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        以字為媒,重識時光里的“我”

        2022-04-02 10:50:31余平輝
        師道 2022年3期
        關(guān)鍵詞:白日夢繪本陽光

        余平輝

        近日讀帕克·帕爾默的《教學(xué)勇氣·漫步教師心靈》,書中寫道:“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面,真正好的教學(xué)來自教師的自身認(rèn)同與完整……我與學(xué)生建立聯(lián)系進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)科建立聯(lián)系的能力,比起依賴于我采用的方法,更依賴我了解和相信我自己,并愿意使其在教學(xué)中運(yùn)用,并敏于接受其影響的程度?!?/p>

        我在這段話旁邊寫下一句自我叩問的話:我了解并“認(rèn)同”我嗎?

        不知該如何回答這個問題,于是我嘗試著回溯我的十年從教歷程,也許可以從中理出一條關(guān)于“我”的線索。

        從一只“白天獸”說起

        你或許沒聽說過“白天獸”,更沒見過它。它住在“離你最近的那朵圓滾滾胖嘟嘟的云”里面,常常背一個大口袋,拿一把大勺子,到處尋找人們做的“白日夢”。是的,它喜歡白日夢,如果你有幸來到它家作客,會發(fā)現(xiàn),在它的云朵屋子里,儲存著很多很多形態(tài)不一、味道各異的白日夢。

        這只“白天獸”是我2021年年初創(chuàng)作的一個童話形象。它之所以能從高高的云端飄落到我的筆端,源于一堂語文課。那是一年級下冊的課文,文中有一個新生字“的”。如何讓孩子們更好地掌握這個生字呢?我看著它,思量了很久??粗粗?,眼前突然浮現(xiàn)出一個怪獸的模樣——這只怪獸右手持一把大勺子(“勺”),一勺一勺舀著左邊的白日夢(“白”)。白日夢被越吃越少,而勺子越裝越滿,所以這個“的”字左邊要比右邊窄。

        課堂上,我講給孩子們聽,他們對這個故事的喜歡程度超乎我的預(yù)料。后來,我將它寫了下來,變成了一個更加完整的“白天獸”的故事,發(fā)表于某雜志——這是后話了。

        一個學(xué)期之后的某個冬日午后,和幾個孩子在操場散步。大朵大朵陽光在草葉間滾動,我們圍坐在一起,再次聊起了“白天獸”。

        “白天獸后來會怎么樣呢?我們繼續(xù)編下去吧?!蔽艺f。

        有一個男孩子說,白天獸住的云朵屋被一架飛機(jī)撞破了,白日夢全都從天上掉了下去,一個都沒留下。倒霉的白天獸怎么找也找不到,他就去找黑夜獸來幫忙。黑夜獸住在黑夜森林里,要想去黑夜森林,必須通過一條很小很小長滿苔蘚的小路……

        我們坐著,靜靜地聽這個孩子說。他兩眼放光,講到激動處便在草地上打一個滾兒,咯咯咯的笑聲也隨之灑落在草地上。

        如果你知道這個孩子平日是怎樣的表現(xiàn),是怎樣的學(xué)業(yè)水平,就會明白我心里的感動與震動有多么強(qiáng)烈了!

        那一日,我們在白天獸的故事里盡情想象,揮灑歡笑。陽光在我們眼前、身上、掌心,開出了一朵朵明亮的花兒。

        以這只“白天獸”為契機(jī),我開始在教育之路上,為自己搭建一個“童話小屋”的夢想。

        這個“小屋”沒有具體形態(tài),也許它就像白天獸的云朵房子,高高飄在我頭頂。教育生活常常一地雞毛,當(dāng)我以童話的心態(tài),將灑落在各處的“雞毛”一一拾起,再編織成一個個明亮的故事,裝入我的“小屋”時,會覺得每一天的教學(xué)日常,都值得期待了!

