楊希文，吳薇，席明波 （廣州大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院，廣東 廣州 511442）

建筑學(xué)專業(yè)三年級(jí)設(shè)計(jì)課程是建筑設(shè)計(jì)課程體系中的關(guān)鍵性一環(huán)，學(xué)生對(duì)較單一的建筑要素轉(zhuǎn)換到綜合性強(qiáng)的建筑設(shè)計(jì)的領(lǐng)域，本課程以不同建筑的環(huán)境屬性、環(huán)境類型為線索，系統(tǒng)化地培養(yǎng)學(xué)生在“自然、城市和社會(huì)、文化”等不同環(huán)境背景下進(jìn)行創(chuàng)新性思維探討與研究，將“環(huán)境”導(dǎo)向下的環(huán)境的自然屬性、社會(huì)屬性融入教學(xué)過程，結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行專題調(diào)研，對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)階段及教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)和把控，推進(jìn)建筑設(shè)計(jì)課程的改革的有效進(jìn)行。

1 教學(xué)目的

①貫穿以“環(huán)境”為核心的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生建立以環(huán)境分析為出發(fā)點(diǎn)的整體設(shè)計(jì)觀念，掌握從環(huán)境切入的建筑設(shè)計(jì)策略、方法，包括如何對(duì)自然環(huán)境、歷史環(huán)境及人文環(huán)境的保護(hù)與利用。

②探索基地環(huán)境調(diào)研及分析方法，學(xué)習(xí)并掌握環(huán)境分析技術(shù)及在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)基地特征與場(chǎng)所文脈的方法，探索坡地、濱水建筑的空間組織，強(qiáng)調(diào)空間的場(chǎng)所性和適應(yīng)性。以自然環(huán)境、坡地地形為背景的研究，使學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中能從“建筑與環(huán)境”這個(gè)角度加深對(duì)設(shè)計(jì)的認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)空間的融合性、地域性和適宜性。

③學(xué)習(xí)功能布局與空間的組織，培養(yǎng)學(xué)生剖析與理解建筑功能、空間、環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)習(xí)并掌握源從功能關(guān)系解析的空間組織方法和設(shè)計(jì)技巧，訓(xùn)練空間的效果與分析表達(dá)。

④建構(gòu)綠色建筑策略與技術(shù)手段，探索嶺南地域建筑在建筑總體布局、遮陽、通風(fēng)及建筑光、聲及隔熱等方面的研究，理解材料、構(gòu)造、結(jié)構(gòu)與建造方式在建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，學(xué)習(xí)和研究不同材料的性能與構(gòu)造方式。

⑤研究設(shè)計(jì)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)與方法，從課程體系專題化、設(shè)計(jì)過程階段化及教學(xué)模式多樣化等方面研究、探索建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法。

2 教學(xué)特色

①組織三年級(jí)專題教學(xué)小組，以專業(yè)教師隊(duì)伍形成專題教學(xué)小組，既有專業(yè)骨干教師組成三年級(jí)教學(xué)小組，又聘請(qǐng)專業(yè)設(shè)計(jì)院的建筑師加入進(jìn)行教學(xué)。這樣既能豐富教學(xué)內(nèi)容，又能促進(jìn)專業(yè)教學(xué)的開放與融合，每學(xué)年對(duì)專題小組提出的設(shè)計(jì)題目進(jìn)行審核及更新。

②課程“長題”式教學(xué),教師要對(duì)學(xué)生從項(xiàng)目策劃、基地踏勘及分析、方案設(shè)計(jì)到設(shè)計(jì)深化、建筑技術(shù)配合等進(jìn)行多方面訓(xùn)練，通過“長題”設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的過程及深度訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生研究和分析問題的能力。通過調(diào)研、分析、構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制圖等過程，形成連續(xù)、貫通式的教學(xué)形式，使學(xué)生能夠綜合性地針對(duì)一個(gè)設(shè)計(jì)專題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

