文/汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院 戴佳宇 余少偉 黃偉杰

本文分析了素質(zhì)拓展活動實踐育人的行動邏輯，借助社會學(xué)習(xí)理論中交互決定論和觀察學(xué)習(xí)的基本觀點，深入剖析汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院綜合素質(zhì)測評工作中素質(zhì)拓展活動實踐育人的現(xiàn)狀。通過探討不同類型素質(zhì)拓展活動的實踐情境助力學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生自身職業(yè)核心能力，進而探索素質(zhì)拓展活動實踐育人成效提升的策略。

一、引言

(一)大學(xué)生成長環(huán)境和個性特點的巨大變化

進入新時代，科學(xué)技術(shù)變革迅速、社會發(fā)展日新月異、新的社會文化不斷迸發(fā)，這給“00后”大學(xué)生的生活帶來了極大的影響，這些變化對他們學(xué)習(xí)生活中的方方面面產(chǎn)生潛移默化的作用。另外，在騰訊發(fā)布的《“00后”研究報告》中顯示：“00后”在價值觀方面呈現(xiàn)出了“懂即自我、現(xiàn)實、包容、適應(yīng)、平等、關(guān)懷”等特點，且在成長環(huán)境的特點表現(xiàn)為：“階層流動性降低、物質(zhì)生活優(yōu)越、移動互聯(lián)網(wǎng)和內(nèi)容大爆發(fā)、獨享父母的愛、課業(yè)負擔(dān)更重、家校管教更民主”。社會發(fā)展帶來的社會巨變，也讓大學(xué)生成長環(huán)境和個性特點產(chǎn)生較大變化，這給高校負責(zé)學(xué)生工作的教師帶來了重要的工作機遇，特別是優(yōu)化素質(zhì)拓展活動的第二課堂工作路線，同時也讓他們結(jié)合新變化推進素質(zhì)拓展活動服務(wù)工作倍感壓力。如何結(jié)合新時代大學(xué)生成長環(huán)境和個性特點的變化，優(yōu)化素質(zhì)拓展活動服務(wù)工作，提升實踐育人工作成效將成為負責(zé)高校學(xué)生工作教師重點關(guān)注的課題。

(二)素質(zhì)拓展活動助力大學(xué)生提升職業(yè)核心能力

隨著社會發(fā)展，我們剛進入識別人才的第四個時代，潛力成為重中之重。如今的商業(yè)環(huán)境酷似戰(zhàn)場——VUCA(復(fù)雜、多變、模糊且充滿不確定性)，以能力來評估和任免人才顯然已經(jīng)不夠。[1]劇烈發(fā)展的就業(yè)競爭環(huán)境，也讓大學(xué)生對自身未來的就業(yè)環(huán)境充滿不確定性和前所未有的壓力。因此，如何在校學(xué)習(xí)期間，讓大學(xué)生在完成專業(yè)學(xué)習(xí)外，通過素質(zhì)拓展活動更為全面成長自己、發(fā)展自己，以便能夠在提高自己專業(yè)能力的同時，其他綜合能力也得到更好的提升，讓學(xué)生能夠在未來的就業(yè)環(huán)境中擁有更強的職業(yè)核心能力，成為高校師生關(guān)注的焦點。另外，我們所講的職業(yè)核心能力，是指在現(xiàn)實生活中除具備專業(yè)技術(shù)能力之外還需要具備的各種基本能力的總稱，其中基礎(chǔ)核心能力包括專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、溝通合作能力、社會適應(yīng)能力、管理情緒能力、表達能力。這些職業(yè)核心能力，部分能夠在第一課堂上得到一定的鍛煉和提升，還有大部分需要在第二課堂中借助多樣化素質(zhì)拓展活動進行訓(xùn)練和培養(yǎng)。