        可是,當(dāng)我將時間的鏡頭拉長拉遠(yuǎn)再聚焦的時候,我看到了一個迷茫焦慮的自己。

        那一年,我懷揣一封辭職信,站在盛夏的街頭

        那個迷茫焦慮的我,彼時卻以一腔孤勇的姿態(tài),懷揣著一封辭職信,站在2017年盛夏的街頭。

        “你確定要辭去公辦編制嗎?多少人想考考不上?!睘槲肄k理辭職手續(xù)的領(lǐng)導(dǎo)有些痛心,沒有立刻蓋章簽字。

        自宣布辭職,幾乎每日都在面對這樣的不解和勸說。然而我去意已決,最終還是辦好了所有手續(xù)。為什么離開?那時,很多人都問過這個問題。年輕氣盛的我,寫過一段話——既是為了回應(yīng)旁人的關(guān)切,也是在給自己一個堅不可摧的理由。我如是說:

        每個人按部就班地走著,安于現(xiàn)狀地走著——沒有競爭,也沒有合作。我突然就想到了聞一多的那一首詩——《死水》。我害怕哪一天,我也變成了那一潭死水。激情淡去,夢想死去,空剩一具外殼,這樣的人生還有什么意義?捧著一個鐵飯碗,到點(diǎn)上班,下課便走,躺在一份死工資上盤算著何時結(jié)婚何日生娃,然后打牌刷劇網(wǎng)購,不知不覺便兩鬢生華,容顏老去。這樣的人生似乎一眼就望到了頭。很恐怖!……

        驚恐地發(fā)現(xiàn),我的能力似乎就此到了盡頭,沒有長進(jìn)了。我好像觸碰到了那層天花板——這個發(fā)現(xiàn)更加讓人覺得恐怖,我因此陷入了深深的懼怕當(dāng)中。真的嗎?我的天花板竟然這么低?還有沒有可能再往上突破一點(diǎn)?所以,我想走出來看一看,看一看我還有多少可能性!

        這一年,我27歲。那時的我,已經(jīng)在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中待了四年。我不知道是不是每一個人的二十幾歲都是如此——青春爛漫,激情飛揚(yáng),喜歡做夢,又極易陷入情緒中。我就是這樣??!

        在教育現(xiàn)實(shí)里碰了幾次壁以后,我產(chǎn)生了深深的自我懷疑。于是常常感到抑郁苦悶,而身邊又沒有朋友可以排解心緒?!熬拖裼幸粡垷o形的網(wǎng)將我牢牢捆綁住,又像有一個罩子,將我頭頂?shù)奶炜丈w了個嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。透不過氣來!”記得某個夏日夜晚,成群的蚊蟲在教師宿舍里嗡嗡作響,我躲進(jìn)蚊帳,趴在枕頭,一邊無聲飲泣,一邊用手機(jī)寫下了這句話。

        辭職的念頭一旦產(chǎn)生便只會越發(fā)強(qiáng)烈,最后終于付諸了行動。離開了,我便可以撕下那張“網(wǎng)”了,便可以打碎那個“罩子”了,便可以尋得一方自由天地,于是“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”了。

        隔著五年的時光回望過去,你會發(fā)現(xiàn),那個二十幾歲的我,確實(shí)碰到了一些麻煩,但更麻煩的是,當(dāng)年的我,其實(shí)并未找到最佳的路徑來實(shí)現(xiàn)自我突圍——這也造成了若干年后,類似的經(jīng)歷再度發(fā)生。

        時時陽光明媚,常常陰雨綿綿

        從公辦學(xué)校離開后的那年九月,我入職了一所私立寄宿制小學(xué),接任一個二年級班級班主任兼語文老師。由初中而小學(xué),由公辦到私立,由鄉(xiāng)村到城市,種種變化,只在頃刻之間,然而,要適應(yīng)這樣的變化,卻非朝夕之功。

        可是,這有什么關(guān)系呢?你瞧,眼前的一切是那么新鮮生動,未來的美好是多么觸手可及,當(dāng)下再大的困難,于我而言都不值一提了。gzslib202204031050

        新的學(xué)生、新的同事領(lǐng)導(dǎo)、新的體制環(huán)境、新的工作方式……所有的“新”,在我看來,都是一幅幅徐徐展開的圖畫,只待我去欣賞喟嘆!