③成果開放性評(píng)圖，開放式的評(píng)圖包括設(shè)計(jì)過程中的小組研討、各階段及最終的公開評(píng)圖。首先，評(píng)圖是多元化的，包括學(xué)生組間互評(píng)、專業(yè)教師點(diǎn)評(píng)、校外評(píng)審點(diǎn)評(píng)，即學(xué)生通過小組間的討論進(jìn)行設(shè)計(jì)成果的交流和學(xué)習(xí)。同時(shí)，邀請(qǐng)專業(yè)教師及校外設(shè)計(jì)師從理論及實(shí)踐角度進(jìn)行成果點(diǎn)評(píng)，在設(shè)計(jì)結(jié)束后對(duì)設(shè)計(jì)圖紙、手工模型、模型動(dòng)畫等設(shè)計(jì)成果進(jìn)行集中展示，通過成果展覽促進(jìn)學(xué)生間的設(shè)計(jì)思維拓展，探討教學(xué)的模式及教學(xué)過程的各個(gè)階段成果。

3 教學(xué)主要內(nèi)容

3.1 基地與環(huán)境

根據(jù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的環(huán)境和地圖形，通過實(shí)地勘探及考察，了解建筑基地環(huán)境現(xiàn)狀及其所在地區(qū)的歷史文脈特征。要求對(duì)基地位置、交通和人流、景觀、資源、基地的現(xiàn)狀（基地地形、地貌特征、植被特點(diǎn)及氣候特點(diǎn)）等進(jìn)行分析，分析實(shí)際環(huán)境對(duì)設(shè)計(jì)的有利條件和約束因素，并以模型和分析圖等方式進(jìn)行敘述表達(dá)。

3.2 功能與空間

學(xué)生的設(shè)計(jì)構(gòu)思必須建立在對(duì)基地周邊歷史文脈、人文、自然環(huán)境及旅館資源、人群等分析，在對(duì)傳統(tǒng)建筑形式和環(huán)境的全面、深入了解的基礎(chǔ)上，尊重使用者的心理及行為體驗(yàn)感受，考慮旅客為主角的各種功能需求，如住、食、康體等休閑度假活動(dòng)等，也應(yīng)注意各個(gè)功能部分的特點(diǎn)及合理的管理職能，不同的功能需求營造適宜的空間環(huán)境，學(xué)習(xí)復(fù)雜空間組織的訓(xùn)練和研究，從空間秩序入手，安排大空間、小空間及連接空間等空間組織，還需要對(duì)空間的內(nèi)與外、空間的公共與私密、圍合與開放、開放與封閉空間、空間滲透及服務(wù)與被服務(wù)空間等進(jìn)行探討，課程以實(shí)體或電子模型為手段輔助推敲，設(shè)計(jì)體塊、空間、結(jié)構(gòu)、圍合等階段，最終形成一個(gè)完整的設(shè)計(jì)。

3.3 建筑與氣候

在設(shè)計(jì)中應(yīng)“遵循自然、回歸自然”。研究建筑與氣候、建筑與環(huán)境相互關(guān)系,要求對(duì)日照和通風(fēng)組織做出圖示分析，并考慮應(yīng)對(duì)氣候的建筑空間與形態(tài)。設(shè)計(jì)要求功能分區(qū)合理，內(nèi)部空間流暢，并滿足自然采光、通風(fēng)的熱工要求，適合南方氣候特點(diǎn)。通過空間的組合使自然美景融于建筑之中，強(qiáng)調(diào)建筑融入當(dāng)?shù)丨h(huán)境，維護(hù)風(fēng)景區(qū)的整體性。

3.4 材料與構(gòu)造

理解建筑的形式依賴于材料的選擇和使用的思想，以及材料、構(gòu)造、結(jié)構(gòu)形式本體對(duì)建筑形式的喚起作用，利用材料與構(gòu)造方式去塑造處理建筑的空間與形式，形成完善的方案表達(dá)。

4 教學(xué)過程及環(huán)節(jié)

4.1 實(shí)地環(huán)境體驗(yàn)化

從環(huán)境認(rèn)知與場(chǎng)地調(diào)研著手，旅游旅館設(shè)計(jì)題目的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“建筑與環(huán)境關(guān)系”的建筑設(shè)計(jì)思維。