(三)素質(zhì)拓展活動評價制度亟需校企人才評價機制的有效銜接

在素質(zhì)拓展活動的評價制度方面，筆者了解到一些高校時時通過自建信息化管理平臺或者通過傳統(tǒng)素質(zhì)拓展手冊匯總統(tǒng)計的方式，進行素質(zhì)拓展工作的管理與學(xué)生素質(zhì)拓展實踐的評價。同時，學(xué)生素質(zhì)拓展實踐的評價結(jié)果只是將最終成績統(tǒng)計到學(xué)業(yè)成績單上，或者僅僅只是存檔作為畢業(yè)資格審核的佐證材料。這樣的素質(zhì)拓展活動評價制度，根本無法與用人單位人才評價機制進行有效銜接，用人單位看到的僅僅只是一個學(xué)生在校參加素質(zhì)拓展活動的分?jǐn)?shù)，而無法看到學(xué)生在校期間具體參與不同素質(zhì)拓展活動的情況。針對這樣的困境，在2018年7月，共青團中央、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》，并且形成了共青團“第二課堂成績單”網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)——“到夢空間”，有效提升了第二課堂的素質(zhì)拓展活動信息化水平和貫通了學(xué)校和用人單位的人才評價通道。并且通過共青團力推的具有社會認可憑證的“第二課堂成績單”，用人單位能夠從學(xué)生的“第二課堂成績單”中得到人才評價的參考信息，進一步實現(xiàn)素質(zhì)拓展實踐育人成效的延續(xù)。

二、社會學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容概述

(一)社會學(xué)習(xí)理論基本觀點簡述

早在20世紀(jì)50年代前后，早期的一些社會理論學(xué)家出版的一些專著論述過社會學(xué)習(xí)理論的相關(guān)內(nèi)容。隨后，美國著名心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉在其出版的Social Learning Theory一書中系統(tǒng)提出，該理論主要包含了觀察學(xué)習(xí)、交互決定論、自我調(diào)節(jié)和自我效能感等理論內(nèi)容。

社會學(xué)習(xí)理論是在行為主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來的學(xué)習(xí)理論，特別是刺激——反應(yīng)的接近性原理和強化原理的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種行為理論。社會學(xué)習(xí)是信息加工理論和行為強化理論綜合交互作用的過程，不僅分析了人的行為形成過程中的內(nèi)部認知活動，也進一步分析通過觀察他人的行為方式強化自身的行為習(xí)得，這種替代性的學(xué)習(xí)強化模式是人的行為學(xué)習(xí)的重要方式，并且這種學(xué)習(xí)方式是具有認知性的。

這一理論將人的認知和行為聯(lián)合起來、交互分析人的社會學(xué)習(xí)行為，為人的社會學(xué)習(xí)行為提供了全新的理論視角。

(二)交互決定論

社會學(xué)習(xí)理論認為，我們的心理機能是人、行為以及環(huán)境三種決定因素間的一種連續(xù)不斷的交互作用機制。班杜拉在詳細地分析研究了人與環(huán)境影響的相互依賴性、交互影響與自我定向的執(zhí)行等人的行為形成路徑和不同決定因素的基礎(chǔ)上，提出了“交互決定論”的理論構(gòu)想。他認為，解釋人類行為的理論必須精確地識別人類行為的決定因素和行為變化的中介機制，從而表現(xiàn)出預(yù)測與設(shè)計的能力。

(三)觀察學(xué)習(xí)

人類大多數(shù)行為都是通過示范過程而觀察學(xué)會的：人們從觀察別人中形成了有關(guān)新行為如何操作的觀念，這一編碼的信息在以后的場合中就作為一個行動的向?qū)?。示范過程產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效用，主要是個體在觀察原型顯示過程中獲得其他個體示范活動的主要符號表象，并且這些符合表象在一定程度上影響、指導(dǎo)著主體的行動。這一觀察學(xué)習(xí)活動，可以分為四個過程：注意過程、保持過程、運動再現(xiàn)過程、動機過程。

觀察者個體通過觀察注意，習(xí)得示范過程中的行為原型，進而整合進個體認知信息系統(tǒng)之中，并且將這些行為原型嫁接于個體過往或?qū)斫?jīng)歷的事件之中進行復(fù)盤或推演。而在運動再現(xiàn)過程，個體將觀察過程中形成的符號表象進行加工，轉(zhuǎn)換成為自己的合適行動。由于大量的因素影響觀察學(xué)習(xí)，因而即使提供突出的原型，也不能保證在別人身上自動產(chǎn)生相同的行為。如果一個原型反復(fù)顯示所期望的反應(yīng)，教導(dǎo)人們?nèi)ピ佻F(xiàn)這一行為，當(dāng)他們失敗時從客觀上給予指點，當(dāng)他們成功時就給予獎勵，這個原型就能最終在大多數(shù)人身上引起匹配反應(yīng)。

