王鳳娟

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)活動展開的基礎(chǔ)是識字教育，這也是低年級階段語文的教學(xué)重點。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文教學(xué)工作明確提出：識字、寫字是第一學(xué)段的重點教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生閱讀和習(xí)作的必備基礎(chǔ)技能，其貫穿了整個義務(wù)教育階段?；诖耍韵聦πW(xué)低年級語文隨文識字有效性教學(xué)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級語文;隨文識字;有效性教學(xué)策略

引言

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生更高階學(xué)習(xí)的基石，所以在小學(xué)語文實踐教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生的識字教學(xué)，因為只有認(rèn)識足夠多的漢字，學(xué)生才能去進(jìn)行其他方面的學(xué)習(xí)?？梢哉f，識字是學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)習(xí)活動的前提與條件。

一、圖文并茂，直觀辨形

圖文并茂通常是小學(xué)低年級階段各科教材的普遍特征，語文教材同樣也不例外，這樣的教材形式不僅能夠提升學(xué)生對課本的關(guān)注度，還能夠充分發(fā)揮形象思維特征，讓學(xué)生圖文結(jié)合地理解文字的內(nèi)涵、記憶文字的字形，在不知不覺中接受識字教學(xué)的學(xué)習(xí)。如教師在講解《口耳目》一課時可以為學(xué)生展示一些人體器官的簡筆畫圖片，讓學(xué)生自己觀看發(fā)現(xiàn)這些圖片上人體器官的形象特點及它們與這些漢字字形的聯(lián)系，并以此結(jié)合這幾個漢字的字形特征進(jìn)行講解，加深他們對漢字字形的記憶。通過這樣的圖文對照，學(xué)生在形象思維的引導(dǎo)下對文字的理解會更加透徹，對象形文字的記憶也會更加深刻。教師可以在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵，讓他們充分發(fā)揮自己的想象理解更多文字的內(nèi)涵。如在講解“山”字時，教師可以讓學(xué)生用簡筆畫畫出山的形狀，并為學(xué)生講解，山一般都是連綿不斷的、由多座山峰組成，最中間的山峰往往是最高的，所以“山”字中間的一豎要寫得長一些。如此一來學(xué)生可以更快地理解文字的寫法，提高書寫準(zhǔn)確度，也能加快識字速度。如教學(xué)“京”字時，將城樓圖片與“京”相對照，引導(dǎo)學(xué)生從形狀上觀察兩者相似之處。同理，教學(xué)“門”“安”字時均將漢字與實物相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，分析字形，在腦海中構(gòu)建漢字字形的基本輪廓，初步感受漢字造字的神奇之處，日常教學(xué)中“加一加”“減一減”的識字方法，更是加深了漢字的字形記憶。如教學(xué)“路”字時，將“路”“足”“走”及足字旁融合在一起進(jìn)行教學(xué)，借助動畫對漢字的各部分進(jìn)行變化演示，在漢字字形變化的過程中建立字與字之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生明晰漢字結(jié)構(gòu)，了解構(gòu)造特點，感知漢字的字形規(guī)律，加深學(xué)生對漢字的理解，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠舉一反三，融會貫通。

二、再讀課文，通過拼音讀準(zhǔn)字音

在小學(xué)語文的識字教學(xué)中，學(xué)生一般都是閱讀一遍課文，將生字詞拼音找出后，就不會再進(jìn)行第二次閱讀，喪失對閱讀的興趣。這個時候，老師要具有敏銳的洞察力，第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，找到合適的切入點，對識字再次進(jìn)行教學(xué)，并重視漢字的學(xué)習(xí)方法，推動學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)《清澈的湖水》課文時，老師讓學(xué)生先簡單地通讀課文，之后利用拼音認(rèn)準(zhǔn)漢字的讀音，再讓學(xué)生把生字詞記下來，最終由老師講解與總結(jié)。這種方法可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的識字質(zhì)量和效率。在學(xué)生閱讀完畢后，老師對學(xué)生有疑問的漢字再一次說明與講解，幫助學(xué)生更好地掌握與理解漢字，最后，老師將這些漢字寫到黑板上，要求學(xué)生在不看課本的情況下對其進(jìn)行認(rèn)讀，加深學(xué)生的印象，進(jìn)而鞏固漢字的識記。

三、結(jié)合多種識字方法

當(dāng)學(xué)習(xí)到容易寫錯的字，如“身”的時候，可以將這個字在田字格中的各種寫法用多媒體展示出來，然后讓學(xué)生找出寫法錯誤的那幾個，通過游戲情景讓學(xué)生對習(xí)字產(chǎn)生興趣。隨后，教師展出帶有身字旁的字，如“射”“躲”“躺”等，讓學(xué)生觀察它們在田字格中的標(biāo)準(zhǔn)寫法。最后再告訴學(xué)生，“身”作為偏旁時發(fā)生了變化，這是因為漢字的避讓原則，再展示如“言”等字，讓學(xué)生充分理解這個原理。如此，就能讓學(xué)生通過一個字的書寫和變形原則，引申到其他字的學(xué)習(xí)當(dāng)中。當(dāng)生字詞較難理解時，教師可以通過動作或者實踐操作幫助學(xué)生理解。如在課文《彩虹》的識字要求中，出現(xiàn)了“提”“澆”“拿”等許多動詞，教師可以事前準(zhǔn)備一小盆花和小桶，讓學(xué)生隨著范讀一邊讀，一邊做出對應(yīng)的動作，讓學(xué)生借助動作快速掌握這些動詞的正確讀音和準(zhǔn)確字義。教師還可以運用漢字之間存在的規(guī)律，將識字教學(xué)的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)耐卣?，如?dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“操”這個字時，教師可以在課堂最后讓學(xué)生猜一猜“燥”“澡”“躁”等字的讀音，讓學(xué)生掌握漢字讀音和書寫中存在的規(guī)律，提升習(xí)字的效率。學(xué)生容易將字形相近或者讀音相同的字混淆，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確分辨這些字。如“良”和“食”字，教師可以先讓學(xué)生對這兩個字進(jìn)行細(xì)致的觀察和比較，并把自己的看法與同學(xué)進(jìn)行交流和討論，讓其在此過程中準(zhǔn)確掌握兩個字的區(qū)別和規(guī)范寫法。教師要重視對學(xué)生習(xí)字的指導(dǎo)和評價環(huán)節(jié)，加強學(xué)生讀寫的規(guī)范性。

結(jié)束語

識字教學(xué)的方式眾多，在語文課堂上，教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)生動豐富的教學(xué)情境，選擇各種直觀形象的教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢字，了解漢字的意思。在課堂之外，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的各種漢字用法，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)揮自身的想象力，和同學(xué)之間互相合作交流漢字的用法，并且鼓勵學(xué)生多多識字，為學(xué)生營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對于識字認(rèn)字的興趣和能力。

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