4.2 設(shè)計(jì)過程階段化

將建筑設(shè)計(jì)基本問題明晰化，在不同階段學(xué)生必須針對(duì)相應(yīng)的設(shè)計(jì)課程問題分析、思考，并找到解決的設(shè)計(jì)策略，得出相應(yīng)的階段成果，制定階段相應(yīng)的進(jìn)度表及各個(gè)階段的設(shè)計(jì)任務(wù)，見表1所示。

各階段進(jìn)度及設(shè)計(jì)任務(wù)表 表1

4.3 教學(xué)模式多樣化

在確定教學(xué)目標(biāo)的前提下，課程題目設(shè)置相對(duì)寬泛，用地位置可以自行選擇，面積有一定幅度，客房形式可選擇，任務(wù)書策劃有一定開放性，這樣學(xué)生有一定的選擇性及靈活性。課程教學(xué)的過程的開放性,教學(xué)采用分組的模式進(jìn)行，通過基地調(diào)研與分析、構(gòu)思與策劃、設(shè)計(jì)與深化，表達(dá)與展示等教學(xué)節(jié)點(diǎn)運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方案，初級(jí)階段的多方案比較，設(shè)計(jì)階段的深入與可行，表達(dá)階段的表述與個(gè)性展示，階段匯報(bào)及師生共同討論，在教學(xué)過程中，始終以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，以提高學(xué)生的分析能力、思考能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)為教學(xué)目標(biāo)。

4.4 課程體系專題化

將設(shè)計(jì)課題分為幾個(gè)專題，使建筑設(shè)計(jì)基本問題明確，以教學(xué)環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)滲透為手段，學(xué)生解決相應(yīng)專題的問題。

4.4.1 環(huán)境體驗(yàn)與調(diào)研

在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生通過環(huán)境體驗(yàn)、建筑觀摩、場(chǎng)地分析掌握基地第一手資料，在對(duì)基地周邊環(huán)境研究的基礎(chǔ)上，收集相關(guān)的案例，我們要求每個(gè)學(xué)生至少對(duì)二個(gè)案例進(jìn)行分析，要認(rèn)真解讀每個(gè)案例的生成邏輯和平立剖制圖等方面的問題。并通過手工模型推敲、輔助軟件應(yīng)用，進(jìn)行相關(guān)模塊的訓(xùn)練，達(dá)到基地調(diào)研及行為研究的基本訓(xùn)練，這一階段的教學(xué)目的是讓學(xué)生理解基地環(huán)境與建筑的關(guān)系，空間與行為的關(guān)系。

4.4.2 功能布局及組織

旅館是一類常見的度假休閑的綜合建筑設(shè)計(jì)，將大堂、客房單元、休閑娛樂、餐飲及后勤等不同的功能屬性的模塊進(jìn)行重復(fù)、并置、相交、貫穿等進(jìn)行構(gòu)成組合，探討建筑的布局組合，建筑形態(tài)如合院型、折線型、曲線型及復(fù)合立體型等，推敲建筑形態(tài)與原有地形結(jié)合，錯(cuò)落有致，與山地、溪水及綠色植被有機(jī)結(jié)合。

體驗(yàn)不同使用角色的流線，如旅客、會(huì)議及餐飲客人、后勤及管理等人群，每種流線的節(jié)奏、路徑及形式均有其特點(diǎn)，老師幫助學(xué)生梳理、提煉、歸納設(shè)計(jì)中的一系列節(jié)點(diǎn)問題，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于較龐雜的知識(shí)性內(nèi)容進(jìn)行提煉、應(yīng)用、分析及提升。在這個(gè)階段注意設(shè)計(jì)思維的引導(dǎo)與形成，強(qiáng)化設(shè)計(jì)邏輯及設(shè)計(jì)方法的訓(xùn)練。

圖1 現(xiàn)場(chǎng)文化資源調(diào)研

圖2 現(xiàn)場(chǎng)自然景觀調(diào)研

圖3 場(chǎng)地分析

圖4 體塊推敲

圖5 平面及剖面

圖6 空間與造型

圖7 實(shí)體模型

4.4.3 空間與景觀營造

培養(yǎng)學(xué)生剖析與理解建筑功能、空間、環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)習(xí)并掌握源自功能關(guān)系解析的空間組織方法，學(xué)習(xí)建筑空間組織的技巧和方法，訓(xùn)練空間的效果與表達(dá)。