另外，學(xué)者賴昌貴(1995)認為：班杜拉把人類的學(xué)習(xí)只歸為兩類:通過反應(yīng)結(jié)果即借助于直接經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)和通過示范即通過對榜樣的觀察進行學(xué)習(xí)，這是不夠的。我們知道，人的學(xué)習(xí)主要是個體主動地掌握人類社會歷史經(jīng)驗的過程，而人類社會歷史經(jīng)驗則主要是借助語言文字等符號來記載和傳播的。當(dāng)然，人的高級認知是能夠借助語言文字等符號主動掌握和概括人類社會歷史經(jīng)驗，但是這樣的高級認知需要在一定的觀察學(xué)習(xí)和不斷實踐試錯的基礎(chǔ)，才能更有效地發(fā)揮這種人的高級認知，這也便是素質(zhì)拓展活動存在的應(yīng)有價值。

三、素質(zhì)拓展活動實踐育人成效提升的交互決定因素分析

(一)汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院綜合素質(zhì)測評的實踐育人簡述

結(jié)合中共中央、國務(wù)院出臺的《關(guān)于深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的決定》(中發(fā)〔1999〕9號)、教育部、團中央、全國學(xué)聯(lián)《關(guān)于實施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”的意見》(中青聯(lián)發(fā)〔2002〕4號)等文件，汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱汕職院)自2006年9月起，完善出臺了《汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測評實施細則(試行)》和《汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)評定手冊》等配套文件。并且形成了“思想品德測評”“學(xué)業(yè)成績測評”“能力表現(xiàn)測評”三大模塊的綜合素質(zhì)測評內(nèi)容，整合了第一、二課堂的教學(xué)、實訓(xùn)、素質(zhì)拓展活動等資源，以此推進綜合素質(zhì)測評的實踐育人工作，助力學(xué)生在扎實專業(yè)能力的同時，不斷提升其他各類職業(yè)核心能力。

4月21日下午，水利部部長、部抗震救災(zāi)領(lǐng)導(dǎo)小組組長陳雷主持召開水利部抗震救災(zāi)領(lǐng)導(dǎo)小組第三次全體會議，傳達貫徹國務(wù)院抗震救災(zāi)總指揮部有關(guān)會議精神和回良玉副總理講話精神，對水利設(shè)施應(yīng)急修復(fù)和災(zāi)后重建工作進行部署。

其中，思想品德測評模塊包括各類評獎評優(yōu)、所在集體和寢室榮譽、參加公益性活動、義務(wù)獻血等測評內(nèi)容；學(xué)業(yè)成績測評模塊包括各種等級評定成績的學(xué)科(如實習(xí)、實訓(xùn)、論文、考察課等)、通過國家相應(yīng)等級考試并獲得相應(yīng)證書、獲得職業(yè)資格證書等測評內(nèi)容；能力表現(xiàn)測評模塊包括在國家級刊物發(fā)展作品或在國家級活動中獲獎、省大學(xué)生運動會比賽獲獎、汕尾市內(nèi)各類比賽中獲獎、學(xué)校及西部各類比賽獲獎、參加院校大型活動、擔(dān)任各級學(xué)生干部等測評內(nèi)容。隨著學(xué)校綜合素質(zhì)測評工作的深化，以上的測評模塊的內(nèi)容將不斷整合深化教學(xué)主渠道內(nèi)外的各類素質(zhì)拓展活動和項目，以此不斷提升學(xué)生綜合素質(zhì)，突顯素質(zhì)拓展活動實踐育人的工作成效。

(二)素質(zhì)拓展活動交互決定因素的實踐育人分析

1.素質(zhì)拓展活動中的個體決定因素

素質(zhì)拓展活動開展的過程中，涉及的個體主要是學(xué)生和教師，學(xué)生和教師都可以是素質(zhì)拓展活動的參與者和設(shè)計者，這是一個教學(xué)相長的過程。另外，個體的內(nèi)部因素也是可以作為交互決定因素而起作用，這關(guān)鍵在于學(xué)生是否有強烈意愿主動參與到素質(zhì)拓展活動之中，對于教師來說也是一樣。有些學(xué)生更熱衷于參加“能力表現(xiàn)測評模塊”的素質(zhì)拓展活動，而不愿意參加“思想品德測評模塊”的素質(zhì)拓展活動。同時，教師基于個人的學(xué)科背景、專業(yè)水平設(shè)計的素質(zhì)拓展活動也存在不同的差異，并且有的教師從素質(zhì)拓展活動的開始到結(jié)束進行了全程指導(dǎo)，這些都是在整個素質(zhì)拓展活動的形成情境中，個體決定因素在學(xué)生參與素質(zhì)拓展活動的社會學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的作用。

