目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)路徑、審議課題執(zhí)行流程、以及審議主體活動后的反思，真正完成了老師們由單純的教學(xué)實(shí)踐者向課題管理者身份的華麗轉(zhuǎn)換，而自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也在審議中進(jìn)一步得以充實(shí)和完整。

關(guān)鍵詞：幼兒園;主題;審議

幼兒園課程評審是教師針對課程進(jìn)行過程中存在的問題與缺陷加以探討與處理的最有效形式，同時也是對幼兒園教學(xué)進(jìn)一步調(diào)整與完善的重要步驟.近年來，隨著幼兒園主體課程的進(jìn)一步發(fā)展，幼教教師面對了新的教學(xué)需求與目標(biāo)，提高幼兒園主體教育課程評審的實(shí)效性已成為許多教師的首要任務(wù).這就需要教師們一定要積極探索有效的評審手段，并著力營造良好的評審氣氛，以切實(shí)增強(qiáng)課程評審的有效性.

一、幼兒園教學(xué)開展主題活動的意義

主題教學(xué)活動能夠促進(jìn)兒童的獨(dú)立性教學(xué)，因?yàn)樗诳臻g范圍上可以讓每位兒童都集中到某個地點(diǎn)或區(qū)域里。從教學(xué)時限上，要求每位兒童都按照教師規(guī)定的教學(xué)速率完成教學(xué)，而同樣的作業(yè)教學(xué)內(nèi)容，兒童們在教師規(guī)定的教學(xué)時限地域內(nèi)都要進(jìn)行。也正是由于這樣，一些國外有名的素質(zhì)教育研究理論家在其理論研究看法中，均認(rèn)為研究主體教育活動對孩子們進(jìn)行課堂教學(xué)的最主要含義，主張把主題教育活動放到一定的課堂中，并注意課堂環(huán)境條件的設(shè)置，提倡孩子的自覺學(xué)習(xí)參與和實(shí)踐，主張把孩子的發(fā)展機(jī)會從其自己的主體教育活動與周邊自然環(huán)境交互的過程中獲得，并注意發(fā)掘孩子的潛能，使孩子在老師指導(dǎo)下完成實(shí)踐，得到新體會并豐富認(rèn)識。

二、審議過程中追隨發(fā)展

家庭教育的具體實(shí)施是為孩子的學(xué)業(yè)提供服務(wù)的流程，它也是一個家庭教育動態(tài)化的流程。因此在評價教學(xué)過程中，應(yīng)將更多的集中在于老師注意幼兒的趣味喜好、反應(yīng)、成就等上面，并采取與老師互相間提供的注意、建議、難點(diǎn)、問題、線索和渠道等的方式，給教師以激勵、支持與協(xié)助，并推動教育主題實(shí)踐的良性進(jìn)展。

（一）課程內(nèi)容的動態(tài)性

把孩子們變成學(xué)習(xí)的主角這并非是一個口號，在實(shí)際教學(xué)的過程中，老師們除心中有主題的預(yù)設(shè)目標(biāo)之外，更多地應(yīng)做到關(guān)注兒童。在審定流程中老師們可以用發(fā)展的眼睛去考慮，如何才能夠?qū)崿F(xiàn)在原來的產(chǎn)品設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，作出相應(yīng)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換甚至是整合和突破，從而做到針對小朋友們在課程主體中的實(shí)際需要和課程主題中的趣味和閃亮點(diǎn)，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上去形成一個更加符合于兒童發(fā)展需要的素質(zhì)教育實(shí)踐活動，讓主體的快速發(fā)展流程更加具有重大意義。

（二）課程實(shí)施組織的多元性

從社會問題的視角上來看，課程審議制度能否有效的標(biāo)志就是沒有辦法催生一套可行的、解決問題的對策。評審流程中能幫助評審者經(jīng)過對事實(shí)的剖析，思維的碰撞，催生出一系列的解決問題的策略，然后再進(jìn)行對比、剖析，從而篩選出更加合理和可行的對策。

