楊文林

(嘉應(yīng)學(xué)院信息網(wǎng)絡(luò)中心、教育技術(shù)中心，廣東梅州，514015)

制訂學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、大力提升教師信息素養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)培育，已成為教育事業(yè)新的歷史使命。本研究采用文獻(xiàn)研究法，選取中國(guó)知網(wǎng)收錄的學(xué)術(shù)期刊和碩博論文，全面梳理國(guó)內(nèi)信息素養(yǎng)領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容、特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，希望為今后信息素養(yǎng)研究提供參考。

一、研究現(xiàn)狀概述

(一)文獻(xiàn)篩選方式

信息素養(yǎng)的研究最早源于圖書(shū)館、信息科學(xué)領(lǐng)域，隨著信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)，信息素養(yǎng)的研究視角不斷擴(kuò)展，關(guān)于教育類(lèi)、圖書(shū)情報(bào)類(lèi)、信息科學(xué)類(lèi)等領(lǐng)域的信息素養(yǎng)研究相繼出現(xiàn)。截至2021年8月底，中國(guó)知網(wǎng)已收錄教育類(lèi)期刊1218種(含核心期刊188種)，圖書(shū)情報(bào)與數(shù)字圖書(shū)館類(lèi)刊物72種(含核心期刊18種)。因此，本研究將中國(guó)知網(wǎng)收錄的期刊作為數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行文獻(xiàn)選取、分析，具有較強(qiáng)的代表性。

在具體操作上，以“信息素養(yǎng)”為篇名，以“社會(huì)科學(xué)Ⅱ輯”中的教育類(lèi)期刊和“信息科技”中的互聯(lián)網(wǎng)類(lèi)期刊、計(jì)算機(jī)類(lèi)期刊、圖書(shū)情報(bào)與數(shù)字圖書(shū)館類(lèi)期刊為文獻(xiàn)來(lái)源，以2011年1月1日至2020年12月31日為發(fā)表時(shí)間，共檢索到4037篇論文。為把握研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)，本研究對(duì)各年度發(fā)表的論文數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如圖1所示。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，2011—2020年，學(xué)者對(duì)信息素養(yǎng)的研究熱情持續(xù)高漲，論文年發(fā)表數(shù)量處于“高位運(yùn)行”狀態(tài)，這與2010年后國(guó)家大力開(kāi)展教育信息化工作、千方百計(jì)提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力密切相關(guān)。不難發(fā)現(xiàn)，10年間信息素養(yǎng)的研究成果頗豐，進(jìn)入穩(wěn)中求精的新階段。

圖1 年度發(fā)表論文數(shù)趨勢(shì)

為對(duì)2011—2020年信息素養(yǎng)研究文獻(xiàn)做進(jìn)一步可視化分析，本研究按照“被引、降序”方式排序，把排名前100的期刊論文以及與教育相關(guān)的262篇碩博論文作為研究樣本，共計(jì)362份文獻(xiàn)。這一方式篩選出的樣本具有較強(qiáng)的代表性，可以較好地反映2011—2020年信息素養(yǎng)研究的概況和趨勢(shì)。

(二)樣本的可視化分析

先將100篇期刊論文樣本題錄導(dǎo)入Excel表格，然后對(duì)來(lái)源期刊所在專(zhuān)題進(jìn)行劃分類(lèi)別、合并歸檔。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，圖書(shū)情報(bào)與數(shù)字圖書(shū)館類(lèi)的期刊最多，其次是教育理論與教育管理類(lèi)期刊，其他教育類(lèi)期刊也占一定比例，具體情況如表1所示。

為抓住信息素養(yǎng)的研究重點(diǎn)，準(zhǔn)確定位信息素養(yǎng)研究的關(guān)鍵詞，本研究運(yùn)用SATI 3.2分析工具對(duì)上述362篇論文的關(guān)鍵詞進(jìn)行關(guān)聯(lián)度分析。具體操作如下：將高頻字段顯示個(gè)數(shù)和矩陣大小都設(shè)為10，最終提煉出1423個(gè)關(guān)鍵詞。為了方便研究，本研究選取高頻網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)(即頻次排名≥矩陣大小10)生成Equivalence/相似矩陣，具體如表2所示。

