郝成淼

(宿遷學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇宿遷，223800)

課程歷來是教育改革的核心，課程改革不僅包括改革課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價，更包括更新課程觀念。隨著中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架的確立[1]，以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)思想落實到各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，形成新的課程教學(xué)指南。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。[2]“課程改革的成敗，關(guān)鍵是教師，在于教師的課程觀?！盵3]當(dāng)前，英語教師面臨著有關(guān)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵理解、理念演進、落實路徑等方面的困惑。把英語學(xué)科核心素養(yǎng)放到更廣闊的時空背景進行考查，可以促進新英語課程觀的建構(gòu)。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念厘定

核心素養(yǎng)譯自英文“key competence/competency”，這一概念正式形成于21世紀(jì)初。[4]歐盟在2006年發(fā)布的《促進終身學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)：歐洲參考框架》中，將核心素養(yǎng)界定為個人發(fā)展、就業(yè)能力、社會融入以及公民身份所必需的知識、技能與態(tài)度的組合。[5]2014年，教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》要求把核心素養(yǎng)體系作為學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定依據(jù)，將核心素養(yǎng)界定為適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。[6]經(jīng)過近年來的本土化闡釋，通過從宏觀上把握國內(nèi)外教育的共性與差異性，著眼于立德樹人根本任務(wù)、時代發(fā)展要求和學(xué)校教學(xué)模式的融合，核心素養(yǎng)理念推動了我國教學(xué)目標(biāo)理論與實踐一脈相承的新突破。[7]

落實立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)全面發(fā)展的人，要通過各學(xué)科縱向有效銜接和橫向協(xié)調(diào)配合來實現(xiàn)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》將“學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)”作為專門一章，把“英語學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分”列為附錄之一，而且在其他各章中都融入了學(xué)科核心素養(yǎng)的文字及理念。[2]語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個范疇相互交融，形成了英語學(xué)科核心素養(yǎng)框架的“1+3套環(huán)”結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

圖1 英語學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖[8]

核心素養(yǎng)是教學(xué)目標(biāo)思想發(fā)展新階段的新話語。盡管這一提法在我國才興起數(shù)年，但其內(nèi)涵實質(zhì)可以說是源遠(yuǎn)流長。就英語學(xué)科而言，盡管在以往課程標(biāo)準(zhǔn)(或教學(xué)大綱)里沒有明確的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提法，但都有培養(yǎng)有關(guān)范疇的品格和能力的具體要求。因此，本文提出以下定義：英語學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者通過英語學(xué)科的學(xué)習(xí)而形成的必備品格和關(guān)鍵能力。從這一定義出發(fā)，可以考查英語學(xué)科核心素養(yǎng)的嬗變。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的歷史演進

英語課程標(biāo)準(zhǔn)是英語課程的實踐指南。1949年以來，我國在部分地區(qū)或全國范圍內(nèi)實行的普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(或教學(xué)大綱)先后有13個版本，包括1951年《普通中學(xué)英語科課程標(biāo)準(zhǔn)草案》、1956年《高級中學(xué)英語教學(xué)大綱(草案)》、1963年《全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱(草案)》、1978年《全日制十年制中小學(xué)英語教學(xué)大綱(試行草案)》、1980年《全日制十年制中小學(xué)英語教學(xué)大綱(試行草案)》(第2版)、1986年《全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱》、1990年《全日制中學(xué)英語教學(xué)大綱(修訂本)》、1993年《全日制高級中學(xué)英語教學(xué)大綱(初審稿)》、1996年《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱(供試驗用)》、2000年《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱(試驗修訂版)》、2003年《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》、2017年《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》和2020年《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》。

1990年以前的7個版本課程標(biāo)準(zhǔn)(或教學(xué)大綱)只涵蓋英語語言能力和學(xué)習(xí)能力兩個范疇的培養(yǎng)目標(biāo)。在英語語言能力方面，改革開放之前約30年間的課程標(biāo)準(zhǔn)(或教學(xué)大綱)主要強調(diào)培養(yǎng)初步的英語閱讀能力；而改革開放以來，在強調(diào)側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力的同時，提出要適當(dāng)培養(yǎng)聽、說、寫、譯能力。在英語學(xué)習(xí)能力方面，7個版本都強調(diào)打好英語基礎(chǔ)，其中，改革開放以來的教學(xué)大綱還強調(diào)培養(yǎng)自學(xué)能力。

1993年以來的6個版本課程標(biāo)準(zhǔn)(或教學(xué)大綱)除英語語言能力和學(xué)習(xí)能力外，還增加了文化意識、思維品質(zhì)等范疇的培養(yǎng)目標(biāo)。在英語語言能力方面，2000年以前的教學(xué)大綱依然是強調(diào)側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，同時適當(dāng)培養(yǎng)聽、說、寫、譯能力。2003年版的培養(yǎng)目標(biāo)明顯提高，要求培養(yǎng)“綜合語言運用能力”[9]。2017年版進一步提出語言意識、英語語感、語篇意義、表意手段、人際交流等明確要求。[10]2020年修訂版沒有調(diào)整。在英語學(xué)習(xí)能力方面，2000年以前的教學(xué)大綱基本延續(xù)了改革開放以來強調(diào)的培養(yǎng)自學(xué)能力、打好基礎(chǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)。2003年版擴充了合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略等要求。[9]2017年版更進一步，提出“樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀”“多渠道獲取英語學(xué)習(xí)資源”“使用英語學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識”[10]等要求。2020年修訂版維持不變。