（三）課程實(shí)施的有效性

在教學(xué)的過程中，不僅是老師在影響著孩子，連幼兒們也一樣地在以不同方法影響著老師。因此審議過程中就要求老師通過對教師、幼兒的活動開展反思和研討，提高教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性。

三、課程審議的具體內(nèi)容

（一）審議主題課程資源

課程資料包含了三個方面，一是與題目有關(guān)的家人：幼兒教師、父母和有關(guān)社區(qū)人員等，如我們在春天里這個題目中，由幼兒教師通過梳理家長的資料，將具有植樹、蔬菜等種植能力的父母們邀請到幼兒園中，與小好友們共同培育、種菜等;二是與題目有關(guān)的自然：在幼兒園周邊小朋友們也可以去游歷、探索周圍的大自然、社會人文環(huán)境保護(hù)等;三是與題目有關(guān)的物品，如繪本、影片、廢棄物料、兒童游戲教材等。教師們可以經(jīng)過課程小組的商議，有意識地形成主體教學(xué)資料包，方便日后開展這個主體課堂的教師們利用，也方便教師們根據(jù)教學(xué)主要問題去豐富資料包的內(nèi)容并修改課件資料，從小處細(xì)說，就能夠促進(jìn)主體課堂更加豐富、生動有趣;從大處講，能幫助老師把教育的視野邁向自然、大社會，更好地進(jìn)行學(xué)校與家庭、社會的交互。

（二）審議主題課程的環(huán)境和材料

在審議時，可根據(jù)主體課的內(nèi)容思考校舍周邊教學(xué)環(huán)境的大致架構(gòu)，可以留出幾個板塊如春天來到我課堂的教學(xué)生活環(huán)境，在自然角可以保留空間，讓孩子們帶植被、小哺乳動物們?nèi)ピ耘?、養(yǎng)育并觀察、比較;墻體上可以保留我看到的春天板塊，讓小朋友們將看見的春天描述了下來;還可設(shè)置我和春天的親近互動主題板塊，讓各位小朋友們發(fā)揮想象力，自主表達(dá)。同時老師還要重視與主體教學(xué)有關(guān)的材料在各個區(qū)域角中的展現(xiàn)性，讓小各位朋友們置身其間，隨時都能夠開展與主題材料有關(guān)的活動，要重視材料的深度性，以保證所提供的材料都能夠適應(yīng)各個發(fā)展水平孩子的選擇性需要。

（三）審議課程的活動形式

幼兒園的主體活動有生命活動、地方教學(xué)活動、集體教學(xué)活動等主體形式，老師們要盡量多地讓幼兒從實(shí)際的生活、生動的情景中探索、感受、分享、反思，減少生硬的說理。比如通過《小蝌蚪找媽媽》這個童話故事，可讓幼兒們可以在餐前聽一聽故事;在閱讀角擺上繪畫書或者繪圖用具，讓幼兒們有機(jī)會自己看一看、畫一畫;在演出區(qū)放置了相應(yīng)的衣服、頭飾等道具，讓小朋友們有機(jī)會表現(xiàn)一演;或者邀請父母帶領(lǐng)小朋友看到河溝里的蝌蚪。在上述教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，當(dāng)小朋友們有要分享的或有問題的地方時，就邀請孩子們以集體或個人的形式談一談。這種教學(xué)比上一節(jié)口語課中的教師提問、為小朋友們回答更靈動、更風(fēng)趣、更自如。

結(jié)束語

課程審議是幼兒園一項(xiàng)重要的工作，應(yīng)當(dāng)建立并完善相關(guān)的審議制度，一定要落實(shí)在確立適宜幼兒的活動內(nèi)容、活動形式，促進(jìn)幼兒的適宜性發(fā)展上。堅(jiān)持把課程審議做好，讓課程審議成為教師一種自覺的行為，真正實(shí)現(xiàn)了教師從單一的課程實(shí)踐者向課程決策者身份的華麗轉(zhuǎn)變，讓教師在審議中不斷得到鍛煉與成長。

參考文獻(xiàn)：

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