表1 期刊論文樣本來(lái)源期刊情況統(tǒng)計(jì)

續(xù)表

表2 信息素養(yǎng)研究關(guān)鍵詞的矩陣分布

矩陣中的數(shù)字代表矩陣元素間的相似性，數(shù)值越大則關(guān)聯(lián)度越強(qiáng)。數(shù)據(jù)顯示：信息素養(yǎng)教育與圖書(shū)館的關(guān)聯(lián)值最大，達(dá)到0.0909，這表明兩者高度相關(guān)，圖書(shū)館在信息素養(yǎng)教育方面具有重要作用。另外，信息素養(yǎng)與影響因素、教師信息素養(yǎng)、提升策略的關(guān)聯(lián)數(shù)值也不容小覷，分別為0.0569、0.0052、0.0420?？梢?jiàn)，關(guān)于信息素養(yǎng)的影響因素、教師信息素養(yǎng)等方面的研究較多，同時(shí)，學(xué)術(shù)界也開(kāi)始關(guān)注如何提升信息素養(yǎng)的研究。

二、研究主題分析

(一)信息素養(yǎng)內(nèi)涵研究

信息素養(yǎng)的研究最早起源于美國(guó)圖書(shū)館界。1974年，美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席Paul Zurkowski率先提出信息素養(yǎng)的概念，他認(rèn)為信息素養(yǎng)就是人們運(yùn)用豐富的信息技術(shù)手段和主要的信息源來(lái)促使問(wèn)題有效解決的一種技能。[1]1989年，美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)(ALA)在其年度報(bào)告中提出個(gè)體信息素養(yǎng)的高低取決于能否有效把握信息需求的時(shí)間點(diǎn)、能否快速定位信息源、能否準(zhǔn)確評(píng)價(jià)和有效使用信息。[2]

張志安等人提出，信息素養(yǎng)是人們對(duì)不同類(lèi)型的媒介信息的解讀闡釋與客觀(guān)評(píng)價(jià)能力，以及使用媒介信息促進(jìn)個(gè)體生活與發(fā)展的綜合能力。[3]陳彥平等人從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，認(rèn)為信息素養(yǎng)是個(gè)體自我意識(shí)水平、知識(shí)存儲(chǔ)、心智發(fā)展與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合的能力系統(tǒng)。[4]張義兵等人從技術(shù)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和文化學(xué)等學(xué)科視角把信息素養(yǎng)依次定位于信息處理、信息問(wèn)題解決、信息交流與信息文化的多重建構(gòu)。[5]鐘志賢等人認(rèn)為信息素養(yǎng)的核心在于信息能力，提出信息素養(yǎng)是指合規(guī)使用各種信息技術(shù)工具和手段，以實(shí)現(xiàn)信息源確定、信息有效獲取、信息價(jià)值評(píng)估、信息自我整合與再生，最終達(dá)到特定目標(biāo)的能力。[6]綜合上述觀(guān)點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)界普遍認(rèn)為信息素養(yǎng)是一種綜合素養(yǎng)和發(fā)展理念，是新時(shí)期文化人文素養(yǎng)的時(shí)代表征，具有自我更新和關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的特點(diǎn)。

(二)信息素養(yǎng)構(gòu)成研究

在研究的早期，以張倩葦為代表的學(xué)者提出信息素養(yǎng)可以劃分為信息意識(shí)與信息倫理道德、信息知識(shí)以及信息能力。[7]十年來(lái)，以鐘志賢的研究為代表，他把信息素養(yǎng)劃分為靈活運(yùn)用信息工具、有效獲取信息、準(zhǔn)確處理信息、精準(zhǔn)生成信息、自我創(chuàng)造再生信息、提升信息效益、信息協(xié)作能力以及信息免疫八大能力。[8]對(duì)信息素養(yǎng)的構(gòu)成，不同學(xué)者雖有不同闡述，但觀(guān)點(diǎn)大致相同，在闡釋信息素養(yǎng)的構(gòu)成時(shí)均離不開(kāi)信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和社會(huì)道德等層面。