        那以后,我開啟了較過往不大一樣的教學(xué)生活。除常規(guī)教育教學(xué)外,還需承擔(dān)更多其他工作,如高質(zhì)量地組織各種班級活動,參加數(shù)量眾多的教研會議,隨時預(yù)備被推門聽課,處理好家校關(guān)系——對于寄宿制私立學(xué)校來說,后者無疑是相當(dāng)重要的課題。

        半個多學(xué)期下來,我完成了對新環(huán)境的適應(yīng),接下來的日子,再次開啟了我按部就班的教育日常。

        課余,我會讀書,會用文字記錄課堂、記錄學(xué)生,會參加各類學(xué)習(xí)培訓(xùn)。從早到晚,從周日到周五,每一天都是那么滿滿當(dāng)當(dāng)。

        也曾有過滿心歡喜的時候,在歡喜心里寫下的教育故事,現(xiàn)在讀來都滿目陽光,就如這一則——

        讀蘇軾的《喜雨亭記》:“丁卯大雨,三日乃止。官吏相與慶于庭,商賈相與歌于市,農(nóng)夫相與忭于野,憂者以喜,病者以愈?!薄@是久旱逢甘露。突然想到,若是久雨遇天晴,不知東坡又會如何抒寫這番歡喜呢?

        雨,淅淅瀝瀝地下,看著好像沒了盡頭,卻在昨日突然歇了下來,陰沉了許久的天,大發(fā)慈悲地露了一日笑臉,太陽也終于慷慨了一回,讓陽光流瀉下來,經(jīng)由云端,流向樹杈枝頭,土底草間,各種蟲鳥的啁啾啼鳴里。

        天晴了,人也跟著晴了,翻開案頭一本書,書頁也有了陽光的味道。陽光的味道,有小草和花和泥土的氣息,這味道可不能由我一人獨(dú)享呀。整日端坐于教室,埋頭寫字咿咿呀呀讀課文的我的那些娃娃們,也得出來,專心專意地聞一聞聽一聽看一看呀。

        我們,一大四十七小,攏共四十八人,每人手里捧著一本書,從教室魚貫而出,直奔陽光下的草地。坐著,躺著,趴著,跑著,跳著,陽光下,可以沒有規(guī)整端正,怎么舒展怎么來吧。坐著,書擱置于膝頭;躺著,書置于額前;趴著,書放在臂間;跑著,跳著,書里的文字也跟著蹦蹦跳跳。陽光下,春天的陽光下,久雨才逢一日的陽光下,可以放肆一回!

        小女孩小男孩,圍坐在花壇,低著頭翻動手上的書,眼睛在書上移動,嘴唇跟著在蠕動。瞧著瞧著,不禁心下一動,咦,這不就是一朵大大的花兒嗎?這個春天,由于這每日不斷的雨,我沒有見著花的影子,為此遺憾憤恨了許久,今日竟然被我見著了,還是一朵這么生動的大自然開不出來的花,真好!

        寫下這則故事,是2019年的春天。此時距我在這所學(xué)校任教已有兩年。此刻,當(dāng)我以文字為帚,掃開時間的迷霧,直面當(dāng)年的自己時,發(fā)現(xiàn)我遇到的那個“麻煩”其實(shí)一直沒有解決——2017年夏天,它跟隨著我遞交出那封辭職信,又隨我進(jìn)入新的學(xué)校,隱身于某個不為人知的角落,隨時等待時機(jī)亮出獠牙,將我“嚙咬”。

        正因如此,換了環(huán)境的我,雖時而可遇陽光明媚,卻難免陰雨綿綿——你瞧,所執(zhí)教的班級,在各項(xiàng)競爭中,表現(xiàn)總是不如人意;精心準(zhǔn)備的公開課,卻被指出很多設(shè)計上的缺陷……種種失敗,讓我在不知不覺中,再次陷入了迷茫困頓當(dāng)中。

        如果你有很多想法,卻沒有與之相匹配的專業(yè)能力,你將會如我一般,麻煩纏身而不自知。

        細(xì)想想,那些年,確實(shí)讀了不少書,卻鮮少知性閱讀,一直停留在魏智淵老師所說的“浪漫期”;那些年,我寫了不少文章,然而文字背后缺乏理論支撐,也沒有就一個問題進(jìn)行持續(xù)的深入的思考探究;再思及課堂,頓感汗顏,從二年級教到四年級,這么多堂課,有多少轉(zhuǎn)化成了我持久的教學(xué)動力系統(tǒng)呢?

