邵鋒 李金澤

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，采用閱讀、品味、練筆相結(jié)合的方法，是實(shí)現(xiàn)讀寫一體化教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要有效激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，深刻品味語(yǔ)言的美感，遷移到學(xué)生自我寫作實(shí)踐之中，并通過(guò)寫作實(shí)踐檢驗(yàn)自己的閱讀效果，反促閱讀水平的提升，從而實(shí)現(xiàn)讀寫一體的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣 ?品味語(yǔ)言 ?讀寫一體

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，一語(yǔ)道破讀和寫的關(guān)系。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要“善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”，才能“在讀寫一體的融合互動(dòng)中，有所側(cè)重地完成語(yǔ)文教學(xué)最為重要、也最為艱巨的兩大任務(wù)。”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，聽說(shuō)讀寫整體進(jìn)行，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要教學(xué)方法。在語(yǔ)文教學(xué)中采用讀、品、寫一體的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上品味語(yǔ)言的表達(dá)技巧和美感，掌握寫作的基本方法，從而實(shí)現(xiàn)從讀到寫的能力提升。

一、激發(fā)閱讀興趣，結(jié)合教材內(nèi)容，讀中練寫

一是從體會(huì)和品位教材內(nèi)容出發(fā)，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣。興趣的培養(yǎng)需要尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。小學(xué)生年齡小、閱歷少、理解能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)被動(dòng)，有了興趣才能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。所以，在培養(yǎng)小學(xué)生的讀寫能力時(shí)，教師要認(rèn)真研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，采取積極有效的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并引導(dǎo)學(xué)生萌生寫作的動(dòng)機(jī)。

例如：我們?cè)诮獭栋槨愤@篇課文時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”的時(shí)候，教師在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上體會(huì)課文語(yǔ)言中蘊(yùn)含的贊美之情和排比的句式，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中的興奮、喜悅和贊嘆之情。學(xué)生一邊讀，一邊用夸張的動(dòng)作來(lái)表達(dá)所體會(huì)到的感情，在這一體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀興趣不斷高漲，審美體驗(yàn)進(jìn)入了自我陶醉的狀態(tài)。老師在這個(gè)時(shí)候加以引導(dǎo)，組織學(xué)生把體驗(yàn)到的感情用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣都得到激發(fā)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)就從閱讀狀態(tài)走向了寫作狀態(tài)，這就形成了從讀到寫、讀寫一體的有機(jī)結(jié)合。

二是從學(xué)習(xí)課文寫法出發(fā)，通過(guò)組織學(xué)生改寫、續(xù)寫，從而實(shí)現(xiàn)從讀到寫、讀寫結(jié)合的目的。小學(xué)生對(duì)寫作常常表現(xiàn)出畏懼心理，出現(xiàn)寫作湊字?jǐn)?shù)的現(xiàn)象。其關(guān)鍵原因在于老師沒(méi)有通過(guò)有效方法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，沒(méi)有正確引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握寫作的方法，致使讀與寫割裂開來(lái)。所以，老師在教學(xué)過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)可以激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵點(diǎn)。在閱讀過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行課文改寫和續(xù)寫，就是一種激發(fā)學(xué)生寫作興趣的有效方法。

從仿寫經(jīng)典課文的寫法入手，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)到的寫作方法通過(guò)知識(shí)的遷移，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的寫作實(shí)踐。這樣，學(xué)生才能掌握基本的寫作技巧，并由此增強(qiáng)寫作的自信心。

例如：在學(xué)習(xí)王維的《山居秋暝》時(shí)，我先讓學(xué)生邊讀邊體悟這首詩(shī)的緣情寫景、動(dòng)靜結(jié)合的寫作方法，以及詩(shī)歌清新淳樸的語(yǔ)言風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中發(fā)揮想象力，然后再配合點(diǎn)撥，讓學(xué)生分組討論，組織學(xué)生把這首詩(shī)改寫成一篇優(yōu)美的寫景抒情小散文。學(xué)生的學(xué)習(xí)興致很高，讀的興趣、寫的興趣都得到進(jìn)一步激發(fā)，很多同學(xué)都寫出了很美的作文。

二、品味語(yǔ)言，揣摩寫法，學(xué)會(huì)寫作

閱讀只是對(duì)課文內(nèi)容的一種吸收，而寫作則是在有效吸收的基礎(chǔ)上的一種自我心聲的表達(dá)。學(xué)生只有從閱讀中汲取足夠的營(yíng)養(yǎng)，學(xué)會(huì)表達(dá)的方法，才能寫好作文。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味文章的語(yǔ)言，感受作者遣詞造句的妙處，學(xué)習(xí)作者的寫法，為練筆打好基礎(chǔ)。

正如有論者所說(shuō)：“教師應(yīng)該深入領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，在教學(xué)中要充分利用字詞、片段、圖畫、標(biāo)點(diǎn)等寫作訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，激發(fā)興趣，強(qiáng)化練筆。”例如，在學(xué)習(xí)《桂花雨》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生找出自己認(rèn)為寫得很有感情的字詞句，反復(fù)品讀，體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想情感，并展開想象，想象作者圍繞桂花寫了哪些景色和場(chǎng)面，再想象自己最熟悉什么植物，仿照課文設(shè)定要寫的景色和情感，在自己的腦海中形成初步的畫面。在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的理解，運(yùn)用學(xué)習(xí)的寫作方法，把自己熟悉的生活中的景色和場(chǎng)面寫出來(lái)。