(三)信息素養(yǎng)水平及現(xiàn)狀研究

為了解中小學(xué)教師信息素養(yǎng)發(fā)展情況，鐘志賢等人設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，在江西南昌地區(qū)開(kāi)展調(diào)研。結(jié)果顯示：雖然56%的教師都能理性看待信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，但教師在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力等實(shí)踐層面的表現(xiàn)并不理想，因此，要基于實(shí)際設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，采用多種方式對(duì)教師開(kāi)展信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)。[6]

楊琰等人對(duì)高校教師的信息素養(yǎng)進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查研究，結(jié)果顯示：當(dāng)下高校教師信息意識(shí)較強(qiáng)、信息知識(shí)體系較為完善、信息倫理自覺(jué)性較好，但信息技術(shù)應(yīng)用能力表現(xiàn)堪憂(yōu)，明顯滯后于信息意識(shí)和信息知識(shí)發(fā)展。[9]

錢(qián)冬明等人圍繞信息意識(shí)行為表現(xiàn)、信息技術(shù)基本操作、創(chuàng)新應(yīng)用、法律道德四個(gè)核心領(lǐng)域，在構(gòu)建中小學(xué)生信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，自主設(shè)計(jì)信息素養(yǎng)測(cè)評(píng)體系，并在成都中小學(xué)開(kāi)展調(diào)研，結(jié)果表明：學(xué)生具有良好的信息意識(shí)行為表現(xiàn)，但基本操作與創(chuàng)新應(yīng)用的表現(xiàn)欠佳；道德意識(shí)和法律知識(shí)明顯偏弱；中心城區(qū)學(xué)生的信息素養(yǎng)明顯高于周邊地區(qū)。[10]

陳敏等人在全面對(duì)比國(guó)內(nèi)外信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和框架的基礎(chǔ)上，自主設(shè)計(jì)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并采用綜合指數(shù)法對(duì)東部某省5820名中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)指數(shù)實(shí)施測(cè)算，最后根據(jù)測(cè)算結(jié)果，從提高信息創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)信息管理能力、深化信息安全應(yīng)用、關(guān)注弱勢(shì)群體四個(gè)維度提出建議。[11]

目前，對(duì)信息素養(yǎng)水平及現(xiàn)狀的研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者一般是先對(duì)比國(guó)內(nèi)外已有相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，再設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的指導(dǎo)下開(kāi)展現(xiàn)狀調(diào)研，最后根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出相應(yīng)策略。

(四)信息素養(yǎng)培養(yǎng)研究

桑國(guó)元等人提出信息素養(yǎng)的培養(yǎng)需要提升教師的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)整合應(yīng)用能力；要圍繞信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，打造信息素養(yǎng)自主生成的現(xiàn)實(shí)環(huán)境；探討適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的線(xiàn)上教學(xué)和移動(dòng)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的方式。[12]

周輝等人提出應(yīng)該從互聯(lián)網(wǎng)思維培養(yǎng)、信息篩選和互聯(lián)網(wǎng)工具的選擇能力提升、數(shù)字環(huán)境建設(shè)、加強(qiáng)培訓(xùn)等方面入手，提高教師群體的信息素養(yǎng)。[13]

在如何提升信息素養(yǎng)上，學(xué)界大致圍繞信息意識(shí)強(qiáng)化、信息知識(shí)儲(chǔ)備、信息技能應(yīng)用、培訓(xùn)效益提升、信息倫理道德等方面展開(kāi)。

(五)信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)研究

吳砥等人通過(guò)整理國(guó)際現(xiàn)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和近十年相關(guān)文獻(xiàn)，提煉出信息素養(yǎng)研究領(lǐng)域的關(guān)鍵指標(biāo)，并總結(jié)出中小學(xué)教師信息素養(yǎng)核心要素包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息應(yīng)用、信息倫理與安全、專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以此確定中小學(xué)教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)的初步框架。經(jīng)過(guò)多次修改，最終制訂出一級(jí)5項(xiàng)、二級(jí)13項(xiàng)、三級(jí)38項(xiàng)的三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并對(duì)其進(jìn)行了實(shí)證分析以驗(yàn)證指標(biāo)的科學(xué)性。[14]

石映輝等人在對(duì)國(guó)內(nèi)外信息素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行綜述的前提下，對(duì)國(guó)內(nèi)中小學(xué)生的信息素養(yǎng)進(jìn)行SWOT分析，最終建立了以信息意識(shí)與認(rèn)知、信息科學(xué)知識(shí)、信息應(yīng)用與創(chuàng)新、信息道德與法律為一級(jí)指標(biāo)的中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。[15]

