李小麗 田曉燁

摘要：特級(jí)教師李懷源先生提出：小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)應(yīng)以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以單元為基本教學(xué)單位，以整合為基本教學(xué)理念，以探究式學(xué)習(xí)為基本的學(xué)習(xí)方式。如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文低段的單元整體教學(xué)？本文以部編版二年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，根據(jù)低段語(yǔ)文的學(xué)科屬性特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)、單元要素和主題的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)整合，初步探索基于核心素養(yǎng)的低段單元整體教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué) ?要素落實(shí) ?單元解構(gòu) ?課型重構(gòu) ?課堂建構(gòu)

引言

部編小學(xué)語(yǔ)文教材，一改舊版教材“篇”“組”脫節(jié)、語(yǔ)文知識(shí)零散無(wú)序的缺點(diǎn)，結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)更加明顯，教材之間的內(nèi)部聯(lián)系更加緊密。從縱向看，教材的冊(cè)與冊(cè)之間，單元與單元之間，各項(xiàng)語(yǔ)文要素螺旋上升、緊密相連;從橫向看，單元內(nèi)部的篇與篇之間圍繞人文主題有序編排。這些特點(diǎn)凸顯了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材要避免繁瑣，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高”的指導(dǎo)思想。

部編教材的編排特點(diǎn)增強(qiáng)了單元板塊的綜合性，讓單元整體教學(xué)有了更翔實(shí)的切入角度。本文以部編版二年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，根據(jù)低段語(yǔ)文的學(xué)科屬性特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)、單元要素和主題的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)整合，初步探索基于核心素養(yǎng)的低段單元整體教學(xué)模式。

一、單元解構(gòu)，確定整體目標(biāo)

部編教材在低中高段的編排上略有不同，低段閱讀單元主要分為四大板塊，各板塊各自承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。備課時(shí)，要深入研讀單元每部分內(nèi)容，從教材的整體框架入手，結(jié)合單元特點(diǎn)，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率最優(yōu)化。

（一）教材編排

1.教材框架

（1）低年級(jí)閱讀單元編排形式

（2）二下第七單元編排內(nèi)容

2.單元主題

本單元四篇課文及語(yǔ)文園地中的閱讀文章都是童話故事，以動(dòng)物為故事主角分別從不同角度講述了“改變”這一成長(zhǎng)的內(nèi)涵。同時(shí)，課文又從不同維度為學(xué)生落實(shí)“借助提示講故事”提供了各種可操作的支架?！洞笙蟮亩洹?，串聯(lián)關(guān)鍵語(yǔ)句講故事;《蜘蛛開(kāi)店》，抓住規(guī)律借助思維圖示講故事;《青蛙賣泥塘》，在角色扮演中完成故事復(fù)述;《小毛蟲(chóng)》，在理解內(nèi)涵的基礎(chǔ)上抓住中心語(yǔ)句講故事。四篇課文文體相同，主題一致，但同中有異：故事的結(jié)構(gòu)不同，主題的闡釋角度不同，要素落實(shí)的方向不同。

（二）分析學(xué)情

童話故事本身就是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的文學(xué)形式，以動(dòng)物為主角的故事，更能讓孩子產(chǎn)生親切感、代入感。從讀到講，是一個(gè)由輸入到輸出的能力提升過(guò)程。事實(shí)上，借助提示講故事的訓(xùn)練，教材從二年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始就進(jìn)行了安排：

本單元指導(dǎo)學(xué)生借助提示或角色扮演，完整、有條理地講故事。經(jīng)過(guò)前期學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的講故事能力，但此時(shí)故事的篇幅加長(zhǎng)了，故事的內(nèi)涵更豐富了，講述的要求自然也更高了。要實(shí)現(xiàn)能力突破，須立足于“復(fù)述故事”整個(gè)要素體系，從單元整體著眼，使“借助提示講故事”更好地發(fā)揮承上啟下的作用。

（三）確定目標(biāo)

分析教材的編排結(jié)構(gòu)，有助于理解編者的意圖，確定本單元教學(xué)內(nèi)容在小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用。結(jié)合學(xué)情分析，我們將單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三個(gè)維度，即知識(shí)積累、能力生長(zhǎng)、思維進(jìn)階。

二、課型重構(gòu)，設(shè)計(jì)教學(xué)框架

基于單元的整體教學(xué)目標(biāo)，可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合重組，把握重點(diǎn)，精準(zhǔn)取舍。我們將本學(xué)段本單元的教學(xué)框架設(shè)計(jì)為下表中的6種課型。