在文化意識培養(yǎng)目標(biāo)方面，1993年版、1996年版和2000年版的相關(guān)表述基本相同，將思想品德、愛國主義和社會主義教育同增進了解英語國家文化并列。[11]2003年版擴充了跨文化交際、國際視野、民族使命感等培養(yǎng)目標(biāo)。[9]2017年版提出了堅定文化自信、傳播中華文化等要求。[10]2020年修訂版沿用2017年版。在思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)方面，1993年版和1996年版的表述基本相同，即發(fā)展智力，提高觀察、注意、記憶、思維和想象等能力。[11]2000年版調(diào)整為發(fā)展智力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。[11]2003年版要求注重提高用英語進行思維和表達(dá)的能力。[9]2017年版提出具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力。[10]2020年修訂版同2017年版相同。

三、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的當(dāng)下省思

課程觀念關(guān)乎教師對課程教學(xué)的理論自覺，可以使教師在理解課程源流的基礎(chǔ)上，更好地實施當(dāng)下課程，并盡可能把握課程趨勢。英語學(xué)科是課程方案規(guī)定設(shè)置的必修課程，服務(wù)于提高國民素質(zhì)、促進學(xué)生發(fā)展的總目標(biāo)。教師應(yīng)立足新時代，更新教育理念和話語體系，關(guān)注教學(xué)改革和學(xué)生發(fā)展，在繼承經(jīng)驗的過程中做好課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的理想、本領(lǐng)和擔(dān)當(dāng)。通過勾勒英語學(xué)科核心素養(yǎng)的歷史演進，本文對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的源流、現(xiàn)狀和趨勢得出如下認(rèn)識與思考。

(一)英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念的發(fā)展從屬于宏觀教學(xué)目標(biāo)思想的發(fā)展

我國的宏觀教學(xué)目標(biāo)思想經(jīng)歷了三個主要發(fā)展階段，主導(dǎo)話語分別是“雙基”“三維”“核心素養(yǎng)”。1949年至20世紀(jì)90年代初期，“雙基”教學(xué)目標(biāo)思想居主導(dǎo)地位，即把基礎(chǔ)知識和基本技能作為主要教學(xué)目標(biāo)?！半p基”理念深刻地反映到了這一期間各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(或教學(xué)大綱)中。相應(yīng)地，英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)主要是圍繞基礎(chǔ)知識和基本技能，強調(diào)掌握英語語音、詞匯和語法等基礎(chǔ)知識，側(cè)重發(fā)展閱讀并兼及聽說寫譯等基本技能，培養(yǎng)自學(xué)英語的能力。

20世紀(jì)90年代末，我國開始實行素質(zhì)教育。隨后十余年間的課程改革由知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀構(gòu)成的“三維”教學(xué)目標(biāo)思想主導(dǎo)，并明確地納入這一期間各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)采用“素養(yǎng)本位目標(biāo)”理念，英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)除掌握基礎(chǔ)知識和發(fā)展基本技能外，還增加了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的內(nèi)容，強調(diào)形成有效學(xué)習(xí)策略、發(fā)展學(xué)習(xí)能力、提高思維能力，培育包括愛國主義、社會主義的情感態(tài)度與價值觀。

2014年以來，核心素養(yǎng)成為我國課程改革的主導(dǎo)話語，核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)思想貫徹到了新的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中。英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)增加了比較文化異同、堅定文化自信、傳播中華文化、建構(gòu)新概念、培養(yǎng)多元創(chuàng)新思維以及使用英語學(xué)習(xí)其他學(xué)科等內(nèi)容。

(二)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的范疇隨著教學(xué)實踐的積淀和教育理論的發(fā)展得到擴展

1949年至20世紀(jì)90年代初期，課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包含英語語言能力、學(xué)習(xí)能力等兩個范疇。20世紀(jì)90年代至今，伴隨著人文主義社會發(fā)展觀影響的擴大[12]，英語學(xué)科核心素養(yǎng)的范疇得到相應(yīng)擴展，增加了文化意識、思維品質(zhì)兩個范疇。

有必要說明的是，2003年版設(shè)定的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)包括英語語言技能、語言知識等五個范疇[9]，2017年版及2020年修訂版設(shè)定的四個范疇與之相比，數(shù)量似乎有所減少。其實，2003年版的語言技能和語言知識歸于2017年版及2020年修訂版的語言能力之中，這符合“堅持英語課程的總目標(biāo)”[13]的提法。因此，這只是英語學(xué)科核心素養(yǎng)范疇表述方式的重新建構(gòu)。