朱莎等人在證據(jù)中心設(shè)計(jì)(Evidence-Centered Design，ECD)的思想指導(dǎo)下，通過(guò)設(shè)計(jì)多場(chǎng)景的復(fù)雜任務(wù)，實(shí)時(shí)獲取學(xué)生信息素養(yǎng)過(guò)程性的數(shù)據(jù)并進(jìn)行存檔，識(shí)別并提取出學(xué)生信息素養(yǎng)行為表現(xiàn)的特征變量，建立基于貝葉斯網(wǎng)絡(luò)的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)框架，打造數(shù)據(jù)牽引下的學(xué)生信息素養(yǎng)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。[16]

當(dāng)前，關(guān)于信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)尚處于起步階段，研究數(shù)量偏少，研究?jī)?nèi)容主要是根據(jù)自主設(shè)計(jì)的指標(biāo)來(lái)開(kāi)展評(píng)價(jià)研究。相信隨著研究的不斷深入，相應(yīng)的成果會(huì)更加豐富。

三、研究述評(píng)與展望

(一)研究述評(píng)

1.研究視角：從單一審視過(guò)渡到多維綜合

初期研究視角較多定位于信息素養(yǎng)的內(nèi)涵辨析、結(jié)構(gòu)劃分，對(duì)信息時(shí)代面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)進(jìn)行分析。后續(xù)隨著研究不斷深入，研究逐漸擴(kuò)展到信息素養(yǎng)教育、影響因素分析、不同群體發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查、信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系等。從總體上看，目前的研究既有基于單一視角的深度論述，也有以某一視角為主的多維分析。

2.研究?jī)?nèi)容：從表征現(xiàn)象分析過(guò)渡到深層發(fā)展規(guī)律探究

早期研究?jī)?nèi)容相對(duì)集中在內(nèi)涵解讀、相鄰概念(如技術(shù)素養(yǎng))的辨別、如何開(kāi)展信息素養(yǎng)教育等，研究?jī)?nèi)容相對(duì)淺顯、寬泛。隨著研究的不斷深入，研究?jī)?nèi)容已擴(kuò)展到對(duì)內(nèi)在規(guī)律的探索，如信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)框架構(gòu)建、建立健全評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、信息素養(yǎng)教育實(shí)踐、信息素養(yǎng)與核心素養(yǎng)、多主體的信息素養(yǎng)發(fā)展水平調(diào)研等。

3.研究思路：從借鑒國(guó)外理論成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)過(guò)渡到本土化探索

信息素養(yǎng)的研究最早見(jiàn)于美國(guó)圖書(shū)館界，出現(xiàn)了較多的理論成果和實(shí)踐案例。因此，國(guó)內(nèi)信息素養(yǎng)的早期研究或多或少參照了國(guó)外的研究，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論思辨和實(shí)踐演繹。而隨著國(guó)內(nèi)教育水平的不斷提升和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，再加上我國(guó)幅員遼闊、區(qū)域發(fā)展水平差異大等因素，學(xué)界更多地關(guān)注信息素養(yǎng)的本土化探討，如結(jié)合地域特色、主體身份開(kāi)展信息素養(yǎng)教育實(shí)踐探索。

4.研究方法：從理論定性分析過(guò)渡到實(shí)證案例研究

在研究的早期，由于缺乏足夠的理論指導(dǎo)和案例支撐，關(guān)于信息素養(yǎng)的研究?jī)H限于內(nèi)涵辨別、結(jié)構(gòu)分析等理論闡述，研究方法以定性分析為主。而隨著國(guó)內(nèi)教育教學(xué)改革的不斷深入，信息素養(yǎng)相關(guān)的理論體系逐漸清晰，學(xué)者更多地采用實(shí)證案例研究的方法，形成了一定的優(yōu)質(zhì)案例。例如，吳砥等人采用實(shí)證分析的方法，對(duì)其建立的信息素養(yǎng)三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行測(cè)評(píng)，并對(duì)我國(guó)中、東、西部多個(gè)省份的教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀開(kāi)展摸底調(diào)查，最終形成了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)新模式。