（一）整體框架

其中，基礎(chǔ)導(dǎo)學(xué)課、整合寫(xiě)字課和單元整理課對(duì)標(biāo)知識(shí)積累，用于落實(shí)字詞句的學(xué)習(xí)、通讀課文、了解課文大意。精讀引領(lǐng)課對(duì)標(biāo)能力生長(zhǎng)，著重落實(shí)單元的要素訓(xùn)練及主題滲透。拓展閱讀課和寫(xiě)話指導(dǎo)課對(duì)標(biāo)能力生長(zhǎng)和思維進(jìn)階。拓展閱讀既可以選擇與本單元主題相關(guān)的整本書(shū)閱讀，也可以圍繞單元主題組織群文閱讀，進(jìn)行主題升華，拓寬學(xué)生的閱讀視角;將寫(xiě)話訓(xùn)練從語(yǔ)文園地中“拎”出來(lái)，作為單元最后一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，彰顯讀寫(xiě)結(jié)合、學(xué)用結(jié)合的一體化設(shè)計(jì)思路。

（二）教學(xué)重點(diǎn)與課時(shí)安排

為了更好地達(dá)成單元整體目標(biāo)，有計(jì)劃、有步驟地落實(shí)本單元的要素訓(xùn)練，我們將6種整合課型科學(xué)穿插，交替教學(xué)，共安排了11課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)整體框架進(jìn)行課時(shí)內(nèi)容的填充與設(shè)計(jì)。

三、課堂建構(gòu)，提升核心素養(yǎng)

要想讓單元整體教學(xué)真正貼地而行，不僅要做好頂層設(shè)計(jì)，更要對(duì)重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化梳理，建構(gòu)出真實(shí)可操作、可借鑒的課堂模型。如何用一節(jié)課的時(shí)間讀通讀懂兩篇課文？精讀課如何設(shè)計(jì)才能凸顯引領(lǐng)作用？

這里以《大象的耳朵》《蜘蛛開(kāi)店》的基礎(chǔ)導(dǎo)學(xué)課和《蜘蛛開(kāi)店》的精讀引領(lǐng)課為例，詳細(xì)設(shè)計(jì)如下：

五、結(jié)課

基礎(chǔ)導(dǎo)學(xué)課的設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于兩篇課文共計(jì)24個(gè)生字的學(xué)習(xí)及了解兩篇課文內(nèi)容，看似教學(xué)任務(wù)繁重，但前置學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)有利于使教師全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)，重點(diǎn)教學(xué)易錯(cuò)字詞，有的放矢，提高效率。梳理課文時(shí)，在學(xué)生通讀的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)句段的朗讀理解，結(jié)合示意圖厘清課文脈絡(luò)，事半功倍。

三、檢測(cè)結(jié)課，作業(yè)設(shè)置

借助示意圖，把《蜘蛛開(kāi)店》的故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)，記得加上自己續(xù)編的故事。

精讀引領(lǐng)課的重點(diǎn)是在任務(wù)導(dǎo)學(xué)的模式中，引領(lǐng)學(xué)生探尋故事重點(diǎn)內(nèi)容的表達(dá)規(guī)律，從“賣口罩”到“賣圍巾”“賣襪子”，從讀到講到編，設(shè)計(jì)層次分明，過(guò)程由扶到放，單元要素的落實(shí)有方向有路徑。

整合寫(xiě)字課：分組呈現(xiàn)半包圍結(jié)構(gòu)和獨(dú)體結(jié)構(gòu)的字—師生共同觀帖，談?wù)摃?shū)寫(xiě)要點(diǎn)—師范寫(xiě)、生書(shū)空描紅臨寫(xiě)。

拓展閱讀課：學(xué)生自由朗讀《月亮姑娘做衣裳》《一片樹(shù)葉變呀變》—理清故事思路—分組講演故事—小組代表匯報(bào)。

單元整理課：識(shí)字加油站+復(fù)習(xí)單元二類字—字詞句運(yùn)用+復(fù)習(xí)單元詞語(yǔ)—日積月累+課文內(nèi)容概述。

寫(xiě)話指導(dǎo)課：明確寫(xiě)話要求—回顧課文，習(xí)得理由表達(dá)的注意事項(xiàng)（理由表達(dá)的對(duì)象、理由表達(dá)的普適性、考慮對(duì)方的需求）—梳理寫(xiě)話的脈絡(luò)—分組練說(shuō)—班級(jí)匯報(bào)、評(píng)議—當(dāng)堂練寫(xiě)。

從提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)著眼，立足統(tǒng)編教材主陣地，統(tǒng)整學(xué)科資源，做好低段單元整體教學(xué)，能更好地落實(shí)人文主題和語(yǔ)文要素的雙線任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的拔節(jié)生長(zhǎng)。在實(shí)踐過(guò)程中，我們還須根據(jù)學(xué)段學(xué)齡及不同教材特點(diǎn)尋求單元整體教學(xué)的最佳角度，設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)的更好模型。

參考文獻(xiàn)：

[1]李懷源.從單元整體教學(xué)到單元整體課程[EB/OL].http：//www.pep.com.cn/rjwk/cxyuwen/2013/042/第4期.

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