陳坤

摘要：部編版教材以雙線并進(jìn)的方式編排，語(yǔ)文要素有機(jī)分布在單元導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題、交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用以及習(xí)作之中。如何在語(yǔ)文課堂中落實(shí)單元語(yǔ)文要素，筆者提出以下三點(diǎn)做法：一是關(guān)注單元一體化，精確提煉出“顯性要素”和“隱性要素”;二是關(guān)注教材的縱向聯(lián)系，準(zhǔn)確定位單元要素在本冊(cè)書(shū)中的達(dá)成目標(biāo);三是一課一得，把單元要素落實(shí)在每節(jié)課中。

關(guān)鍵詞：部編版教材 ?語(yǔ)文要素 ?落實(shí)

部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)最大的特點(diǎn)和亮點(diǎn)便是以“人文主題”與“語(yǔ)文要素”兩條線路并列的方式編排，為教師的課堂教學(xué)指明了方向。因此，教師能不能準(zhǔn)確地解讀教材中的語(yǔ)文要素，決定了課堂教學(xué)實(shí)效性的高低。

一、語(yǔ)文要素的內(nèi)涵

什么是語(yǔ)文要素？相信很多剛接觸部編版教材的語(yǔ)文老師都會(huì)有這個(gè)疑問(wèn)。語(yǔ)文要素聽(tīng)起來(lái)很陌生，但其并不是一個(gè)全新的名詞。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文要素就是學(xué)生在語(yǔ)文課堂中需要完成的一些基本訓(xùn)練元素，從一定程度來(lái)說(shuō)，也就是學(xué)生要掌握的知識(shí)點(diǎn)，一般包括：學(xué)生必須掌握的語(yǔ)文知識(shí)、基礎(chǔ)的語(yǔ)文能力、合適恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、單元“語(yǔ)文要素”在教材中的表現(xiàn)方式

語(yǔ)文要素都藏在哪里？研讀教材，我們可以發(fā)現(xiàn)教材中把每個(gè)單元要關(guān)注的“語(yǔ)文要素”分成了很多個(gè)訓(xùn)練“要點(diǎn)”，統(tǒng)籌兼顧地分布在各個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題、語(yǔ)文園地以及習(xí)作之中，如下圖所示。

通過(guò)上圖，可以清晰地看到語(yǔ)文要素在教材中的呈現(xiàn)方式主要有以下幾種。

（一）單元導(dǎo)語(yǔ)中有著清晰的編寫(xiě)

以四年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)清楚地寫(xiě)著三個(gè)目標(biāo)：在學(xué)習(xí)課文時(shí)學(xué)會(huì)用批注的方法閱讀文章;關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等），體會(huì)人物的心理活動(dòng);在寫(xiě)游戲的文章中，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)把游戲過(guò)程介紹清楚。而這三個(gè)目標(biāo)，也就是這個(gè)單元的語(yǔ)文要素，是教師在教學(xué)過(guò)程中要完成的主要教學(xué)目標(biāo)。

（二）課后習(xí)題中分布著“語(yǔ)文要素”

導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)中總體提出了本單元的幾點(diǎn)“語(yǔ)文要素”，課后習(xí)題再次呼應(yīng)單元語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)出問(wèn)題，讓教師把單元語(yǔ)文要素落實(shí)到本課中。比如在《牛和鵝》這課中，課后習(xí)題一：結(jié)合文中學(xué)習(xí)的批注方法，想想閱讀時(shí)可以從哪些方面給課文作批注。習(xí)題二：默讀課文，邊讀邊畫(huà)出相關(guān)詞語(yǔ)，體會(huì)作者見(jiàn)到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心理活動(dòng)。這兩題正對(duì)應(yīng)了單元語(yǔ)文要素的前兩點(diǎn)要求。

（三）交流平臺(tái)中有著對(duì)單元語(yǔ)文要素的梳理和總結(jié)

同樣以這個(gè)單元為例，在語(yǔ)文園地的交流平臺(tái)中我們可以看到編者梳理了批注的角度和方法，是對(duì)前面文章中語(yǔ)文要素的再次鞏固。這也是統(tǒng)編教材編排的高深、高明之處，單元的整體性、系統(tǒng)性極強(qiáng)。

（四）語(yǔ)文園地中隨處可見(jiàn)“語(yǔ)文要素”

同樣以本單元為例，詞句段運(yùn)用中兩道題目的編排，是對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)中語(yǔ)文要素第二點(diǎn)的拓展運(yùn)用：泡泡語(yǔ)中學(xué)習(xí)伙伴說(shuō)從文中學(xué)習(xí)到做事被拒絕、不順利時(shí)，就可以用“碰釘子”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容;第二小題選一個(gè)詞語(yǔ)，仿照例子用動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)它。

（五）習(xí)作中落實(shí)語(yǔ)文要素的習(xí)得

再次以本單元為例，單元導(dǎo)語(yǔ)中對(duì)習(xí)作的要求是：在寫(xiě)游戲的文章中，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)把游戲過(guò)程介紹清楚。這個(gè)單元的習(xí)作主題就是“記一次游戲”，并且清楚地寫(xiě)下游戲的過(guò)程。怎么樣才能寫(xiě)清楚過(guò)程呢？也就是學(xué)習(xí)這個(gè)單元三篇文章中抓住細(xì)節(jié)去刻畫(huà)的方法。這些細(xì)節(jié)就是本單元語(yǔ)文要素在閱讀維度的延伸與運(yùn)用。