(二)研究展望

1.多學(xué)科、多視角協(xié)同參與，深入完善新時(shí)代信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)理論研究

目前，新一代信息技術(shù)已在教育領(lǐng)域掀起持續(xù)的應(yīng)用高潮。信息素養(yǎng)涉及教育學(xué)、圖書(shū)館學(xué)、信息科學(xué)等諸多領(lǐng)域，因而對(duì)信息素養(yǎng)的研究，理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)展基于多學(xué)科參與的基礎(chǔ)理論研究，關(guān)注多主體信息素養(yǎng)的心理與行為表征、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等，加強(qiáng)對(duì)新興技術(shù)的融合創(chuàng)新，探討多主體協(xié)同參與的信息素養(yǎng)教育實(shí)踐，進(jìn)一步夯實(shí)信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)理論體系，推進(jìn)研究走向深化。

2.密切關(guān)注國(guó)際研究動(dòng)態(tài)，扎實(shí)推進(jìn)本土實(shí)證研究

伴隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，信息生態(tài)環(huán)境也發(fā)生了深刻變革，國(guó)外學(xué)者提出了諸如數(shù)字素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)和信息通曉等與信息素養(yǎng)較為鄰近的新名詞，并為之開(kāi)設(shè)了MOOC課程，這表明國(guó)外信息素養(yǎng)研究已經(jīng)吸收了新鮮力量，并自我消化吸收。而隨著研究的深入，這一趨勢(shì)將具有更為深遠(yuǎn)的理論意義和巨大的應(yīng)用價(jià)值，儼然成為當(dāng)下國(guó)際研究主流。然而，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究仍局限于概念解讀、結(jié)構(gòu)分析等，尚未形成完整的研究體系。新時(shí)代，我國(guó)對(duì)信息素養(yǎng)的研究要更為關(guān)注國(guó)際研究動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)取其精華、為我所用。

此外，還需要進(jìn)一步做好信息素養(yǎng)本土化，尋求與國(guó)情匹配的理論研究與實(shí)踐應(yīng)用體系。經(jīng)過(guò)對(duì)當(dāng)下信息素養(yǎng)研究方法的分析，可以發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)研究大多屬于理論層面的探討，缺少優(yōu)質(zhì)的實(shí)證案例。然而我國(guó)不同地區(qū)、不同高校、不同個(gè)體都有著自身的鮮明特征，因而建立模型、分析影響因子，從而開(kāi)展實(shí)證分析，探討信息素養(yǎng)培養(yǎng)的本土模式是我國(guó)信息素養(yǎng)研究的一條切實(shí)可行的研究路線(xiàn)。開(kāi)展信息素養(yǎng)的實(shí)證研究，有助于學(xué)者準(zhǔn)確把握信息素養(yǎng)的發(fā)展水平，實(shí)時(shí)調(diào)整、優(yōu)化實(shí)施策略與具體行動(dòng)，凝練出具有較高推廣價(jià)值的實(shí)踐案例。

3.抓住后MOOC時(shí)代的發(fā)展機(jī)遇，大力實(shí)施信息素養(yǎng)教育

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，各類(lèi)新型教學(xué)模式如SPOC、DOCC、MOOR等陸續(xù)出現(xiàn)，這些新型教學(xué)模式在諸多場(chǎng)景中得以廣泛應(yīng)用，有效緩解了因MOOC自身缺點(diǎn)和不足所帶來(lái)的不便，并以其自身獨(dú)特魅力促使在線(xiàn)教育的外在表征和內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制發(fā)生明顯改觀(guān)。在新時(shí)代信息素養(yǎng)教育研究中，我國(guó)學(xué)者要更加關(guān)注MOOC時(shí)代衍生的新型教學(xué)模式，并根據(jù)不同教學(xué)模式的特點(diǎn)，如SPOC模式的準(zhǔn)入機(jī)制(開(kāi)放的有限性、門(mén)檻準(zhǔn)入度)、DOOC下的合作探究與自主學(xué)習(xí)、MOOR模式支持的學(xué)習(xí)問(wèn)題解決與深層知識(shí)建構(gòu)等，有策略地選擇合適的教學(xué)模式，提升信息素養(yǎng)教育的實(shí)際效益。