2.素質(zhì)拓展活動中的行為決定因素

社會情境中，潛在環(huán)境對于每個個體都是一樣的，但是實際環(huán)境的情況卻依賴于個體的具體行為，這是作為具有主觀能動性的個體所展現(xiàn)出來的重要社會特征。教師團隊集體設(shè)計出高質(zhì)量的素質(zhì)拓展活動，在一定程度上能夠營造更具實踐育人成效的實際環(huán)境。并且素質(zhì)拓展活動規(guī)定學(xué)生的必修學(xué)分、輔修學(xué)分，在一定程度上獎賞了學(xué)生主動參與的行為，讓學(xué)生在素質(zhì)拓展活動中不斷獲得正向的行為強化。同時，這也讓學(xué)生在素質(zhì)拓展活動的集體行動中有更多的自我效能感，助力學(xué)生在素質(zhì)拓展活動中，更有針對性地訓(xùn)練自己的各類職業(yè)核心能力。

3.素質(zhì)拓展活動中的環(huán)境決定因素

班杜拉認為，行為能夠創(chuàng)造社會環(huán)境條件，同時也能在一定程度上調(diào)節(jié)它們的影響。社會環(huán)境能夠為創(chuàng)造交互影響個體行為的條件提供一個非常寬廣的領(lǐng)域。這在個體的社會交互作用中，個體參與的行為決定了個體潛能的發(fā)揮，特別是優(yōu)秀學(xué)生在素質(zhì)拓展活動的實踐場域中表現(xiàn)出來的示范原型，為其他學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)創(chuàng)造了重要條件。與此同時，這個過程中，教師的指導(dǎo)、點評，也為學(xué)生個體創(chuàng)設(shè)示范的重要實際環(huán)境，有效地影響學(xué)生的積極行為。另外，學(xué)生的積極行為，也為自身的成長發(fā)展創(chuàng)造了相應(yīng)的實際環(huán)境。這一雙向互構(gòu)的過程，讓素質(zhì)拓展活動實踐育人的工作成效得以更好發(fā)揮。

4.素質(zhì)拓展活動中的不同決定因素的交互決定情況

圖1 素質(zhì)拓展活動實踐育人行動的交互決定圖

(三)素質(zhì)拓展活動實踐育人存在問題反思

在汕職院的素質(zhì)拓展活動中，綜合素質(zhì)測評中的“思想品德測評”和“能力表現(xiàn)測評”模塊構(gòu)成了素質(zhì)拓展活動的重要組成部分。這兩個模塊的內(nèi)容基本涵蓋了基本的素質(zhì)拓展活動，但是由于其中的內(nèi)容主要是常規(guī)化的素質(zhì)拓展活動，阻礙了素質(zhì)拓展活動實踐育人作用的發(fā)揮，也制約了素質(zhì)拓展活動實踐育人成效的進一步提升。

因此，只有形成素質(zhì)拓展活動師資隊伍，通過優(yōu)化“素質(zhì)拓展活動”的設(shè)計、運行，突破傳統(tǒng)、零散化的素質(zhì)拓展活動工作困局，開展多樣化的素質(zhì)拓展活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的實踐情境，讓學(xué)生結(jié)合自己的性格特點、興趣愛好，選擇參加適合自己成長發(fā)展的素質(zhì)拓展活動。讓學(xué)生在素質(zhì)拓展活動觀察學(xué)習(xí)的動機過程中有更多的成就動機，愿意主動為自身創(chuàng)造更有利的成長發(fā)展環(huán)境。

四、素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動的實踐育人成效提升策略

(一)素質(zhì)拓展活動設(shè)計的針對性和豐富化

依托各二級系部的專業(yè)師資隊伍開發(fā)、設(shè)計適合不同專業(yè)學(xué)生成長的素質(zhì)拓展活動，為不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)實踐訓(xùn)練環(huán)境，以此滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長需求。同時，優(yōu)化素質(zhì)拓展活動具體模塊的內(nèi)容，將原來的“思想品德、能力表現(xiàn)”模塊的內(nèi)容，進一步細化為“思想成長、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體活動、技能特長”五個模塊的內(nèi)容，形成體系更為完善的素質(zhì)拓展活動體系(見圖2)。通過素質(zhì)拓展活動內(nèi)容的進一步優(yōu)化，以此為學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與發(fā)展創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境，拓寬學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的實踐領(lǐng)域。