三、課堂中有效落實(shí)單元語(yǔ)文要素的方法

語(yǔ)文要素有機(jī)地分布在每?jī)?cè)教材、每個(gè)單元、每篇文章之中，為教師的課堂教學(xué)指明了方向，讓老師們?cè)诮虒W(xué)中有了抓手和扶手。如何在課堂教學(xué)中有效落實(shí)單元語(yǔ)文要素？作為一名一線語(yǔ)文教師，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)去努力：

一是關(guān)注單元一體化，精確提煉出“顯性要素”和“隱性要素”。

單元導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題、交流平臺(tái)、習(xí)作中呈現(xiàn)的語(yǔ)文要素，這樣的“顯性要素”對(duì)于一名一線語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，基本上可以比較輕松地提煉出來(lái)，進(jìn)而明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn)。但是如果僅僅只提煉“顯性要素”，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要想扎扎實(shí)實(shí)達(dá)成三維目標(biāo)，還要關(guān)注到教材中的“隱性要素”。什么是“隱性要素”呢？即對(duì)學(xué)生審美、三觀、素養(yǎng)等的培養(yǎng)。眾所周知，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材以“語(yǔ)文要素”與“人文主題”兩條線路并列的方式編排。在單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)，開(kāi)篇就出示了本單元的人文素養(yǎng)，仔細(xì)解讀，其實(shí)人文素養(yǎng)便是本單元要達(dá)成的一種情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)，我們又可以把它視作一項(xiàng)“隱性要素”。讓我們?cè)俅侮P(guān)注四年級(jí)上冊(cè)第六單元，本單元的單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)的人文主題可以概括為：回憶童年，回味童年，希望大家能永遠(yuǎn)保持一顆童心?？梢暺錇橐环N“隱性要素”。本單元的語(yǔ)文要素在前面的論述中已呈現(xiàn)。很多老師在具體的教學(xué)中，會(huì)習(xí)慣性地讓學(xué)生給文章作批注，然后分角度詳細(xì)講解，忽視了課文傳遞的情感態(tài)度和價(jià)值觀。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要有機(jī)地把二者結(jié)合起來(lái)，避免過(guò)度拔高“顯性要素”，忽視“隱性要素”。這就要求我們一線語(yǔ)文教師要反復(fù)研讀教材和教學(xué)用書(shū)，認(rèn)真參與各種學(xué)習(xí)，力求做到參透教材，精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，準(zhǔn)確提煉出“顯性要素”和“隱性要素”。

二是關(guān)注教材的縱向聯(lián)系，準(zhǔn)確定位單元要素在本冊(cè)書(shū)中的達(dá)成目標(biāo)。

統(tǒng)編版教材不僅單元編排一體化，而且同一語(yǔ)文要素的訓(xùn)練呈螺旋式上升的特點(diǎn)，將語(yǔ)文素養(yǎng)分成若干個(gè)訓(xùn)練的“點(diǎn)”。比如在體會(huì)人物心情，感受人物品質(zhì)這一語(yǔ)文要素的落實(shí)上，在四、五、六三個(gè)年級(jí)段五個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中都有不同程度的要求：

通過(guò)梳理全套小學(xué)語(yǔ)文教材的單元語(yǔ)文要素，我們能清晰看到整個(gè)小學(xué)階段，我們?cè)谀硞€(gè)知識(shí)點(diǎn)要達(dá)到的目標(biāo)水平，從而快速定位在本冊(cè)書(shū)中該知識(shí)點(diǎn)我們?cè)摗敖淌裁础薄霸趺唇獭薄Ｍ瑫r(shí)，我們知道單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)，不一定始于此單元，也不能止于單元，但一定要在不斷地學(xué)習(xí)中反復(fù)運(yùn)用，直至內(nèi)化和吸收。綜上所述，及時(shí)認(rèn)真地整理全套教材的單元語(yǔ)文要素，歸納整合相同知識(shí)點(diǎn)在不同年級(jí)的具體要求，是幫助我們落實(shí)單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個(gè)行之有效的好方法。

三是一課一得，在每節(jié)課中落實(shí)語(yǔ)文要素。

語(yǔ)文要素的落實(shí)，不僅僅要統(tǒng)籌兼顧一個(gè)單元的整體化教學(xué)，更需要落實(shí)到每節(jié)語(yǔ)文課中。這就需要我們統(tǒng)籌單元語(yǔ)文要素和每篇文章的關(guān)系，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，化繁為簡(jiǎn)，一課一得。

所謂“一課一得”是指整本書(shū)的脈絡(luò)、知識(shí)點(diǎn)全在心中，高度提煉每節(jié)課的重難點(diǎn)，有舍有得，摒棄次要的、冗雜的，著眼本課重點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。仔細(xì)研讀統(tǒng)編版教材，不難發(fā)現(xiàn)，在單元導(dǎo)讀頁(yè)和課后習(xí)題中會(huì)有兩條甚至更多的語(yǔ)文要素需要落實(shí)，而統(tǒng)編版教材卻充斥著一些較長(zhǎng)的課文。如果我們不能有所取舍，那么學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握都不牢固。教師要細(xì)心鉆研教材和教學(xué)用書(shū)，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課，在課堂中落實(shí)語(yǔ)文要素。

聚焦語(yǔ)文要素，提高課堂實(shí)效性，任重而道遠(yuǎn)！作為一名一線語(yǔ)文老師，我們要在平時(shí)的教學(xué)中關(guān)注語(yǔ)文要素，努力去提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓“語(yǔ)文要素”的種子在每位學(xué)生的心中慢慢扎根、爛漫開(kāi)花、努力結(jié)果！