衛(wèi)少陽 張朝暉 李 想

“道路施工技術(shù)”課程是目前高職院校道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)重要的核心課程，是專業(yè)核心能力培養(yǎng)的關(guān)鍵性課程。在當前“大思政”的格局下，施工類課程要達到課程育人的目的，需要迫切解決三個難題:其一，知識技能傳授與核心價值引領(lǐng)如何有效結(jié)合；其二，思政元素和專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容如何有機融入；其三，課程思政在高職學(xué)生思政教育中如何充分發(fā)揮重要作用。這些難題的解決需要深入研究課程思政的核心思想，把握課程思政的融入點，將教學(xué)目標、思政內(nèi)容與教學(xué)方法互相耦合，探索“道路施工技術(shù)”課程內(nèi)容與思政教育內(nèi)涵有機融合的新模式。

本文立足“道路施工技術(shù)”課程，對施工類課程的思政教學(xué)目標、思政元素的挖掘與整合方式、思政元素映射點與融入路徑、課程思政教學(xué)改革措施和評價體系、課程思政教學(xué)效果的提高途徑進行研究，尋找專業(yè)課程和思想政治教育的有機融合，達到良好的育人效果。

一、明確課程的思政教學(xué)目標

“道路施工技術(shù)”課程一般是在高職二年級開設(shè)，面對的學(xué)生頭腦活躍、愛憎分明、動手能力強。結(jié)合職業(yè)教育特點，立足于思政教育的建設(shè)目標，從政治認同與家國情懷、職業(yè)道德和專業(yè)倫理、工匠精神和創(chuàng)新意識三個維度確定“道路施工技術(shù)”的課程思政目標內(nèi)容。

表1 “道路施工技術(shù)”課程思政目標

二、思政元素的挖掘與整合方式

圍繞上述三個思政教學(xué)目標，結(jié)合施工類課程特點，從以下幾個方面挖掘思政教育元素：

(一)利用道路工程專業(yè)史、大國工匠人物史，挖掘其中蘊含的思政元素

交通土建類專業(yè)施工類課程是無數(shù)專家學(xué)者辛苦研究的成果、是前人能工巧匠經(jīng)驗的積累。專業(yè)史、人物史蘊含著豐富感人可利用的思政資源，可以引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生。通過學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域大師的優(yōu)秀事跡，激發(fā)他們學(xué)習(xí)大師身上所展現(xiàn)的愛國熱情、創(chuàng)新精神和擔(dān)當精神，讓大國工匠、勞動模范、英雄人物的人生成就他們的青春風(fēng)采。

(二)利用典型工程案例，挖掘其中蘊含的思政元素

研究我國特別是新中國成立以來在交通土建技術(shù)方面的典型工程案例，挖掘其中蘊含的思政元素，讓學(xué)生認識到社會主義制度集中力量辦大事的優(yōu)越性，引導(dǎo)學(xué)生對國家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得成就產(chǎn)生自豪感，從而激發(fā)其愛國激情和民族自豪感。

(三)充分利用課堂活動組織形式，挖掘其中思政元素

課程開展項目式教學(xué)改革，按照結(jié)果導(dǎo)向進行教學(xué)設(shè)計，課堂分成分組討論、任務(wù)完成、展示成果、評價考核等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在小組活動過程中增強團隊協(xié)作能力和集體榮譽感。

三、思政內(nèi)容映射點和融入路徑

根據(jù)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合思政要素和課程知識點，對課程標準、教學(xué)設(shè)計、考核標準等進行重新設(shè)計。教學(xué)過程中將課程教學(xué)目標、育人思政目標與課堂教學(xué)方法三者互相耦合，依據(jù)課程內(nèi)容，挖掘相關(guān)聯(lián)的思政元素，將思政元素與課程知識點一一關(guān)聯(lián)、逐漸融合，構(gòu)建“道路施工技術(shù)”課程內(nèi)容與思政教育內(nèi)涵有機“四”融合的新模式，具體來說就是：

(一)國家戰(zhàn)略與專業(yè)歷史融合

緒論部分介紹我國道路橋梁工程取得的輝煌成就，可融合我國“一帶一路”倡議，以“一帶一路”的標志性工程為典型案例，分析國際工程對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)的要求。以“一帶一路”基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中蘊含的機遇為契機，鼓勵學(xué)生要為職業(yè)發(fā)展做好準備，立志成為服務(wù)“一帶一路”的海外工程人才，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

(二)生態(tài)文明與工程施工融合

習(xí)近平總書記提出：“寧可要綠水青山，不要金山銀山，而且綠水青山就是金山銀山。”在學(xué)習(xí)路基開挖施工中，融入生態(tài)文明發(fā)展觀，引入綠色施工的重要性，使學(xué)生理解水土保持的重要性，以及做好采石場、棄土場掩蓋的必要性，使生態(tài)文明觀更加深入人心。