品讀的價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，形成優(yōu)美的語(yǔ)感。先從寫作客體開始，斟酌選用什么樣的詞語(yǔ)和句子能夠準(zhǔn)確地再現(xiàn)寫作的客體;再?gòu)恼Z(yǔ)感出發(fā)，思考用什么樣的語(yǔ)言能夠有效表達(dá)自己的情感。這樣，學(xué)生就會(huì)在品讀語(yǔ)言的過(guò)程中，從感性上升到理性，形成自己的寫作認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)積累，從而提高自己的寫作水平。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累豐富的寫作素材

語(yǔ)文教學(xué)要“引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！睂懽髂芰Φ呐囵B(yǎng)需要有豐富的詞語(yǔ)積累、句法積累和表達(dá)方法的積累，有了豐富的積累才能激活思維，才能在借鑒他人寫作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成自己的語(yǔ)言和表達(dá)方法。

積累源于興趣，更需要掌握積累的方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生歸類積累語(yǔ)文知識(shí)是行之有效的一種方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生探索小學(xué)語(yǔ)文教材中的知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，形成系統(tǒng)性認(rèn)知;在此基礎(chǔ)上，持之以恒，不斷積累，不斷豐富自己的語(yǔ)文知識(shí)，提高寫作能力。

為了讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀積累的好習(xí)慣，積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)和寫作經(jīng)驗(yàn)，教師要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求組織學(xué)生閱讀大量的課外作品，并教會(huì)學(xué)生做好讀書筆記，形成分類記錄的方法和習(xí)慣。在條件允許的情況下，可以組織學(xué)生進(jìn)行讀書經(jīng)驗(yàn)分享，在小組分享交流中互相學(xué)習(xí)，豐富積累。

閱讀課外作品，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，在閱讀中培養(yǎng)思維能力和思維品質(zhì)。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的閱讀常常停留在記憶層面，這需要老師加強(qiáng)引導(dǎo)，在交流過(guò)程中，有目的地設(shè)置一些思考題目，激發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，進(jìn)行獨(dú)立思考。同時(shí)采用有效的激勵(lì)手段，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自信心，敢于創(chuàng)新，形成自己的觀點(diǎn)和寫作思路。在這方面，老師組織學(xué)生定期進(jìn)行閱讀自我檢查和互相檢查，以及老師親自檢查，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生課外閱讀很有必要。大量的閱讀，會(huì)積累更多的語(yǔ)言材料、經(jīng)典文段和寫作技巧，對(duì)快速提高學(xué)生寫作水平有著重要的意義。

四、勤于練筆，促進(jìn)讀寫結(jié)合

寫作和閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中是不可分割的兩部分。教師要及時(shí)積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練筆，并且布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生在寫作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出自己在語(yǔ)言材料、語(yǔ)言表達(dá)技巧等方面存在的不足，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，形成讀寫結(jié)合、讀寫一體的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，教師可以讓學(xué)生寫閱讀筆記、寫讀后感，通過(guò)寫的實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)加深對(duì)課文的理解。小學(xué)生的閱讀常常停留在對(duì)字面意義的理解上，有時(shí)候還是一知半解，當(dāng)他們把讀轉(zhuǎn)化為寫的時(shí)候，才能感覺(jué)到讀得不深刻、不透徹。在這種情況下，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生查找哪些內(nèi)容讀得不深刻、不透徹，從而再加深閱讀和理解。這樣既能提高讀的效果，也能創(chuàng)新思維，形成新的認(rèn)知，從而提高寫的水平，收到讀寫一體的效果。

例如學(xué)習(xí)《凡卡》，初讀這一課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生面帶笑容讀得支離破碎，總是認(rèn)為自己對(duì)課文理解得很深刻。這時(shí)候，老師布置了寫讀后感的課堂作業(yè)，卻發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)表現(xiàn)出畏難的情緒，原因是他們對(duì)課文內(nèi)容的理解還是淺層的，不知道讀后之“感”從何而生。于是，老師借機(jī)組織學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)段落和語(yǔ)句進(jìn)行再研討、再體會(huì)，學(xué)生對(duì)課文表達(dá)的主題有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的面部表情也發(fā)生了變化，表現(xiàn)出要說(shuō)話、要寫作的迫切之情。這時(shí)候，再讓學(xué)生寫這篇讀后感，學(xué)生很快寫好了自己的作文。

總之，閱讀、品味、寫作要有機(jī)結(jié)合，才能夠提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，才能實(shí)現(xiàn)讀寫一體化的教學(xué)效果。閱讀優(yōu)美詩(shī)文是基礎(chǔ)，品味文章的深刻內(nèi)涵和語(yǔ)言特點(diǎn)是關(guān)鍵，掌握寫作方法和技巧是目的，閱讀、品味、寫作要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，整體發(fā)展，才能達(dá)到理想的讀寫一體教學(xué)目標(biāo)。

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