(三)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)隨著時代的發(fā)展而逐漸提高

1949年至改革開放前，英語語言能力培養(yǎng)目標(biāo)主要設(shè)定為發(fā)展英語閱讀能力，具體目標(biāo)由能借助詞典閱讀一般性的英文書報雜志，提高到閱讀簡易的英語讀物或通俗文章，再提高到閱讀英語書籍，兼及簡單、初步的口語、寫作、翻譯能力；學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)主要設(shè)定為培養(yǎng)志趣和奠定基礎(chǔ)。[11]

改革開放之初至20世紀(jì)90年代初期，普通高中學(xué)制先由過去的三年縮短為兩年，后又恢復(fù)為三年，并延續(xù)至今。這一時期的英語語言能力培養(yǎng)目標(biāo)依然側(cè)重發(fā)展英語閱讀能力并兼及口語、寫作、翻譯能力，但增加了培養(yǎng)初步的聽力能力；學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)除強調(diào)打好基礎(chǔ)外，開始突出培養(yǎng)自學(xué)英語的能力。[11]

20世紀(jì)90年代至今，英語學(xué)科核心素養(yǎng)范疇得到擴展。英語語言能力培養(yǎng)目標(biāo)逐步由發(fā)展側(cè)重閱讀能力的聽說讀寫基本技能，提高到培養(yǎng)素養(yǎng)整合基礎(chǔ)上的綜合語言運用能力，再提高到具體語境中整合性地理解語篇意義、有效表達(dá)意義和進行交流等；文化意識培養(yǎng)目標(biāo)逐步由增進對外國特別是英語國家文化的了解，提高到形成跨文化交際意識和能力、拓展國際視野、增強愛國主義精神和民族使命感，再提高到獲得文化知識、理解文化內(nèi)涵、比較文化異同、汲取文化精華等；思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)由提出發(fā)展智力、提高觀察注意記憶等能力，到注重用英語獲取處理信息、分析解決問題的能力特別是用英語進行思維和表達(dá)的能力，再提高到正確評判思想觀點、創(chuàng)造性地表達(dá)觀點等；學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)逐步由獲得自學(xué)能力，提高為形成有效的學(xué)習(xí)策略，再提高為使用英語學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識等。

(四)英語學(xué)科核心素養(yǎng)范疇的建構(gòu)遵循內(nèi)在的學(xué)科邏輯

課程標(biāo)準(zhǔn)從一般的課程設(shè)置與管理工具，逐漸轉(zhuǎn)變成引領(lǐng)推動課程發(fā)展與變革的手段。[14]但是，英語作為一門外語學(xué)科，其學(xué)科核心素養(yǎng)的范疇建構(gòu)不可能超越外語學(xué)科的內(nèi)在邏輯。學(xué)習(xí)外語，基礎(chǔ)知識在于語音、詞匯和語法，基本技能包括聽、說、讀、寫、譯。外語語言能力建構(gòu)在基礎(chǔ)知識與基本技能之上，外語學(xué)習(xí)能力是隨之形成并促進其發(fā)展，因而語言能力和學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)一直都有的兩個基本范疇。語言是文化的重要部分和重要載體，外語學(xué)科兼有人文價值和工具價值。隨著全球化的日益發(fā)展，它對于文化比較和跨文化溝通、思維表達(dá)和跨語言學(xué)習(xí)等具有日益突出的意義，因而文化意識和思維品質(zhì)在20世紀(jì)90年代以來被納入英語學(xué)科核心素養(yǎng)的范疇。

任何學(xué)科都具有相對獨立性，有其特定的學(xué)科使命，不可能取代其他學(xué)科，否則就超越了其學(xué)科邏輯?，F(xiàn)行《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)科育人目標(biāo)及育人路徑。隨著雙語教學(xué)與全英語教學(xué)的發(fā)展，以英語為工具來學(xué)習(xí)其他學(xué)科成為越來越廣泛的實踐。但即便如此，英語學(xué)科也難以完全集成其他學(xué)科(尤其是STEM學(xué)科)所承載的科學(xué)思維、證據(jù)推理等核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)?？梢哉f，雖然英語學(xué)科核心素養(yǎng)的范疇確實得到了擴展，但是這種擴展不會是無限的。

四、結(jié)語

當(dāng)前，教育越來越從知識本位轉(zhuǎn)向育人本位。英語學(xué)科核心素養(yǎng)是貫穿英語課程改革的主線。課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程實踐指南，融入了新的課程觀念。課程改革要想真正落實，前提在于重構(gòu)人們的課程觀。英語教師作為培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要實施者，必須知曉核心素養(yǎng)的理論淵源，清楚教學(xué)目標(biāo)的理念傳承，把握英語學(xué)科核心素養(yǎng)的歷史演進，理解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的源流、現(xiàn)狀和趨勢，這樣才能更好地實施英語課程改革，提高英語教學(xué)質(zhì)量，促進立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)。