旅館設(shè)計(jì)中，以旅客的角色放慢腳步，以自己的視覺、聽覺及嗅覺去感受周圍的環(huán)境，享受度假休閑輕松的狀態(tài)，空間的層次、節(jié)奏、尺度及序列，結(jié)合外部自然景觀及內(nèi)部景觀，營造美好的空間環(huán)境及氛圍，強(qiáng)調(diào)空間與環(huán)境的滲透與圖底關(guān)系，重點(diǎn)營造各種院落、庭院及內(nèi)院等公共空間、漫步的連接空間及觀景停駐的節(jié)點(diǎn)空間等，訓(xùn)練學(xué)生的空間與景觀營造的設(shè)計(jì)策略及設(shè)計(jì)方法。

4.4.4 綠色建筑與技術(shù)

探索嶺南地域建筑在建筑布局、遮陽、通風(fēng)及建筑光、聲及隔熱等方面的研究，制定綠色節(jié)能設(shè)計(jì)策略，學(xué)習(xí)運(yùn)用各種節(jié)能軟件輔助綠色建筑設(shè)計(jì)如：Au?todesk Ecotect、Analysis、Phoenics及BIM等，對(duì)方案進(jìn)行節(jié)能設(shè)計(jì)及優(yōu)化比較，理解材料、構(gòu)造與建造方式在建筑設(shè)計(jì)中應(yīng)用，學(xué)習(xí)并研究不同材料的性能與構(gòu)造方式。

4.4.5 模型制作及表達(dá)

三個(gè)階段的模型設(shè)計(jì)：第一個(gè)階段，建構(gòu)基地原始地形的地模，通過對(duì)地形特點(diǎn)及周圍環(huán)境的分析，進(jìn)行方案的初步構(gòu)思，隨著深入方案；第二個(gè)階段，利用手工及電子模式及實(shí)體模型，推敲建筑的形態(tài)、基地平、剖面及空間環(huán)境的關(guān)系，展現(xiàn)出建筑生成和優(yōu)化的過程，進(jìn)行多方案比較；第三階段，制作建筑與基地環(huán)境實(shí)體模型，完成建筑細(xì)部及構(gòu)造的模型。通過模型制作，逐步提高學(xué)生的審美能力（包括對(duì)造型、建筑表皮的感受能力和把握能力）、設(shè)計(jì)素養(yǎng)，動(dòng)手能力乃至創(chuàng)作能力。

5 結(jié)語

通過對(duì)建筑設(shè)計(jì)課程體系的不斷優(yōu)化，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的多元化，設(shè)立個(gè)性化的學(xué)分制等方式，培養(yǎng)實(shí)踐型專業(yè)復(fù)合人才。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)雙向督促，促使通過教學(xué)與科研相互促進(jìn)的良性循環(huán)，更好地推動(dòng)建筑教育的改革創(chuàng)新。

從“環(huán)境”導(dǎo)向下探討三年級(jí)教學(xué)內(nèi)容，提出課程設(shè)計(jì)策略及教學(xué)各個(gè)階段環(huán)節(jié)，并針對(duì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出科學(xué)合理的解決方案，以疏通建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)課程的體系，將建筑設(shè)計(jì)課程由單體建筑的創(chuàng)作，走向強(qiáng)調(diào)建筑的環(huán)境屬性和社會(huì)屬性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)、積極的思索，使學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中體會(huì)到創(chuàng)新的樂趣，加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合能力，為四年級(jí)的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注：文章中設(shè)計(jì)圖及模型均來自廣州大學(xué)建筑與城市學(xué)院學(xué)生鄧毓雯、潘嘉欣、付運(yùn)琪、鐘元龍、鐘杞銣、吳曉鵬、江星曦、李文康、鐘勇娟、梁潤等同學(xué)旅游旅館建筑設(shè)計(jì)作業(yè)。