(三)職業(yè)精神與工程質(zhì)量融合

首先，將工匠精神與工程質(zhì)量的保障相融合，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、嚴謹求實、一絲不茍、追求完美的職業(yè)態(tài)度。其次，在工程教育全過程中傳遞“做事先做人”的理念，使工程意識成為工程人才德育教育的基石。最后，通過工程倫理教育，幫助學(xué)生了解社會規(guī)則和社會安全規(guī)范;通過實際工程中積極和消極的案例，幫助學(xué)生感悟工程師的明確定位，辨別出實踐中真正的價值觀。

課程前三單元內(nèi)容和思政映射點，如下表2所示。

表2 “道路施工技術(shù)”課程前三單元內(nèi)容和思政映射點

續(xù)表

四、課堂改革推動思政育人落地

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

在一節(jié)新課講授前，應(yīng)在相關(guān)學(xué)習(xí)平臺事先布置線上預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課程平臺提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)，記錄學(xué)習(xí)過程遇到的難點，并完成相關(guān)測試檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。在線上學(xué)習(xí)任務(wù)中嵌入對應(yīng)的思政元素，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主感受，在預(yù)習(xí)專業(yè)理論知識的同時，樹立正確的價值觀取向。

(二)開展問題式、啟發(fā)式教學(xué)

在課堂教學(xué)實施過程中：由課前精心準備的問題導(dǎo)入課程，課堂分配小組任務(wù)，分小組完成，小組代表匯報課堂任務(wù)完成情況；根據(jù)學(xué)生小組的討論情況，教師進行點評，并進行小組評價和互評。在此基礎(chǔ)上，導(dǎo)入本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識點，圍繞重難點，由教師帶來知識點講解和典型案例的分享，教師依據(jù)課程思政點引導(dǎo)學(xué)生積極提問和互動，完成課程研討。

(三)項目載體任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

開展項目化教學(xué)，道路施工技術(shù)課程根據(jù)典型崗位工作任務(wù)，具體分為施工圖紙識讀、路基土方開挖工程量計算、填挖平衡計算、工序施工方案編制等項目。結(jié)合實際典型工程項目，設(shè)置項目任務(wù)單;教學(xué)中以任務(wù)為驅(qū)動，小組合作完成，以任務(wù)完成成績評定作為考核依據(jù)，增強學(xué)生團隊合作意識，培養(yǎng)學(xué)生認真細致、精益求精的工匠精神。

五、教學(xué)考核評價課程育人效果

思政考核評價是檢驗思政教育在專業(yè)課程教學(xué)過程中是否產(chǎn)生效果的依據(jù)。經(jīng)過不斷摸索實踐，確立了新的考核評價方式，將思政內(nèi)容考核比重設(shè)定為20%，其他知識和技能考核占80%。思政內(nèi)容考核具體細分為過程性評價和終結(jié)性評價兩個部分。

(一)過程性評價

過程評價觀測維度主要是“政治認同與家國情懷、職業(yè)道德和工程倫理、工匠精神和創(chuàng)新思維”三個方面，考評最終分值包括學(xué)生自評、小組互評與教師評定三大部分。

(二)終結(jié)性評價

終結(jié)性評價主要圍繞“團隊協(xié)作能力、吃苦奉獻精神、安全生產(chǎn)意識、環(huán)保生態(tài)意識”等維度開展。終結(jié)性考核可以在線邀請企業(yè)專家共同參與，引入企業(yè)考核標準，應(yīng)包括學(xué)生互評、行業(yè)企業(yè)專家評分、任課教師復(fù)評三種方式進行綜合評定。

六、研究的創(chuàng)新點

首先結(jié)合職業(yè)教育特點，立足于思政教育的建設(shè)目標，“道路施工技術(shù)”課程圍繞政治認同與國家意識、品德修養(yǎng)和專業(yè)倫理、工匠精神和創(chuàng)新意識三個維度確定思政目標內(nèi)容。

其次將教學(xué)目標、思政目標與教學(xué)方法互相耦合，對課程的思政教學(xué)目標、思政元素的挖掘方式、思政元素映射點與融入路徑、課程思政的課堂改革措施和評價體系進行研究，構(gòu)建了課程內(nèi)容與思政教育內(nèi)涵有機“四融合”的新模式。

七、推廣應(yīng)用情況

“道路施工技術(shù)”課程不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和改進教學(xué)方法，課程效果受到學(xué)生一致好評，已逐步探索出一條施工類專業(yè)課程開展課程思政的有效路徑。課程建設(shè)和改革的研究成果能為楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院以及高職類院校土建施工專業(yè)的課程思政教學(xué)提供借鑒，具有一定的推廣價值。