        有前輩曾告誡于我,作為教師,有情懷固然好,然而必須要有專業(yè)能力作為加持!

        舉一首詩照亮自己

        兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)間,我再度回到公辦學(xué)校。縱然如此,我對之前所做的所有決定都沒有絲毫后悔。畢竟,每一段經(jīng)歷,不論結(jié)果如何,最終都會成為生命里重要的構(gòu)成部分,再者,如若沒有這一番“出走”,怎能收獲對自我更透徹的了解呢?

        曾讀金子美玲的詩,《向著明亮那方》:“向著明亮那方/向著明亮那方/哪怕一片葉子/也要向著日光灑下的方向/灌木叢中的小草啊/向著明亮那方/向著明亮那方/哪怕燒焦了翅膀/也要飛向燈火閃爍的方向/夜里的飛蟲啊/向著明亮那方/向著明亮那方/哪怕只是分寸的寬敞/也要向著陽光照射的方向/住在都會的孩子們啊。”

        于是,我像舉一朵花一般,高高舉起了這首詩,讓它照亮自己。我開始從情緒泥淖里面走出來,不再讓自己輕易滑落進(jìn)去。心境一旦透亮,心胸也隨之開闊起來。

        我繼續(xù)讀書,可是,此時的讀書已經(jīng)逐漸系統(tǒng)化了。教一年級之時,為了在班上開展繪本閱讀,我有意識地讀了繪本教學(xué)方面的書籍,如《繪本之力》《我的圖畫書論》《繪本有什么了不起》《繪本賞析與創(chuàng)意教學(xué)》等,此外,還讀了《如何設(shè)計閱讀單》《說來聽聽 兒童、閱讀與討論》等書籍,這一次主題閱讀,讓我對繪本以及繪本教學(xué)有了全新的認(rèn)識。

        繪本之外,出于自身對兒童詩歌的喜愛,我將童詩也引進(jìn)了課堂,開始探索起我的主題童詩讀寫課程。為此,我又閱讀了相關(guān)書籍,如詩人樹才的《給孩子的12堂詩歌課》、藍(lán)藍(lán)老師的《給孩子的100堂詩歌課》、兒童文學(xué)理論書籍《我想象》等,優(yōu)秀兒童詩人的作品,如金子美玲、希爾弗斯特、金波、李少白等,也是我經(jīng)常閱讀的內(nèi)容。

        主題式閱讀之下,是主題式實(shí)踐和主題式寫作。以童詩教學(xué)為例,一年半中,我執(zhí)教了三十幾堂主題童詩課,每次課后都有文字記錄和反思。有了這樣的讀、寫、做,我收獲了教育幸福,孩子們的讀寫能力也得到了生長。

        讀到這樣一句話:“一個中年老師對學(xué)生最大的愛是專業(yè)敬業(yè)……一個學(xué)生對老師最大的感恩是不辜負(fù)她的栽培?!贝_實(shí)如此!

        足下,是堅實(shí)的大地,頭頂,是一座“童話小屋”,就這樣一步一腳印地行走著,我會越走越長遠(yuǎn),走出屬于我的春暖花開吧!

        那個逐漸清晰的“我”

        從一只“白天獸”出發(fā),我回溯了十年從教生涯。用文字串起時光里的記憶,我看到了一個怎樣的“我”呢?她經(jīng)歷過迷茫失敗,曾自卑氣餒,欠缺自我認(rèn)知,然而,她也浪漫天真,富于想象,熱愛值得熱愛的一切……這些都是我,好的不好的,都構(gòu)成了一個真實(shí)的、完整的我。

        我再次捧起《教學(xué)勇氣》:“當(dāng)尋找我的自身認(rèn)同和完整時,我找到的并不都是令人自豪的、光彩的東西。當(dāng)我回想起相遇于那些形成和揭示我的個性的事物的時刻,才知道發(fā)現(xiàn)自我有時是讓人尷尬的——但是它們也是真實(shí)的。當(dāng)我承認(rèn)在我的內(nèi)心起作用的那些力量……無論在尷尬中要付出什么,我都會更好地認(rèn)識自己,從而成為更好的教師?!?/p>

        讀著讀著,我似乎看到了文字背后,那個逐漸清晰的“我”。

        (作者單位:湖南長沙市周南梅溪湖小學(xué))

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