圖2 素質(zhì)拓展活動具體模塊的優(yōu)化

(二)素質(zhì)拓展活動項目化運作的制度設(shè)計

素質(zhì)拓展活動的有序開展，離不開專業(yè)的師資團隊、明確的工作制度、完善的評價機制，只有相對完善的項目化工作體系，才能更有效地推動素質(zhì)拓展活動的開展，為學(xué)生的核心職業(yè)能力的提升創(chuàng)設(shè)成長環(huán)境，以此提升素質(zhì)拓展活動實踐育人成效。因此，只有將素質(zhì)拓展活動進行項目化設(shè)計，自上而下地形成工作制度，由學(xué)校形成素質(zhì)拓展活動工作領(lǐng)導(dǎo)小組，聯(lián)動各部門的工作支持，為素質(zhì)拓展活動的開展提供基礎(chǔ)保障。同時，通過二級系部素質(zhì)拓展活動工作小組，根據(jù)系部的實際情況和不同專業(yè)學(xué)生的特點，推進素質(zhì)拓展活動的設(shè)計，豐富“思想成長、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體活動、技能特長”不同模塊的細化活動內(nèi)容。另外，整合學(xué)生社團資源，通過教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社團發(fā)展特點，設(shè)計相應(yīng)的素質(zhì)拓展活動，以此進一步豐富素質(zhì)拓展活動的內(nèi)容。最后，形成一套完整的評價機制，對素質(zhì)拓展活動的實施情況進行中期、末期評估，及時調(diào)整和總結(jié)實施情況，提升素質(zhì)拓展活動實踐育人的成效和工作延續(xù)性。

(三)依托網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)校企人才評價機制的有效連接

信息技術(shù)的深度發(fā)展，為素質(zhì)拓展活動的開展創(chuàng)造了更多的可能性，更在一定程度上為校企人才評價機制的有效連接創(chuàng)造了條件，助力學(xué)生綜合素質(zhì)能力更精準(zhǔn)地獲得企業(yè)認可。要依托網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)校必須先進行網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建，有的學(xué)校是通過自建素質(zhì)拓展活動網(wǎng)絡(luò)平臺，也有的學(xué)校是結(jié)合共青團中央、教育部聯(lián)合出臺的《關(guān)于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》，使用“到夢空間”系統(tǒng)(即“共青團‘第二課堂成績單’網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)”)。從長遠發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)拓展活動成績能獲得用人單位認可的角度出發(fā)，依托“到夢空間”系統(tǒng)，能夠更為有效地實現(xiàn)校企人才評價機制的有效連接，為企業(yè)等用人單位挑選人才、評價人才提供重要的科學(xué)參考。同時也為學(xué)生在校期間的素質(zhì)拓展活動成績提供具有共青團力推的“第二課堂成績單”的社會認可憑證，實現(xiàn)素質(zhì)素質(zhì)拓展活動實踐育人成效的持續(xù)性。

(四)加強教師指導(dǎo)和學(xué)生同輩群體傳幫帶培養(yǎng)機制

自上而下地形成素質(zhì)拓展活動工作小組，同時將學(xué)校教師開展素質(zhì)拓展活動納入基本工作內(nèi)容中，發(fā)揮素質(zhì)拓展活動作為第二課堂重要載體的功能。通過加強教師對學(xué)生素質(zhì)拓展活動的教育引導(dǎo)，為學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的環(huán)境條件，進而增強學(xué)生在觀察學(xué)習(xí)過程中主動學(xué)習(xí)的動機和自我效能感，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用。在素質(zhì)拓展活動的推進過程中，學(xué)生會、學(xué)生社團等學(xué)生自我管理組織的作用也不容忽視，通過教師的引導(dǎo)，鼓勵這些學(xué)生組織積極參與到素質(zhì)拓展活動的開發(fā)、設(shè)計和運營，發(fā)揮學(xué)生同輩群體的示范作用和高、低年級學(xué)生傳幫帶的功能。通過教師指導(dǎo)和同輩群體傳幫帶，推動素質(zhì)拓展活動常規(guī)化項目的持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生主動參與到素質(zhì)拓展活動中，自覺提升自身職業(yè)核心能力、提升自我成長的效能感，以更強的職業(yè)核心能力適應(yīng)未來的職業(yè)社會。